13 《唐诗五首》教学设计

《唐诗五首》教学设计课时2课时

一、教学目标

1.诵读诗歌，了解律诗，感受音韵之美；

2.借助想象和联想，感受景物之美，体会诗歌意境；

3.结合背景，领会诗歌主旨，体会诗人情感

二、教学重难点重点借助想象和联想，感受景物之美，体会诗歌意境难点结合背景，领会诗歌主旨，体会诗人情感

一、教学环节环教学活动预知识问题学生活动预设评价设计意图节设学习

1.引导

1.齐读标题，你产生了什么疑L朗读标题，拟能够提炼破圈画关键语----题，提出解读《野学生关问？提出核心问题句，联系写望》注学习

2.那么“望”到了什么？请你用及下位问题诗歌的问题；作背景，提《野望》原句回答

2.圈画相关语能够聚焦关炼景物特的学习

3.联系背景，作者内心产生了怎句，提炼关键词键字词，结合点，推断诗经历么样的情感呢？句，借助想象和背景，分析得人情感•在课一开始，我们介绍诗人时，联想，感受诗人诗人彷徨不通过梳理，初步掌握理也提到诗人自比陶渊明，那你认描绘的景物之知归依何处为他们是一类人吗？美，体会诗歌意的心理状态；解唐律的解

4.根据本诗的学习经历，回忆我境能够辨析诗读路径们通过解哪些问题完成了对本诗

3.梳理本诗学人情感与陶的理解习经历渊明隐居避世心理的异同尝试

1.引导

1.根据《野望》学习，为解决《黄L尝试自主提能够提炼破圈画关键语问，其他学生做题，提出解读自主学生根鹤楼》学习，你能提出哪些问题？句，提炼紫学习据上一

2.齐读标题，产生了什么疑问？补充诗歌的问题；藤萝前后对《黄首诗的

3.那么围绕着黄鹤楼，写了哪些

2.朗读标题，拟能够聚焦关比中的不同鹤学习经景？请你用原句回答提出核心问题键字词，结合点，推断紫楼》历，尝试如何理解颈联中尽与清新的、充及下位问题背景，分析得藤萝的深层自主提满生机、令人赏心悦目之美景

3.圈画相关语诗人怅然若精神内涵，问呢？是否与其他三联中的失落孤句，提炼关键词失，世事沧梳理对比等独的愁绪相矛盾？句，借助想象和桑、世事变化修辞手法及

4.联系背景，作者内心产生了怎联想，感受诗人难以预料、物其表达效预设游览西湖时的喜悦之情【设计说明】延续上节课的学习路径，指导学生解读标题、想象诗人所描绘的景色，并根据诗中的字词体会诗人思想感情作业布置

3.完成作业单

4.背诵诗歌及注释么样的情感呢？描绘的景物之美，是人非的深沉果体会诗歌意境感慨的心理状

5.根据本诗的学习经历，回忆我们4,梳理本诗学习态；能够辨析颈通过解哪些问题完成了对本诗的理联与其他联抒经历解发情感的不同，对诗歌“起承转合”有所了解自主引导学生L齐读标题，你产生了什么疑问？

1.尝试自主提能够提炼破题，引导学生围绕学习根据上一

2.那么，围绕这标题，写了哪些问，其他学生做补提出解读诗歌课题自主提其余可是诗的景？景色背后，可以推断诗人怎样充的问题；能够聚问，问题的提三首学习经历，的情感？

2.朗读标题，拟焦关键字词，结出就是阅读的诗自主提问，

3.联系背景，作者内心产生了怎么提出核心问题及合背景，分析得路径，带着问学习三首下位问题诗人的情感题进行自学，样的情感呢？作者为什么要写这首诗歌

3.圈画相关语（变化）从一首诗学习诗？

4.根据本诗的学习经历，回忆我们句，提炼关键词一类诗的基本句，借助想象和联解读路径通过解哪些问题完成了对本诗的理想，感受诗人描绘解的景物之美，体会（或其他问题）诗歌意境4,梳理本诗学习经历四课堂

1.引导学

1.在学习本文时，我们经历了怎样回忆2课时学习

1.能基本回忆2回顾本课时所的学习过程回顾，生回顾两过程，并用语言流课时学习过程，学，提炼学习总结课时课堂畅表述并用语言流畅此类文的阅读提炼学习经历，表述路径，以备后并提炼学续同类文学习路径习

