《惊弓之鸟》教学杂谈1

《惊弓之鸟》教学杂谈【湖北省松滋市刘家场小学兰正玉】《惊弓之鸟》教学杂谈K启发想像，静中思动H想像，是借助表像在脑中缔造新形象的心理过程,电教媒体可以为学生供应生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，踊跃主动地去思索、去缔造的热忱如有一位教师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸射鸟”的投影片后思索“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进展了合理的想象；有的说“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了有的说“大王在摸摸胡须，好象感到惊异，卫兵的脸上露出了赞美的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了”教师又问“你假设是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样察分析判定的实力，还要明白惊弓之鸟的含意，会用这个成语来譬如这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略,好多名家都曾执教过今日，我只谈一下自己的一些研读设想我打算以第一句话的“出名的射箭能手”为切入点从四个层面绽开第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“出名的射箭能手”无虚发、百步穿杨、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累:的意思，并说说表示射箭准的成语,（百发百中、箭因为更赢射箭（），所以说他是出名的射箭能手其次个层面是用“更嬴的出名不仅表此时此刻这些方面，还有更神的地方呢？引入下文阅读，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来”然后把阅读重点放在最终一段，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的更羸看到,想到假如这不是一只大雁，更羸也会这样想吗？这样的现象魏王他们看到了吗？它想到了吗从哪儿可以看出？小结由此看来，更羸真不但箭射得准，还有着丰富的经历第三个层面此时此刻，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？依据学和答复得出:听到弦响——胆怯——拼死高飞——使了劲一一伤口裂开掉下来这样的鸟就叫惊弓之鸟，刚刚故事里的临武君就像这只大雁一样，也可以说他是惊弓之鸟类似这种状况的都可以叫它惊弓之鸟在这方面还有类似的其他句子如一朝被蛇咬，十年怕草绳；杯弓蛇影等不过，我们可得从只鸟身上得到教训，不能因一点小事而惊怕的手足无措小结看来，更羸不但武艺精湛，满肚才学，还深知惊弓之鸟的心理，擅长推理测，真是一个出名的射箭能手第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习可以先问学生，此时此刻你说更羸的本领大吗？可他自己却说:“不是我的本领大，”这说明什么呢此时此刻，你知道了吗，一个本领大的人，要出名还要什么品质？教师又让几个同学进展表演表演后，学生发表看法演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭实力的样子，但更羸’的神情不太好，太傲慢了点，课文中的更羸比拟虚心，书上有这样几句话我可以试试更羸笑笑说’不是我的本领大说明更羸有了本事不得意，不傲慢”这里借助电教媒体为学生供应了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深化,对情感的体验步步加深，学生在趣中探究，在乐中求知【浙江省诸暨市秀松小学刘佳霞】K激发爱好的导课是课堂教学的前奏11“良好的开端是胜利的一半”在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的爱好，促进学生智力的开展和陶冶学生的情操我时时喜爱从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语《惊弓之鸟》是一个成语故事在提醒课题时，我对孩子们说“今日我来讲一个成语故事（一句话孩子们不谋而合地端坐好，两眼放光地看着我）从前,魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，望见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（如同微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事——《惊弓之鸟》”这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域,学习动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文这已激起的动机本身，便是一种期盼欲,期盼着故事如何发生，如何一步一步开展的导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调教学也因为学生的入情，而进入踊跃的状态【广东省广州市越秀区文德路小学吴苑华】K精讲巧导，引领探究》讲解和引导都是老师的讲授方式，学生处于承受性学习但这种学习对于深化开展探究阅读是非常重要的老师的讲授必需是精要讲解、奇妙引导在学生体验浅薄、探究卡壳、多元解读有误的时候，老师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨老师