动手做做看教学设计 动手做做看说课稿

动手做做看教学设计动手做做看说课稿《动手做做看》教学设计【学习目标】、通过本课学习，让学生相识个生字，会正确书写个生字

1109、能正确、流畅地读好课文，并会依据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的2话后可能会说些什么、使学生初步懂得不能迷信别人说的话，凡事都应当自己动脑筋思索或实3践一下，科学发觉就是从我们身边起先的，要做生活的有心人【学习重点】认读、会写文中生字;造就学生大胆质疑的意识，造就探究问题和动手实践的实力【教学过程】而言可算作一种学问权威学生与文中小挚友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好根底

二、学习课文，深化探究情境之后，老师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问刚刚教师提的问题，你们不觉得熟识么？在哪见过在学生茅塞顿开间，教学戏剧性的进入其次程序学生此时学习习爱好倍增，而让学生在踊跃主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡议的其次程序是全课的重点局部，教学的三维目标要在这里实施表达，教学重、难点也要在这一程序中解决诸多目标假设想做到剪不断，理还乱，就得像蜘蛛结网那样围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体基于此，我确立了逻辑推动，各个击破的教学策略将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如:第一大环节（自〜然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小挚友不同的表现着手其1次大5环节（、自然段）抓住伊琳娜的心情改变，以人物对话为切入点如此，每个6环节7都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用探讨、沟通、试验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的开展,相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破

三、角色朗读，深化感悟课标指出，阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解、观赏和评价实力依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来同时启用多形式的教学评价，促进学生开展，稳固教学重点，落实实力目标

四、总结评价，回味升华这一程序设计旨在为学生搭建一个沟通平台，展示其在角色朗读中的特性化感悟，回味教学难点并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信念，促进学习爱好的可持续开展

五、布置作业，积累延长最终一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延长到课外，拓展学习空间，熬炼学生语文实践实力、试验引入老师拿出一个装着大半杯水容器，问此时此刻我要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么改变假设放入别的东西呢？

二、探究问题，学习生字、提出疑问可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字朗、志）的法国科1学家却提出了这么一个惊奇的问题（出示）一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来假如放进一条金鱼，却不是这样这是为什么？⑴这个问题很长，谁能把这么长的问题读清晰结合学习漫⑵假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢（让学生充分发表看法，了解孩子们的想法，为下一步教学做打算）⑶想不想知道课文中的小挚友是怎么答复科学家的问题的（引导读书，找一找文中小挚友对这个问题的不同看法）⑷反应，引导深化理解出示:一个小挚友说因为金鱼身上有鳞另一个小挚友说必须是金鱼把水喝下去了伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来她回到家里问妈妈

①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读

②汇报朗读，并结合鳞、伊琳娜四个生字的教学你赞同谁的观点并说说理由（翻开学生思路，了解学生的思维特点）⑸学习妈妈的话，理解其中的含义出示妈妈说不能光想，你动手做做看！

①读好妈妈的话

②说说对妈妈话的理解想一想，妈妈为什么要这么说⑹了解伊琳娜的试验结果和教授这样问的目的

①读第五节，尤其读好哎呀，和朗志万说的不一样一句结合学习哎字

②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情结合学习哄骗一词

③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？出示朗志万听了，哈哈大笑他说我不是哄骗你们我是想让你们知道，科学家的话，也不必须都是对的，要动手做做看伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？⑺平常你疑心过大人说的话吗为什么疑心（结合对学生的大胆质疑、勇于探究意识的造就）、复习稳固生字，练习复述故事2⑴看板书认读生字词语朗志万伊琳娜鱼鳞哎呀哄骗⑵试一试用上这些词语，说说今日学的故事

三、小结提升、表扬同学们这节课的课堂表现

1、谈谈教师与同学们学了这一课的收获

2、能告知我你们的收获吗（依据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，3出示单元提示，再一次相识做生活有心人，用自己的劳动和才智去发觉，去缔造的道理）

四、练习书写、看田字格，说说自己难以写好的字或想提示其他小挚友留意1的字、每个字写一个，老师巡回检查，抓住典型讲评

2、完成其余生字的书写3《动手做做看》说课稿【说教材】

一、教材出处、内容、地位《动手做做看》选自人教版小学语文标准试验教科书二年级下册第四单元这篇阅读课文讲了一个好玩的故事一次，科学家朗志万存心把一个错误结论告知小挚友，再问为什么目的是让孩子们明白:科学家的话，也不必须都是对的，要动手做做看伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的本单元的教育专题是专心思索,勇于缔造《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进展朗读训练，造就科学精神、科学思维方法和实践实力的生动教材

二、《新课标》对二年级阅读教学的要求、喜爱阅读，对阅读有爱好

1、学习用平凡话正确、流利、有感情的朗读课文

2、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累3词句，积累自己喜爱的格言警句等

三、教学目标及教学重、难点依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成状况，我确定本课时教学目标是、学问目标1⑴理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发⑵知道什么是名人名言，有收集名言的爱好、实力目标2⑴正确、流利、有感情地朗读课文⑵能比拟谨慎地评价自己和同伴的学习效果和学习行为、情感目标3⑴感受动手做的乐趣，相识动手做的意义⑵唤起学生擅长思索、注意实践、不迷信权威的意识确立教学重点理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文教学难点了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发【说教法、学法】基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点我采纳了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思索、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的开展【说教学程序】依据以上分析，我设计了如下教学流程:、情境导入，设身体验

1、学习课文，深化探究

2、角色朗读，深化感悟

3、总结评价，回味升华

4、布置作业，积累延长5下面，我向各位具体介绍一下我的教学过程

一、情境导入，设身体验《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入今日我们来接着学习第课《动手做做看》，请大家先来动手和教师一起写课题如此直截了当13，一语双关，不但节约了时间，而且照应课题接着，我以偷梁换柱之法，将文中科学家向小挚友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境课堂上，老师相对于学生。