《大禹治水》语文教学反思1

《大禹治水》语文教学反思《大禹治水》语文教学反思《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事讲的是古时代大禹治理洪水的故事大禹是上古时代的治水英雄他三过家门而不入，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人敬爱，代代相传在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的困难以及所付出的努力所以我确定了第一个教学目标理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读课文生字中治、制这两个同音字，我知道学生确定要混淆的,一次我确定了本课的其次教学目标学写生字治制在教学新课前，我复习了课文中的生词滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带着、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语接着，我又抛出这样一个重要的问题大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？为下面的学习做了铺垫通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了而我的一段洪水的视频正好协助学生明白了课文第一自然段的内容我紧扣滔滔二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的猛烈，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归最终引出治水的英雄大禹在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水挖通了九条大河，劈开了九座大山等语句假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习山太高，禹爬不动了，他水太深，禹趟不过了，他没有吃的，禹饿得两眼发花，他天太黑，猛烈的野兽出O来了，他通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水禹这样辛苦地视察水流和地形，他才能带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山,顺当的将洪水引入了大海这里的两个九字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有九条大河、九座大山，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的困难最终一个填空练习禹下决心要他吃U,尽了［），走遍了〔），细致地观察〔〕，他带着老百姓挖通了〔），劈开了（〕，引导洪水（我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了稳固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了在学习三过家门而不入这个故事时，我原本想通过教师像讲故事一样的讲解并描述，边讲解并描述边填数字来引出这段文章,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好变更策略，改成提问看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子同学们你们知道吗？禹在外治水年，那是七千四百多天13哪！从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已最终治水胜利了,老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字代代相传词语的积累在语文教学中是很重要的所以我在这堂课的设计中添加了一个送词语的设计，我送给了学生千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代六个和课文内容相关的成语本课生字中的治制为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰治与水有关，所以是三点水旁，制与刀有关，所以是立刀旁又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了加以稳固本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了在这堂课中，还有许多地方没有做到位:.时间把握不好1在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也奢侈了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对治制的稳固理解的填空练习禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了都没有做，对这两个字的描红也没来得及反应，还拖课了.教师的话太多2虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而,在这个练习山太高，禹爬不动了，他水太深，禹趟不过0了，他没有吃的，禹饿得两眼发花，他O天太黑，猛烈的野兽出来了，他的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还有在学习三过家门而不入这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生其实,应当坚信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学这一点是我在以后的教学中必需要改良的。