《小马过河》教学反思11

《小马过河》教学反思《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇童话讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理在学这篇课文时，我支配了五关生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意后来由于要开课，我就拿着这个教案到三（）班去上1上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生探讨老牛、松鼠的话说的对不对我没想到全班都说对，这样一来，我的打算全打乱了忙乱之中，我只能自己说出结果他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的课后，我静下心来,发觉我支配的五关中，这一关是最重要也是最难的,而我为了赶时间，匆忙过去，这实在是一堂失败的课其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，老师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思索、理解的过程通过这堂课，我感觉到老师在备课时，不仅要备教材，还要备学生在课堂上，随时有可能发生老师意想不到的事情，老师必需有见机行事实力《小马过河》教学一得《小马过河》一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料而要真正到达分角色朗读的目的，须要以读好每一个人的语言为前提文中虽然“说”字一样，但“说”的语言与神态却不同不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“开心地说”“谨慎地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”惊讶地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心照不宣便是于是，教学此课，便抓住不同的“说”进展教学设计，强化朗读训练先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演为“诱饵激发孩子读的爱好读的水平学生读得投入，又如“做嬉戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读”瘾此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成《小马过河》教学思索新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的开展”，而“开展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的

一、适量的讲用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲那么必精在《小马过河》一文中,我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点接着,要求学生精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点

二、适度的讲所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度启程老师的讲应当让学生能够承受，应当依据学生生理和心理的开展水平，考虑学生的认知水平和情感看法例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一局部的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情境，引导学生步步深化，身临其境

三、适时的讲课堂中老师的讲应当具有必须的时机要“不愤不启，不俳不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’，那么小马到底厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气,就会明白了”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害在于它的“英勇在于它的“敢干尝试”《小马过河》这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、耐性的鼓舞是过不了河的因此，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于1=1不在于“形”小马必须要自己过河，妈妈也可以尽o情地说文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存《小马过河》教学反思新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的开展”，而“开展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的

一、适量的讲用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲那么必精在《小马过河》一文中,我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点接着,要求学生精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点

二、适度的讲所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度启程老师的讲应当让学生能够承受，应当依据学生生理和心理的开展水平，考虑学生的认知水平和情感看法例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一局部的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情境，引导学生步步深化，身临其境

三、适时的讲课堂中老师的讲应当具有必须的时机要“不愤不启，不俳不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’，那么小马到底厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气,就会明白了”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害在于它的“英勇在于它的“敢干尝试”《小马过河》这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、耐性的鼓舞是过不了河的因此，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于1=1不在于“形”小马必须要自己过河，妈妈也可以尽o情地说文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存《小马过河》教学反思《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻但课文情节美、事物美、构图美，我盼望利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈说话该用亲切的语气老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的爱好老马说的话是理解的难点为了突破这个难点，我设计了两个问题同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深他们谁说得对？为什么？.假如是一头大象和一只小白兔2要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应必须的思索和沟通的空间先让学生在小组内沟通、探讨，然后全班进展沟通从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经验为依据，无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去判定，要幸免犯老牛和松鼠的经历主义的错误总之，《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比拟少,每个学生特性化的看法表达不够充分以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。