《平平搭积木》教学反思1

《平平搭积木》优秀教学反思《《平平搭积木》优秀教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！、《平平搭积木》优秀教学反思一年级的课堂1主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的.爱好并在导入中落实生字“平”和“搭接着在初读课文中相识生字，考虑到集中识字很简单让学生留意力疲乏，而且本课的认读生字较简洁，课文内容也简单被学生理解，学生学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟识课文内容中边学习认读生字这局部主要创设对话答复的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的相识和理解，并通过本课的学习，让学起来不不难，所以本课堂设计随文识字环节，在边熟识课文内容中边学习认读生字这局部主要创设对话答复的情景，通过生生之间、师生之间的问答来引导学生对文本的相识和理解，并通过本课的学习，让学生能够体会主子公允平“心中有他人”的优秀品质本课的最终一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字生字学习是本课的重点头，这一次的随文识字没有面面具到，依据生字的特点进展教学，效果甚好比方“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，“这些”可以干脆用“这些”说一句话，有些干脆记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依据字的意思记，识字方法多样，效果较好，幸免了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间《平平搭积木》优秀教学反思这篇文章共字11692学生能够体会主子公允平“心中有他人”的优秀品质本课的最终一个环节就是指导学生写“书”“本”两个字生字学习是本课的重点头，这一次的随文识字没有面面具到，依据生字的特点进展教学，效果甚好比方“搭”可以用记提手旁的方法，还可以扩展到提手旁的其他字，“这些”可以干脆用“这些”说一句话，有些干脆记字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依据字的意思记，识字方法多样，效果较好,幸免了以前由于处理生字的时间过长，导致朗读课文的时间、《平平搭积木》教学反思为了让学生驾驭正确的2执笔姿态，养成良好的写字习惯，从起先写字那天起，我就宣布了这样一个规那么我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总评，看谁得到的星星最多自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听特别谨慎，写得特别细致好像很多同学写得比教师还要好，我也适时的鼓舞了他们小星星由几个到十几个，二十几个……最终几乎全班的同学都得到了小星星只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力找寻时机，因为我知道他始终都努力在学习第课《平平搭积木》这一课生字时，同学们13谨慎地视察了生字，我范字之后，大家都在谨慎地书写只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想指责他，他突然站起来，“教师，本、平、书’这三个字的竖不一样，写，本，字的时候竖的落笔重，‘平，、书的竖落笔轻，你写错了我抬头一看，果真写成了一样的竖听了学生的指责，我的心里不但不气，反倒很开心我抬高声见董成阳说的话了吗”“听见了”“什么感觉？”音对同学们说“大家听“教师，董成阳说的不对，我看是一样的”“教师，我也望见了，但是我没敢说”……，同学们七嘴八舌，争论开了，但我清晰地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停顿了争论，随后说了一句“请你们再细致视察一下，董成阳说得究竟对不对？”这一次，没有声音，我问前边的同学“对吗？”“对”我告知大家“实事求是才是我们追求学问的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学习的，教师虚心承受他的指责”教室里响起了热情的掌声我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的我在他的书上画了一颗最美丽的星星，并告知大家，他的这颗星星份量最重，我坚信，凭他的这种学习精神，今后会得到很多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容、《平平搭积木》优秀教学反思最近教学了《平平搭积木》3一课课上，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，放手让学生玩搭积木，组织学生进展创作想象，“你想搭怎样的房子？你想让这房子给谁住呢？”结果学生充分调用生活的学问储藏，搭起了“楼中楼”“高层公寓”“别墅”，并纷纷说把这房子让给世界上贫困的人住,给没有房子的人住，甚至说给伊拉克的老百姓住这样创设生活情境，把动手、动脑和动口严密相连，是造就“手脑并用”的缔造型开拓型人才的有效途径陶行知先生也曾说过“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一”，“教学做合一”，是以“做”为中心的一个整体过程，强调做，便是强调实践的重要性他所倡议的.教育理念是完全遵循儿童的心理特点和年龄特征的因此，在语文教学中，我们要解放儿童的双手，拓宽儿童的时空，让学生做创新型的人才！、《平平搭积木》教学反思《平平搭积木》这篇课文是一首4诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，提醒了平平“心中有他人”的美妙品质内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中，我花了较多的时间来集体沟通识字方法我鼓舞大家用自己喜爱的方式识记，他们好像有了兴致当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼一呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采纳了拆分的方法识字“门、日一间”；“此、二一些”；“人、主一住我不能和孩子们说这种方o法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的，识记方法不同大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的相识，不是很意外的收获吗在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生竞赛读通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住;间给奶奶和自己住；一间给爸爸妈妈住；一间给没有房子的人住；他还要搭很多的子，给大家住此外在情境图的协助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，和善机灵的好孩子当然，课堂中也有令自己不满足的地方例如，在指导朗读时，我这样问平常你的奶奶是怎样和你说话的？学生的答复各不一样，课堂纪律一时难以限制确实，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的所以这样的问题是没有什么可取性的不如干脆点明奶奶通常都是随和的，因此读奶奶的话时应当慢一些，轻一些这样学生不仅印象深刻而且也大大节约了时间课堂节奏自然也快了起来所以老师学习要求更加明确，提出的问题更加精确在读课文的过程中，我试图以“最终一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美妙品质的相识和赞美，可当孩子们答复完“给没有房子的人住”后，有个学生没经我的允许就发问了“那全世界有他一眼，不说话了他吐吐舌头闭了嘴，可我知道孩子们其实是很想知道我怎么答复这个问题的无奈我一时语塞，不知该怎么说明那么多没有房子的人，住得下吗”我没好气地瞪了他们这个阶段孩子们思维中会有的简洁和纯真、《平平搭积木》教学反思在课堂上，合理恰当的提出问题，5有利于协助学生理解课文，梳理思路可是，相反假如问题提的盲目不恰当，反而会给学生带来许多怀疑很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们“你们读懂了什么？”其实我也不盼望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！记得上次听课，就有提到反复读读了多遍,=J:终请大家思索“平平是一个怎对于初读的要求不要过高相识到错误，忙引导学生样的小孩？请你再读读书，要说说为什么这样认为”孩子们有的说平平是个爱自己家人的好孩子，有的说平平是一个心灵手巧的小姑娘，接着还有懂事、天真、得意、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了连我认为最不沾边的“爱学习”他们也说明为你们认为哪一个特点最主要”这下好，都说自己说不爱学习就搭不好积木！读的确能读出东西来啊！“那的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面教师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话,别人！”“平平心里为别人着想！”读，是一种很好的教学方读了两遍后，大家都纷纷举起手来:“是平平很关怀法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华敬重学生是课堂民主的前提学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应当敬重他们，满意他们民主、自由、宽松、愉悦的环境也应当造就一群机灵可人的、欢愉快泼的小挚友，这不正是我们所盼望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课留意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬特性,有自己的思维方式，自己的奇思妙想课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革学生学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变这里所说的学习己不是传统意义是的学习学问和形成实力学生学习是为了驾驭生存的常识和技能，以便独立地面对世界;学生学习是为了尊从生活的律那么与标准，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探究生命的价值与意义,以便有尊严地立于天地之间每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！、《平平搭积木》优秀教学反思一年级的课堂6主要以“认字、写字、朗读”为主，本课的流程主要以谈话导入，激起学生学习的,爱好并在导入中落实生字“平”和“搭接着在初读课文中相识生字，考虑到集中识字很简单让学生留意力疲乏，而且本课的认读生字较简洁，课文内容也简单被学生理解，学生。