一、教学环节

（一）引入

1.观察唐诗五首，这些诗歌有什么共同点呢篇名作者朝代诗歌体裁《野望》《黄鹤楼》《使塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》【预设】这一课集中学习五首唐人律诗，都是律诗，有五律、七律（若学生对此有疑，可适当再补充五言七言的判断标准）朗读起来朗朗上口都是些山水风光的；对仗工整

2.同学们观察得都很仔细，关注到了律诗的一些典型特征在接下来对五首诗歌的学习中,也请同学们留心归纳唐律的特点我们在课尾时再来归纳【设计说明】随着年段的上升，对学生的自主学习的要求也视情况进一步提高引导学生在学习五首诗时注意总结归纳五首诗中的普遍特点学一首诗，学五首诗，更要有从中学一类诗的自觉

3.初读五首诗歌，解决字音问题【预设】东皋

（96）都（dQ）护官职名白沙堤（di）【设计说明】根据看注释、根据语境义，判断字词读音

（二）学习诗歌第一课时《野望》

1.走近作者王绩（585—644）,字无功，号东皋子唐初诗人王绩是隋末大儒王通的弟弟一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间点隐居乡里生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、陶渊明、刘伶和阮籍作品多以山水田园为题材，有避世思想和抑郁感慨对于扭转齐梁一开绮糜诗风，开创唐诗盛世做出了巨大贡献【设计说明】知晓作者生平对于学生后期诗文解读有不可或缺的作用蓝字部分预计在后期会用到教师可适当提示学生关注

2.学诗首先要会朗读，请同学们试着朗读，划分节奏【明确】五言诗如果将其划为三个语节，即“二二一”格式就词义和诗句意思、内容来说,将其划分为“二三”格式更为合理些在朗读时有利于各诗句的具体而灵活的处理，能增强诗味，展现诗的意境野望作者王绩（唐）东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依树树/皆/秋色，山山/唯/落晖牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归相顾（看）/无/相识，长歌/怀（追怀）/采薇

3.小组合作，3分钟时间，结合课下注释及昨日的预习成果，翻译诗歌【明确】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着诸多猎物回归家园大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌《诗经》中“采薇”的诗句！

4.品读诗歌1齐读标题，你产生了什么疑问？【预设】望什么？产生了什么情感？……读首联时，你能提取到什么信息？东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依【明确】时间是傍晚；地点是东皋；心情可以从后半句的“徙倚”中看出孤独、迷茫、失意他的行为是“望”，应该是要远望山野【设计说明】培养学生首、颔、颈、尾联意识，为后文学生认识律诗中结构上特点打基础2那么“望”到了什么？请你用原句回答【预设】树树/皆/秋色，山山/唯/落晖牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归3请一位同学为我们示范朗读，其余同学闭上眼睛，借助联想与想象，说说你看到了什么画面？用自己的话说说【明确】“树树皆秋色，山山唯落晖”写远景、静态，侧重宏观描绘夕阳余晖下，每一棵树、每一座山都呈现出浓浓的秋意“牧人驱犊返，猎马带禽归”转而写人，写近景、动态放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来【设计说明】借助联想与想象，将画面转化为自己的语言，在表达的过程中也就是学生对于诗歌自我理解的过程红字部分，需要教师点拨追问细想一个“唯”字，山上会不会只有落日的余晖？为什么诗人只写落晖？【预设】不会，王国维说“一切景语皆情语”“以我观物，故物皆着我之色彩”一一内心孤寂落寞、失落彷徨追问试分析颔联小结诗人望的角度由远及近，且使用白描的手法在静谧的背景之下，“驱犊返”“带禽归”聚焦牧人和猎马，使整个画面动了起来，充满闲适的山野生活气息“返”与“归”字既照应了首联中的薄暮与颔联中的落晖，又与诗人彷徨不知归依何处的心理状态，形成了明的对比颔联与颈联构成了一幅山间秋晚图【设计说明】引导学生关注景背后的情感5看着这样一幅山间秋晚图，作者内心产生了怎么样的情感呢？【明确】牧人和猎人，看来看去就是“相顾”，没有一个人真正认识我，也没有人理解我的内心真正的想法，我就吟唱一首《采薇》吧登彼西山兮，采其薇矣以暴易暴兮，不知其非矣神农虞夏忽焉没兮，我适安归矣？于嗟徂兮，命之衰矣！诗人以伯夷、叔齐比况自己，没有人真正理解我内心的理想和愿望，理解我的思想情感,我怀念伯夷叔齐所唱的那首歌，于是长宿，我应该归向何处？表现出了一种苦闷和忧郁徙倚意为徘徊欲何依，化用曹操《短歌行》中的诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”联系作者弃官隐居的背景，可以读出诗人想在政治上有所作为，却不得志的迷茫和苦闷之情“采薇”，即采食野菜据史记《伯夷列传》商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后,“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”后遂以采薇比喻隐居不仕“无相识”表现了诗人的孤独，诗人只能放声高歌，怀念同样过着隐居生活的伯夷、叔齐，向先贤寻找慰藉尾联与首联相呼应，表现出诗人无法排遣的彷徨、孤独和苦闷之情

