OBE工程教育模式培训心得

工程教育模式培训心得OBE月日0903工程教育模式培训心得OBE暑期进行了为期两周日勺培训，对0BE工程教育模式有了全方位日勺理解，现将学习体会总结如下

一、0BE概述

1、概念基于学习产出的J教育模式Outcomes-based Education,缩写为OBE最早浮现于美国和澳大利亚日勺基础教育改革从上世纪80年代到90年代初期，OBE在美国教育界是一种十分流行的术语美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式争议与答案》一书中对此模式进行了进一步研究该书把0BE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之环绕保证学生获得在将来生活中获得实质性成功日勺经验”他觉得0BE实现了教育范式日勺转换由于，在OBE教育模式中，学生学到了什么和与否成功远比如何学习和什么时候学习重要西澳大利亚教育部门把0BE定义为“基于实现学生特定学习产出日勺教育过程教育构造和课程被视为手段而非目的I如果它们无法为培养学生特定能力作出奉献，它们就要被重建学生产出驱动教育系统运营”特克觉得Outcomes-based Education与Outcomes FocusedEducationOFE是同义词无论是OBE还是OFE,都是一种学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的构造与系统虽然定义繁多，但其共性较为明显在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的设想，然后谋求设计合适的教育构造来保证学生达到这些预期目的学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的I动力，这显然同老式上内容驱动和注重投入的教育形成了鲜明对比从这个意义上说，OBE教育模式可被觉得是一种教育范式的革新

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实行和评价教育日勺构造模式阿查亚指出实行OBE教育模式重要有四个环节定义学习产出Difining、实现学习产出Realizing、评估学习产出Assessing和使用学习产出Using这涵盖了戴明环计划、实行、检查、行动各要素定义毕业生预期学习产出是首要的核心环节学习产出定义要可操作化和具体化参照欧美经验，布鲁姆的教育目的分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握限度水平的I词汇为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则，实现完整的I匹配矩阵CDIO工程教育改革重要成果之一一《CDIO能力大纲》就提供了有关工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同时组合与掌握限度评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为单薄的一环按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从如下几种方面进行按层次分,学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估内容,可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等美国高校学生成果评估开展由来已久，已形成了较完善的I体系这一方面体现为开发了诸多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查NSSE和大学学习评价CLA；另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系最后成果是形成了全国性的学情数据库系统,这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源相对而言，国内此领域的研究和实践十分单薄

3、理论基础OBE模式的产生和发展是基于某些教育理论或教育思想的马伦系统地总结了与OBE来源紧密有关的教育运动和教育思想一是泰勒运动出名日勺泰勒原理拟定教育目日勺一选择教育经验一组织教育经验一评价教育经验就是环绕“教育目的”这个核心展开课程设计时二是布鲁姆的掌握学习理论该理论觉得若能提供富余的学习时间，绝大多数学习者都能达到学习目的I事实上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一OBE在诸多方面吸纳了掌握学习理论的特性弹性日勺时间框架去实现教学目的；使用不同日勺资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等三是能力本位日勺职业教育Competency BasedEducation,简称CBE它产生于二战后来，以美国、加拿大为代表，重要应用于职业教育和技能培训中其要旨是通过学校聘任行业中一批专家构成专业委员会,按照岗位群日勺需要，层层分解以拟定从事行业所应具有日勺能力然后，再由学校组织有关教学人员，以这些能力为目日勺，设立课程、组织教学内容，最后考核与否达到这些能力规定四是原则参照学习原则参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来理解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感该理念受到了OBE教育模式的青睐

二、OBE工程教育模式自美国工程认证委员会（ABET）颁布和实行注重学生产出的EC认证原则后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证原则，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来,在国家学位原则、高校教育目的、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则《华盛顿合同》各成员国（或地区）大多数采用“成果导向”之认证原则，即将学生体现作为教学成果的评量根据，并以增进专业持续改善作为认证日勺最后目日勺各会员国认证规范追求其实质相称的I内涵例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在老式上是基于输入时,集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容近来，其将建立基于学生产出的认证原则，规定参与认证的高校专业到必须展示毕业生的12条能力日本于成为《华盛顿合同》正式成员日本工程教育认证专业机构于实行新日勺认证原则新的I认证原则是基于学生产出日勺,重要涉及如下几种方面，即Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act（改善教学）台湾高等教育则建立了基于学生学习产出日勺认证模式台湾高等教育评鉴中心将于-日勺认证周期中实行这个原则，它也是基于PDCA循环日勺9月启动的欧洲认证工程师计划日勺认证原则也属于此类型认证原则范式的I变迁不久导入到工程教育实践例如马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势南非工程教育领域已于1998年开始履行OBE模式我国香港和台湾地区高校也早已将OBE付诸于工程教育实践有专家指出世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并局限性为怪由于，工程活动自身就直接指向于建造有形的成果，例如产品、系统或者基础建设。