13《唐诗五首》教学设计

《唐诗五首》教学设计

一、教学目标诵读诗歌，了解律诗，感受音韵之美；L.借助想象和联想，感受景物之美，体会诗歌意境;

2.结合背景，领会诗歌主旨，体会诗人情感3

二、教学重难点重点借助想象和联想，感受景物之美，体会诗歌意境难点结合背景，领会诗歌主旨，体会诗人情感

三、教学过程

一、导入同朝代唐朝；体裁律诗篇名作者朝代诗歌体裁《野望》《黄鹤楼》《使塞上》《渡荆门送别》批注[al]:补充一首律诗一般由四联构成,分别称为首联、颔联、颈联、尾《钱塘湖春行》联，往往遵循“起一承一转一合”的格局首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛,奠定朗读五首诗歌，完成表格，说说有什么相同点基调；.什么是律阖呢？请阅读知识卡片，圈画关键信息颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和

1.延伸；2预设律诗是近体诗，字数P整63齐划一，通常每首八句，每两句成一联，依次是首联、颔联、颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及和尾联，一般颔联颈联是对仗句律诗要求押韵理；尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗设计说明了解本课五首诗歌的共同特点，借此了解律诗的特点，作为文学常识加以积累这样的章法结构，一方面避免平铺直叙，增强文意或诗意的波澜；一方面首尾呼应，前后相承相续，使文章或诗歌形成一个整体

二、讲读诗歌反思在课堂最初给学生补充“起一承一转一合”的格局，

（一）学习《野望》有助于帮助学生从整体布局设计上理解五首诗歌,这也提示学生阅读诗歌理解内容的基本方法走近作者

1.王绩（约）字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人因嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》工诗赋，尤擅五言诗其诗多写饮酒与田园隐逸589-644,生活，朴素自然，对唐诗的发展有一定影响，有《王无功文集》齐读标题，你产生了什么疑问？2预设.望什么？产生了什么情感？…….作者在什么环境下“望”？3预设东皋薄暮望，东皋（注释）薄暮（注释）交代了望的地点和时间诗人望什么呢？朗读诗歌，圈2画景,物34预设.秋色点明当时的季节是秋季落晖照应首联中的薄暮夕阳余晖晕染下每一棵树，每一座山都呈现着浓浓的秋意，这是诗人远望之景诗人用了“树树”“山山”两个叠词，读起来节奏更加舒缓，表现出静谧的环境氛围“皆秋色”“唯落晖”使远望之景染上清冷的色彩颈联也是诗人所望之景放牧的人赶着牛群返回，猎人骑着马，带着获猎的鸟兽归来同样是写景，不过诗人望的角度由远及近，且使用白描的手法在静谧的背景之下，“驱犊返”“带禽归”聚焦牧人和猎马，使整个画面动了起来，充满闲适的山野生活气息“返”与“归”字既照应了首联中的薄暮与颔联中的落晖，又与诗人彷徨不知归依何处的心理状态，形成了明的对比颔联与颈联构成了一幅山间秋晚图看着这样一幅山间秋晚图，作者内心产生了怎么样的情感呢？5预设.徙倚意为徘徊欲何依，化用曹操《短歌行》中的诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”联系作者弃官隐居的背景，可以读出诗人想在政治上有所作为，却不得志的迷茫和苦闷之情“采薇”，即采食野菜据史记《伯夷列传》商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”后遂以采薇比喻隐居不仕“无相识”表现了诗人的孤独，诗人只能放声高歌，怀念同样过着隐居生活的伯夷、叔齐，向先贤寻找慰藉尾联与首联相呼应，表现出诗人无法排遣的彷徨、孤独和苦闷之情板书设计静谧、冷清、闲适彷徨、孤独、苦闷景情远树、山、落晖静欲何依近牧人、猎马动无相识