5.拓展思考在课一开始，我们介绍诗人时，也提到诗人自比陶渊明，那你认为他们是一类人吗？【明确】尾联告诉我们诗人感觉自己虽身处陶渊明般的境地，却与之若即若离只好向先贤那里寻求慰藉他的归隐不如陶渊明那么彻底，无法忘怀得失对于田园生活也没有陶渊明那么热爱，所以始终萦绕着一种作者想在政治上有所作为却始终不得志的迷茫和失意、隐于田园的内心矛盾与苦闷【设计说明】引导学生辨析诗人与陶渊明隐居避世情怀的异同，以便更好理解诗人写作意图板书设计:景情静谧、冷清、闲适彷徨、孤独、苦闷远树、山、落晖静欲何依近牧人、猎马动无相识《黄鹤楼》

1.走近诗人:请同学们根据课前预习，介绍你所知道的诗人崔颖【明确】诗人简介崔颖704-754,盛唐诗人，开元进士，官至太仆寺丞，司勋员外郎著有《崔颖集》背景透视仕途失意，漂泊无依的诗人登临此楼，产生了一种吊古伤今、人去楼空的寂寞之感，加之神话传说的触动，积蓄在胸中的诗情便喷涌而出，唱出了这一首浑然天成的诗歌，这也是黄鹤楼题诗的绝唱传说大诗人李白登上黄鹤楼观赏风光，正想题诗留念，忽然看到崔景页这一首，吟咏过后，搁笔而去，说眼前有景道不得，崔颖题诗在上头【设计说明】讲李白一说，为引发学生阅读兴趣，一探本诗妙处所在

2.学诗首先要会朗读，请同学们试着朗读，划分节奏【明确】黄鹤楼唐•崔颖昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼黄鹤/一去/不复返，白云千载/空悠悠晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲日暮/乡关/何处是？烟波江上/使人愁【设计说明】部分细节处的停连处理不同，可以保留学生看法，言之成理，忠于表意即可

3.小组合作，3分钟时间，结合课下注释及昨日的预习成果，翻译诗歌过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼黄鹤一去再也没有回来，千百年来只看见白云在此悠悠飘荡阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿呢？眼前只见一片雾霭笼罩江面，给人带来深深的愁绪

4.我们用同样的方法来阅读《黄鹤楼》，请带着以下问题品读诗歌1首先阅读标题，提出疑问【预设】

1.作者处在黄鹤楼的什么位置？

2.看了怎样的景色？抒发了什么情感？2你从这首诗中读到了怎么样的自然美景？【预设】黄鹤楼；白云；阳光；江流；芳草；汉阳树；夕阳；烟波

（3）从诗歌中你读出了什么样的情感？【预设】寂寞惆怅追问是否从首联、颔联中找到了蛛丝马迹？【明确】首联中国古人往往向往得道登仙，诗人悬想当面神话传说中仙人费祎驾鹤经过这里如果诗人此番能一睹仙人风采、聆听仙人教诲，可惜诗人没有那么幸运首联两句写从遥远的古代回到现实，写现在的鹤去楼空“空”写出无限的感慨【朗读指导】颔联诗人似在极目远望，试图寻找黄鹤踪迹，却杳然无得，只看到千百年来一直是这样优先浮动着的白云追问世界上有许多美好的事物如同黄鹤一般一去不复返？请同学们举例【设计说明】体会颔联两句蕴含情感（这一环节视情况而定）【明确】白云悠悠，令人感到黄鹤楼上广袤的背景，黄鹤楼和诗人置于更大的空间、更邈远的时间范围内千百年来，白云还是白云，黄鹤楼还是那黄鹤楼，只是人间却已经经历了多少沧桑巨变“空”蕴含了世事沧桑、世事变化难以预料、物是人非的深沉感慨【朗读指导】【设计说明】品读首联、颔联中的“空”字蕴含的情感

