《我的“长生果”》教学杂谈1

《我的“长生果”》教学杂谈K语文学习的生成性对教师的要求middot；灵活设计和使用教案］语文课程最大的特点在于具有丰富的人文内涵，生成就是教学过程可变性的概括学生对于教材的理解往往带有强烈的个人感情和主观色彩，具有多元性，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”这也正是生成性学习的特征和魅力，但它对语文教师也有了更高的要求我们既要尊重学生的独特感受，又要尊重教学文本的价值取向新课程标准强调教学是师生相互交往互动的过程，教师一言堂的地位也因此被否定，面对具有主观性很强的学生，致使教学过程具有不可预定性这也就要求教师在备课时要有高度的预见性，对于教材要深挖再深挖，并且要多方位多角度准备材料，以准备教学过程中学生对问题的不断生成，万不可将教案写的过死，而上课时又不能灵活掌握，让死的教案限制了活的教师，结果也限制了教学的生成教师要明白教案只是预案，在实际的教学中是要不断调整，不断生成的，在生成中可以发展，再调整中可以创新例如,笔者在教叶文玲的《我的长生果》一课时，曾设计一问题目是个比喻，结合你的理解和感受，说一说你又将书比做什么？学生比做什么实在难以预料只能设此一问，看结果如何，再随机应变结果课堂上有的说“我的聚宝盆”，有的说“我的师爷”，“我的点心”等，最后有个同学竟说出了“我的太阳”这样的妙语K浅谈读写结合及其教学策略m iddot；立足课堂抓阅读，实施以读悟写的教学I在语文教学中教师应将写作知识的传授与感悟贯穿到课文的教学之中，小到讲一词一句，大到分析文章的主旨，表达方式和写作特点，都不忘写作的指导使学生在阅读范文的过程中点点滴滴，持之以恒，逐步积累写作知识和技能，这比在学生作文之前单纯地指导写作知识要强得多如果学生仅读不想，没有感悟文章精在何处，妙在哪里，就不能获得写作之真谛，那么，作文时就会脚踩西瓜皮——滑到哪算到哪，呈现出扑朔迷离的状态反之，融读入写，阅读与写作通过学生的感悟产生了对接，情况就会截然不同了例如我教叶文玲的《我的长生果》一文，这篇课文，层次分明，文笔流畅，叙述了读书的主要作用阐明了阅读和作文相辅相成的道理作者认为作文首先构思要别出心裁，落笔也要有点与从不同的鲜味才好;其次，要写真情实感，作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造；再次，假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字教学这篇课文,我着重组织学生讨论“醉心读书，带给作者哪些好处”这个问题，并要求学生结合自己的作文实践谈谈感受在此基础上，引导学生以我的写作之路为题作文，要求他们仿照叶文玲的写作思路，写出自己读了哪些书，对自己有何帮助，有哪些感悟，学生有了范文作样本，再加上又有生活的经历，为写作铺就了通衢大道，当然就有话可写，并且很好地学习作者的布局谋篇的技巧和作者在遣词造句的表达抒怀的艺术由此可见立足课堂教好范文，让学生汲取文中的写作精妙之处并运用于写作实践之中，是促进学生写作的十分有效的途径K点滴积累终能“巧”middot;内容真切，求实求新U作文教学的目的应该是在予人规矩的基础上使人“巧，所谓的予人规矩是指使学生掌握语、修、逻、文等有关的知识所谓使人“巧”就是使学生在掌握语、修、逻、文知识的基础上熟练地获得写作技能因为理论知识扎实的人不一定写作能力就强，这有个经常运用，熟能生巧的问题现只就如何使人“巧”谈些做法叶圣陶先生说过“读是吸取，写是倾吐”倾吐是人的一种本能的活动，只要教师启发得当，学生心里必会冒出好多话要从口中说出，从笔端流泻因为思维传达的空间有多大,取材的领域就有多辽阔，小至微尘污染的忧虑，大至宏观宇宙的探索都可以落笔，关键是诱导学生想写正如著名作家叶文玲在《我的“长生果”》中回顾创作历程时说“作文要动真情，要写真情实感”首先，培养学生的参预意识鼓励学生参加社会变革的实践，感受时代脉搏的跳动，从而产生一种非写不可的表达欲望其次，学生处于心理最佳状态时，引发他们对作文的满腔热情，触发文思后布置作文再次，当学生作文有起色时，点燃他们再思考、再创作的热情只要有真情实感，状物论理，便自出新意K语言教学初探mi ddot;调序U所谓“调序”，就是调整原文的词序、句序、段序使之变换在文中的位置，让学生品味语言的妙处又如《我的“长生果”》中写到“我”对阅读的深厚感情时有这样两句话“他有几套连环画，叫我看得痴迷”和“那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生”，老师不妨将“痴迷”和“迷醉”调换一下比较品味，会发现“我”已由如醉如痴的沉迷发展到欲罢不能的沉醉k浅谈培养学生的阅读能力middot;精心设问,引起争论,开启思维之门I“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚我么知道，阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦但长期以来在我国，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下“学起源于思，思源于疑”心理学研究表明，人的思维是由问题引起的有疑问才有思考解决的欲望，教师应根据文章内容，引导学生提出问题，开启学生思维的大门，让学生通过认真读书，潜心思考，发展思维例如，教学《我的“长生果”》，在板书标题后，问学生，看了课题，同学们有什么问题呢？有的学生会问“长生果长的什么样？”“长生果好吃吗？”“为什么要加引号？“从而激发了学生们的阅读欲望k体悟与积淀——阅读课中培养学生语感刍议]]什么是语感？学术界较一致的看法为，语感是人对语言直觉的整体的感受，它是个体语文素养的重要标志，是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力《语文课程标准》高度重视对学生语感的培养，指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，这体现了《标准》对语文教育特点的正确把握和对语文学习本质规律的尊重怎样培养语感？对这个问题，叶圣陶先生有独到的见解概括一下，叶老主要有两个方面的意思一要深入生活，体验。