（二）学习《黄鹤楼》我们用同样的方法来阅读《黄鹤楼》，首先阅读标题，提出疑问

1.预设.作者处在黄鹤楼的什么位置？看了怎样的景色？抒发了什么情感？

12..小组合作，解决提出的问题2预设首联紧扣诗题，以神话传说起笔，想象昔日仙人费祎乘黄鹤在此处停留的情景使登楼之人，不禁产生飘飘然的感觉第二句，将思绪拉回到现实中来，写现实的鹤去楼空空字背后隐含着诗人怅然若失的情感颔联写黄鹤离去后不再返回千年来，只有白云在悠悠浮动颔联紧承首联第二三句中，两个黄鹤衔接紧凑，诗意贯通第四句同样用了一个空字，表面上是修饰白云，但其背后暗含着诗人试图追寻黄鹤的踪影，却最终无所得的怅然若失之情颈联写诗人登楼所见之景晴川，即晴日里的原野川，平川原野历历，分明的样子萋萋，形容草木茂盛的样子晴空下，长江对岸，汉阳上的树木清晰可见江中鹦鹉洲上草木茂盛五六两句描绘出清晰明丽、富有生机的画面这两句对仗工整，用历历萋萋两个叠词，富有音乐美乡关，即故乡日景清晰可见，历历在目诗人由此及彼，想到自己美好的故乡，但此时凝眸远望，己不知故乡在何处江面上早己烟雾升腾漂泊异乡的人见到此情此景，不禁牵动思乡的愁绪板书设计景情虚仙人驾鹤而去，黄鹤远去不复返怅然若失实黄鹤楼，白云晴川、树、芳草、鹦鹉洲日暮、烟波江上思乡愁绪设计说明引导学生围绕课题自主提问，问题的提出就是阅读的路径，带着问题进行自学,效果更好作业布置完成练习部分

1.背诵诗歌

2.第课时

一、复习导入2回顾律诗的相关知识、前两首诗歌的主旨内容……设计说明回顾上节课所学，引入新课内容

二、讲读诗歌

（一）学习《使至塞上》了解作者王维（约）字摩诘，唐代著名诗人进士出身，官至尚书右丞，故世称“王右丞”，有《王右丞集70》1—多76咏1山,水田园，与孟浩然合称“王孟”，因笃诚奉佛，有“诗佛”之称王维是个多才多艺的艺术家，在诗、画、音乐等方面均有很高的成就苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”读题目，题目是什么意思？1预设.出使到边境地区（关注注释）.读完题目，产生了什么疑问？12预设为什么出使到边塞？出使到边塞看到了什么景色？出使到边塞经历了什么事？……（）为什么出使到边塞？1预设单车欲问边，驾着一辆车想要慰问边关守军一一出使目的（）出使到边塞看了什么景色？朗读诗歌，圈画景物2明确大漠孤烟直，长河落日圆这两句被王国维赞为千古壮观，以传神的笔墨描绘了奇美壮丽的塞外风光，千古传诵这一联中的意象有大漠、孤烟、长河以及落日孤烟指烽烟，长河指黄河这四个意象组合在一起，构成一幅苍茫辽阔的画面这一联中直圆二字，尤其逼真传神诗人用直来修饰烽烟，形象生动地表现出烽烟轻直且不易被风吹散的特点我们不妨想象一下，在无风的时节，在一望无际的辽阔大漠里，那烽火台上燃起的一缕烽烟直冲云天，显得格外笔直遥望黄河，只见一轮落日孤悬于地平线上，显得又大又圆，给人一种震撼人心的力量直圆二字，用简约的线条勾勒出烽烟和落日的基本形态，富有强烈的视觉冲击感这两句诗充分体现了王维诗歌诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感，营造出塞上黄昏时分雄浑的意境（）出使到边塞经历了什么？批注[a2]:在ppt上呈现出图片，让学生更直观地感受到诗句所写景色的雄浑壮丽3反思在授课时发现，学生对诗歌所描绘的景进行想象和属国过居延，我路过居延联想困难较大，在这种情况下图片的直观画面感有利于学萧关逢候骑，都护在燕然，萧关遇到负责侦察、巡逻的骑兵，但是都护在前线生理解诗歌内容（）作者表达了什么情感？4漂泊不定的愁苦孤寂（孤蓬、归雁、孤烟、落日）感受到边境将士保家卫国的爱国之情，诗人的胸襟也随之变得开阔起来个人在政治上的失意情绪，形单影只的孤寂感已然消散，只有慷慨悲壮的情感表现出诗人的达观