（3）诗人这种深沉的情感，你还在哪里可以找到？【预设】思乡愁绪，在尾联日暮乡关何处是，烟波江上使人愁追问愁绪是抽象的，诗人如何将愁绪形象表达？【预设】寄情于景，一切景语皆情语日暮时分，江上烟波就好像诗人愁绪挥之不去又以烟波下的江流暗指愁绪无穷无尽【设计说明】复习上一首诗歌中的寄情于景

（4）如何理解颈联中尽写清新的、充满生机、令人赏心悦目之美景呢？是否与其他三联中的失落孤独的愁绪相矛盾？【提示】请同学们想象当时情景夜幕即将降临，牛羊各有归处；晚风凉爽；芳草清新，只是这么美的地方不是我的家园从这里望去，也根本看不到我的家园【明确】以乐景衬哀情正是因为有了颈联，才会有尾联思乡之情的浓重爆发板书设计景情虚仙人驾鹤而去，黄鹤远去不复返怅然若失实黄鹤楼，白云晴川、树、芳草、鹦鹉洲日暮、烟波江上思乡愁绪【设计说明】引导学生围绕课题自主提问，问题的提出就是阅读的路径，带着问题进行自学,效果更好第二课时《使至塞上》

1.走近诗人:请同学们根据课前预习，介绍你所知道的诗人王维【明确】开元二十五年

（737）,唐河西节度使崔希逸在对吐蕃的战争中取得了巨大胜利，王维奉唐玄宗之命，赶赴西北边塞慰问，后留在河西节度使幕府任节度判官，实际上是被排挤出了朝廷这首诗所写的即为此次出使途中的所见所感【设计说明】背景的补充至于这首诗的理解尤为重要

2.学诗首先要会朗读，请同学们试着朗读，划分节奏使至塞上唐•王维单（ddn）车/欲/问边，属国/过/居延征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天大漠/孤烟/直，长河/落日/圆萧关/逢/候骑（J〕）,都（dCi）护/在/燕（yGn）然

3.小组合作，3分钟时间，结合课下注释及昨日的预习成果，翻译诗歌并说说每一句在讲什么？【明确】乘单车想去慰问边关，路经的属国已过居延千（以简练的笔墨写了此次出使的经历）里飞蓬也飘出汉塞，北归大雁正翱翔云天达内（前半句言事，后半句写景在叙事写景中传心情感）浩瀚沙漠中孤烟直上，无尽黄河上落日浑圆到（写景）萧关遇到侦候骑士，告诉我都护已在燕然

4.自（将士们誓死保卫家园的决心）主提出问题品读诗歌

（1）读题目，题目是什么意思？【预设】出使到边境地区（关注注释1）

（2）读完题目，产生了什么疑问？【预设】为什么出使到边塞？出使到边塞看到了什么景色？出使到边塞经历了什么事？

（3）为什么出使到边塞？【预设】单车欲问边，驾着一辆车想要慰问边关守军——出使目的

（4）出使到边塞看了什么景色？朗读诗歌，圈画景物【明确】大漠孤烟直，长河落日圆这两句被王国维赞为千古壮观，以传神的笔墨描绘了奇美壮丽的塞外风光，千古传诵这一联中的意象有大漠、孤烟、长河以及落日孤烟指烽烟，长河指黄河这四个意象组合在一起，构成一幅苍茫辽阔的画面这一联中“直”“圆”二字，尤其逼真传神诗人用“直”来修饰烽烟，形象生动地表现出烽烟轻直且不易被风吹散的特点我们不妨想象一下，在无风的时节，在一望无际的辽阔大漠里，那烽火台上燃起的一缕烽烟直冲云天，显得格外笔直遥望黄河，只见一轮落日孤悬于地平线上，显得又大又圆，给人一种震撼人心的力量直圆二字，用简约的线条勾勒出烽烟和落日的基本形态，富有强烈的视觉冲击感这两句诗充分体现了王维诗歌诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感，营造出塞上黄昏时分雄浑的意境

