天鹅湖——《场景音乐》教学设计

天鹅湖一一《场景音乐》教学设计

一、教材分析芭蕾舞剧《天鹅湖》是柴科夫斯基所作的第一部舞剧，取材于民间传说《天鹅湖》的音乐像一首首具有浪漫色彩的抒情诗篇，每一场的音乐都出色地完成了对场景的描写和对戏剧矛盾的推动，以及对各个角色性格和内心的刻画，是一部具有高度交响性发展原则的舞剧音乐，是作者对芭蕾音乐进行重大改革的结果，从而成为舞剧发展史上一部划时代的作品《场景音乐》舞剧第二幕开头的场景音乐，是贯穿整个舞剧的主题音乐，称为天鹅主题这个主题作为主导动机，在舞剧中多次出现

二、学情分析九年级的学生综合学习力较强，在音乐学科上已接触了舞曲、进行曲、室内乐、交响诗、歌剧等体裁，这些内容的学习为他们体验舞剧奠定了一定的基础同时他们有较清晰的审美倾向，对芭蕾并不排斥，但也对高雅类舞种没有很强烈的兴趣，所以教师要充分激发他们对舞剧的兴趣，用恰当、直观、有趣的教学手段帮助他们更好地理解作品

三、教学目标

1.初步了解单元内容，明确舞剧是本单元的学习主题

2.随着音乐，用合适的情绪背唱天鹅主题、模唱其它两首乐曲的主题片段3,欣赏不同的古典舞剧音乐，并积极探讨音乐与舞蹈的关系，引导学生拥有尊重文化多样性的人文情怀

四、教学重难点

1.重点背唱《场景音乐》主题片段，辨别主奏乐器的音色以及旋律的调式特点，感受音乐塑造的听觉艺术形象2,难点基本掌握两首舞剧音乐的风格特点，全员参与且到位表现音乐

五、教学过程-聆听天鹅，打开舞剧1聆听“天鹅”主题音乐问你知道这段旋律与哪一部著名的舞剧有关？2学生准备说出舞剧《天鹅湖》后，简单介绍曲作者和芭蕾舞剧《天鹅湖》3你觉得音乐中最能打动你情感的是哪里？引导学生可以哼唱，标注，或律动……设计理念课的导入环节一定要围绕学生的身心特点来设计，从学生基本能够独立完成任务的起点开始课堂，体察学生的学情，降低任务难度交流中引出舞剧和舞剧音乐，契合并落实单元目标之“舞剧体裁”，同时让学生了解《天鹅湖》的背景、作者柴科夫斯基，一举数得

（二）感知音乐、天鹅主题

（1）出示乐谱聆听天鹅主题两个乐句的旋律，情绪如何？引导学生从力度、速度、乐器去感受这段音乐悲凉的情绪特点

（2）学生演唱天鹅主题，感受小调色彩A.用wu跟琴哼唱、视唱、齐唱天鹅主题，引导学生关注音乐情绪、音色、气息、唱出美感B.找出曲谱的主干音C.听大小调的主干音，总结天鹅主题小调调性色彩D.师生接龙演唱主题，感受小调色彩与情绪

（3）聆听开头紧张不安的弦乐震音，竖琴琶音、了解音乐形象A.聆听主题音乐，启发学生听出主奏乐器是弦乐小提琴B.出示天鹅主题动态图型谱再次聆听，启发学生听辨弦乐的震音，音乐微弱持续C.启发学生用肢体动作及哼鸣模拟小提琴振动演奏体验主题

（4）生生合作一组跟着音乐演唱主题一组模拟小提琴演奏震音一组用手部波浪体验竖琴琶音

（5）尝试有感情的背唱“天鹅主题”师:主题音乐小调的色彩,竖琴的琶音让我们感受到天鹅主题的柔美和公主优雅的气质,以及淡淡的忧伤设计理念:在欣赏之前，学生听、唱、奏、背、合作等不同形式追踪“天鹅主题”，使学生对接下来要聆听乐队演奏时所出现的旋律不感到陌生，帮助学生走近舞剧音乐，让舞剧音乐更能贴近学生的心灵

（三）加深体悟，全曲聆听

（1）欣赏交响乐队演奏的《场景音乐》，请学生帖一贴“天鹅主题”的出现？▲出现一次贴一张天鹅生讨论小节一共出现了五次

（2）聆听第三次出现音乐，思考最震撼人心的是什么声音？让你感受到了什么？生1鼓声的加入；生2天鹅主题再次由整个乐队奏出，大提琴等低音乐器将这一主题再一次轻轻地重复;生3仿佛在为奥杰塔的悲惨命运黯然神伤

（3）体验鼓声，教师引导学生在有鼓声的地方用拍凳子体验师柴可夫斯基赋予舞剧音乐以交响化的发展，大大提高了舞剧音乐的表现力，刚才我们看到了芭蕾优美的舞姿和交响乐队的合奏塑造端庄优雅的白天鹅，那么黑天鹅是怎样的形象呢？设计理念通过对教学内容的适度重构，抓住“天鹅主题”聆听反复的次数，选择相适应的教学材料重组设计，培养音乐思维，知识迁移能力，将已有的知识带入未知，按照欣赏天鹅主题的方法欣赏其他部分

（四）对比聆听，抓住核心

（1）（完整聆听A）对比天鹅主题思考音乐情绪如何？生欢快、活泼、轻松

（2）主旋律主要由什么乐器演奏？一一单簧管、长笛

（3）（聆听Al、A2）由哪些伴奏织体烘托主旋律？生西班牙响板、管乐、弦乐

（4）用拍手模拟并记住音乐中贯穿始终的节奏？“波莱罗”舞曲节奏

（5）（聆听B）结合图形谱，找出留下深刻印象的音符？为什么？一一引导学生主要分析音程大跳、同音重复、连续的双音附点音符师西班牙有很多具有民族特色的舞蹈，其中最常见的是“波莱罗”舞曲节奏和哈巴涅拉在这首舞曲中，西班牙响板所打的节奏，就是西班牙“波莱罗”舞曲节奏的特征，如此特色的结合让这段舞剧一开场就把我们带入了西班牙人活泼，欢快，积极向上的民族风情之中

（6）主题A+主题B完整聆听，要求在主题A核心节奏出现的地方女生拍手，主题B音程大跳、同音重复的地方男生拍手设计理念拓宽学生的知识面、除了有深度的知识，有广度的视角，还要有高度的提升让音乐让美感和情感无限延伸教学反思1,聚焦“单元”是整体中一个或一组自成系统的独立单位“整体”意味着课程的系统化、融合化立足课堂，着眼学生音乐能力发展，聚焦单元目标，重组新学材，构建新方法（连续性设计）其主要是以发展音感能力为目标，以单元板块重组教学内容，以直感音乐活动为教学手段，以有目标、有体验、有增量为评价导向大单元教学的核心应该是由零散走向关联，由浅表走向深入，充分体现了我们教师的创造性和能动性这就是单元活动设计的含义，是本课尝试的价值追求创意特点之一

2.紧扣音乐主题是音乐中最具特殊并处于显著位置的音调音乐主题具有鲜明的性格，多半富于歌唱性，易于记忆抓住了音乐主题，也就把握了作品的主旨本课采用不同形式追踪演唱主题音乐；追踪听辨主题音乐，虽重复聆听，但要要求非常清晰和具体；追踪不同形式体验音乐主题，从而加深学生对主题音乐的记忆和理解。