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读实力的造就小学生特殊具有新奇心，他们阅读课文，往往会对故事开展或人物命运产生一种非常关注的心情，依据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急迫期盼的心理和极为关注的感情有位老师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵“此时此刻，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些方法能把它打下弹……至此，老师首先确定学生的答复是正确的，但话峰一转，说“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这到底是什么原因呢？答案就在课文中请大家细致阅读课文，看谁先找到答案”由于悬念的诱惑，学生”学生凭经历纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子马上对课文产生了深厚的爱好，一种剧烈的新奇心驱使他们主动谨慎地读书、思索和探究【广东省清远市佛冈县第一小学刘月梅】K“提问”让学生选择》在传统的教学中，仅仅是老师提问，学生沿着问题的方向思索，是被动性的思索而学生发问才是主动性的、缔造性的思索但有的老师为了能让学生在课堂上能发问，课前就灌输问题给学生，这些都不是学生发觉的问题教育心理学认为学生的学习方式有承受和发觉两种在承受学习中，学生是学问的承受者；在发觉学习中，学生是学问的发觉者所以，在阅读教学中，要让学生自己去发觉问题，但在阅读教学中，由于每个学生的思维实力、发觉实力、学问面有差异，老师就应当允许学生依据课文内容，提出不同的问题如我教《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自提出自己的问题有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个“直”意思一样吗；有的问它为什么听到玄惊，说你有这样的本领！”这句中两个叹号表示什么意思等等响，就会掉下来;还有的问“啊！魏王看了，大吃一这些提问可以看出学生在学习上的差异，教师在教学中就要敏捷处理问题，使各种学生都能承受必须的学问“问题”让学生选择，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的实力，也有利于造就学生的特性思维，更能表达老师的教学水平【《小学语文老师》杂志编辑部李振村】教师们，为什么要让我们的教师把自己的课贴上一个标签，这是“学问与实力”，这是“过程与方法”,这是“情感看法价值观”？第一，《新课标》就从来没有提出三个目标的概念，只提出了一个目标，就是“造就学生的语文综合素养”，“造就学生对母语的酷爱”在这样一个目标下，分了三个维度，这三个维度就像血和肉的关系，就像骨和肉的关系，就像灵魂和肉体的关系，水乳交融，密不行分我们还有的专家在大会上讲，“小学低年级要着重工具性的训练,到了高年级或初中要着重人文性训练”，这种讲法，根本不附和新课程的教育理念因为“情感、看法、价值观”这些人文理念，从孩子一入学，就像空气，像阳光充满在校内的每一个角落比方说，贾志敏教师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字，孩子写字写不好，他做示范他说“小挚友们，我教你写好这个字的窍门你看，这个字很困难，就像一个大家庭，每一个人都让一步就会海阔天空‘亡字头写扁一点，口字要扁一点，‘月、羊、凡都要瘦一点，它们严密地团结在一起，你看这多美丽呀！”这仅仅是一个字的教学吗？除了方法、学问，贾教师还教给孩子们要宽容，要合作，要学会面了，是分不开的“退一步海阔天空”这三个维度的目标都包涵在里【福建省泉州市泉港区上西小学赵文雅】K创设情境，造就缔造性思维1情境的优化，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离同时，情境也给我们留下了广袤的想象空间，让学生的特性、缔造性得以充分开展创设情境，老师要当好“导演”和“教练”，启迪学生思维，以增加教学效果学生的质疑问难，本身就是一种缔造性学习老师在课堂教学中，省去不必要的讲解，让学生自主研读，发觉问题，提出疑难，踊跃思索，就是供应时机和条件让学生施展缔造性才能如我教《惊弓之鸟》一课时，要求学生自己阅读课文，把自己不明白的问题提出来，然后探讨解决有个学生阅读后，提出这样一个问题更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来？这是个因果寻因的问题，很有创见照理说，射大雁是须要用箭射的，而这篇课文讲的是，更羸是个射箭能手，不用箭就能把大雁射心的问题”这样，此问题就唤起学生们的爱好，从而进一步谨慎阅读课文，思索问题的答案，并由此深化了对课文中心思想的理解《惊弓之鸟》阅读教学下来于是，我提示说:“这事实上是人紧扣课文中、ft_Xr设想《惊弓之鸟》出自《战国策•楚策四》“雁从东方来，更羸以虚发而吓之，魏王日然射色可至北乎？更羸日此孽也王日先生何以知之？对日其飞徐而鸣悲，飞徐者，故疮痛也;鸣悲者，久失群也故疮未息而惊心未去也，闻弦声,引而高飞，故疮损也”故事的背景是这样的，战国末期天下诸侯联合抗击秦国赵王派魏加去见楚国的春申君，对他说“您是出征大将的人选了吗？”春申君说“定下来了，我打算委任临武君为主将”魏加说“我年轻的时候喜爱射箭，我情愿用射箭的事来打个比方，可以吗春申君说“当然可以”于是，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事讲完后说，如今临武君是个曾经被秦国战胜的将领，他如同惊弓之鸟，不行以委任他为反抗秦军的主将这样看来，这个故事不但要学习吸取更赢擅长视。