（5）出使到边塞经历了什么？属国过居延，我路过居延萧关逢候骑，都护在燕然，萧关遇到负责侦察、巡逻的骑兵，但是都护在前线4联系北京，作者表达了什么情感？漂泊不定的愁苦孤寂孤蓬、归雁、孤烟、落日感受到边境将士保家卫国的爱国之情，诗人的胸襟也随之变得开阔起来个人在政治上的失意情绪，形单影只的孤寂感已然消散，只有慷慨悲壮的情感表现出诗人的达观【设计说明】引导学生围绕课题自主提问，问题的提出就是阅读的路径，带着问题进行自学,效果更好《渡荆门送别》-学习复习作者相关文学常识复习作者相关文学常识李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人被称为“诗仙与杜甫并称为“李杜”其诗风雄奇豪放，想象丰富代表诗作《静夜思》《行路难》《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等

1.我们用同样的方法来阅读《渡荆门送别》，请带着以下问题品读诗歌【明确】读题目，题目是什么意思？预设泛舟荆门山辞别追问李白是从哪里出发到哪里去呢？预设从蜀国到楚国来从楚国游，仍怜故乡水【明确】诗人泛舟荆门山时看到了什么景色？预设诗人视野中的群峰叠嶂以致深厚，身旁的山峦一点点的消失直至眼前呈现出一片开阔无涯的平原“大荒”指辽远无际的原野江水脱离了两岸群山的加持，向着辽远无际的原野肆意畅快地奔流而去月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜第五句，运用比喻的修辞手法，描绘出水中映月图，写的是江上夜景，突出了江水的澄净明澈【明确】这首诗抒发了作者什么情感？【预设】《渡荆门送别》描写了作者乘舟东下、出蜀入楚所见景物，或开阔宏大、或灵动奇幻，既写出诗人对未来的憧憬和外出游历的喜悦，又表达了对故乡的依依惜别之情作业布置

1.完成作业单

2.背诵诗歌及注释【设计说明】引导学生围绕课题自主提问，问题的提出就是阅读的路径，带着问题进行自学,效果更好《钱塘湖春行》

（一）学习复习作者相关文学常识了解作者白居易（772~846）,唐代诗人，字乐天，晚年号香山居士祖籍太原，后迁居陕西渭南，曾官左拾遗著有《白氏长庆集》白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称《新乐府》50首和《秦中吟》10首，都很有名，其中以“因事立题”的《新乐府》最有名，是中唐新乐府运动的代表作

1.我们用同样的方法来阅读《渡荆门送别》，请带着以下问题品读诗歌【明确】题目是什么意思？预设春天在钱塘湖行走【明确】诗人看到了什么景，又产生了什么情感呢？【预设】诗歌的第一句交代了诗人的由衷，从孤山寺北出发，到贾公亭以西“水面初平”，春天湖水初长，水面刚刚与湖岸齐平，“初”刚刚，春水出生，说明此时是早春时节透过这个“初”字，我们可以想象一下，大自然刚刚从冬日的沉寂中苏醒过来，春水出生，湖面开阔的画面“云脚低”白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成片，看上去浮云很低这是诗人远眺湖面所见之景，视野开阔第二句，整体勾勒出西湖早春的轮廓颔联描绘了“早莺争暖树，新燕啄春泥”的早春画面“暖树”指向阳的树“争暖树”，说明此时还是乍暖还寒之时，符合早春的气候特点颈联继续描写游览西湖所见之景，诗人的视角由高处转向低处，细致描摹了乱花和浅草，它们是春天的代表性植物，以“乱”修饰花，展现出西湖岸边不同品种的花儿层次错落的景象,画面更显层次感以“浅”修饰草，说明芳草出生，暗示季节是初春“渐欲”说明花儿尚未达到缤纷绚烂，令人眼花缭乱的地步，“才能”说明芳草仅仅长到能没过马蹄的高度同样体现出早春的气息

3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？尾联诗人直抒胸臆，用“最爱”表达出内心的喜悦之情“湖东”点明诗人的行踪，与首联形成呼应

七、八两句，先抒情叙事，后描写景物。