（二）学习《渡荆门送别》复习作者相关文学常识李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人被称为“诗仙与杜甫并称为“李杜”其诗风雄奇豪放，想象丰富代表诗作《静夜思》《行路难》《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等.读题目，题目是什么意思？1预设泛舟荆门山辞别追问李白是从哪里出发到哪里去呢？预设从蜀国到楚国（来从楚国游，仍怜故乡水）诗人泛舟荆门山时看到了什么景色？

2.预设诗人视野中的群峰叠嶂以致深厚，身旁的山峦一点点的消失直至眼前呈现出一片开阔无涯的平原“大荒”指辽远无际的原野江水脱离了两岸群山的加持，向着辽远无际的原野肆意畅快地奔流而去月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜第五句，运用比喻的修辞手法，描绘出水中映月图，写的是江上夜景，突出了江水的澄净明澈这首诗抒发了作者什么情感？

3.预设《渡荆门送别》描写了作者乘舟东下、出蜀入楚所见景物，或开阔宏大、或灵动奇幻，既写出诗人对未来的憧憬和外出游历的喜悦，又表达了对故乡的依依惜别之情

（三）学习《钱塘湖春行》了解作者白居易（〜）唐代诗人，字乐天，晚年号香山居士祖籍太原，后迁居陕西渭南，曾官左拾遗著有77《2白8氏4长6庆,集》白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称《新乐府》首和《秦中吟》首，都很有名，其中以“因事立题”的《新乐府》最有名，是中唐新乐府运5动0的代表作

10.题目是什么意思？1预设春天在钱塘湖行走诗人看到了什么景，又产生了什么情呢？2预设.诗歌的第一句交代了诗人的由衷，从孤山寺北出发，到贾公亭以西“水面初平”，春天湖水初长，水面刚刚与湖岸齐平，“初”刚刚，春水出生,说明此时是早春时节透过这个“初”字，我们可以想象一下，大自然刚刚从冬日的沉寂中苏醒过来，春水出生，湖面开阔的画面“云脚低”白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成片，看上去浮云很低这是诗人远眺湖面所见之景，视野开阔第二句，整体勾勒出西湖早春的轮廓颔联描绘了“早莺争暖树，新燕啄春泥”的早春画面“暖树”指向阳的树“争暖树”，说明此时还是乍暖还寒之时，符合早春的气候特点颈联继续描写游览西湖所见之景，诗人的视角由高处转向低处，细致描摹了乱花和浅草，它们是春天的代表性植物，以“乱”修饰花，展现出西湖岸边不同品种的花儿层次错落的景象,画面更显层次感以“浅”修饰草，说明芳草出生，暗示季节是初春批注“渐欲”说明花儿尚未达到缤纷绚烂，令人眼[a3]:花缭乱的地步，“才能”说明芳草仅仅长到能没过马蹄的尾联诗人直抒胸臆，用“最爱”表达出内心的喜悦之情“湖东”点明诗人的行踪，与首联形成呼高度同样体现出早春的气息应

七、八两句，先抒情叙事，后描写景物这首诗表达了诗人怎样的思想感情？3预设.游览西湖时的喜悦之情设计说明延续上节课的学习路径，指导学生解读标题、想象诗人所描绘的景色，并根据诗中的字词体会诗人思想感情作业布置完成作业单

1.背诵诗歌及注释

2.。