《摘果子》说课设计1

《摘果子》说课设计

一、说教材《摘果子》一课是北师大版教材数学一年级上册第26页、27页的教学内容本单元从学生熟识的事例启程,创设情境，初步感知数的计算与生活的联系，使学生知道加减法计算的须要，从而产生学习加减法计算的动机和爱好，在详细情境和活动中体会加减法的含义结合本课教材特点和班级学生的实际状况，着眼于新课程三维目标的实况，确立教学目标如下:

1、学问技能目标使学生初步理解减法的含义，并会读写减法算式，相识号

2、过程性目标能够在老师指导下通过详细情境感知减法的含义，通过视察与操作初步体会减法与生活的联系

3、情感性目标通过创设情境，使学生能够踊跃主动地参加到教学活动之中，从而使学生初步理解减法的含义，初步体会减法与生活的联系:、说教法对于一年级的小学生来说，启迪和造就他们的创新意识，并在教学过程中丰富和开展他们的特性品质，是一个特别重要的问题我在教学中着眼于人的整体开展，关注学生的自主探究、独立解决问题的实力，进而造就学生的创新精神详细表达在

1、情境创设法数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平根底之上，老师应供应详细情境，设计富有情趣的学习活动，激发学生的学习踊跃性，鼓舞每个学生动手、动口、动脑、参加数学的学习过程在本课中，我创设了一个“摘果子”的生活情境，从学生感爱好的生活情境启程，让学生初步感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系，唤起学生的参加意识，使学生在活动中尝到了胜利的喜悦，从而产生学好数学的愿望

2、练习法练习法是在老师指导下，学生用己学过的学问，通过形式多样的练习来稳固学问，形成技能技巧，并开展学生智力的一种方法，课堂上我针对学问点以及一年了集学问性、趣味性、活动性于一体的多种形式的练习，满意了学生的心理需求，使学生在生动好玩的学习活动中稳固意力难以集中的年龄特征，设计级学生持续性差,新学问并体验到学习的欢乐

3、实践作业法新课标明确指出“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”，也就是说要使学生相识到数学的价值，了解数学在社会生活中的作用鼓舞学生视、思索生活中有哪些数学问题能运用今日所学的学问去解决这样将所学学问与生活实际联系起来，把数学学问转化为日常生活有用的东西，使学生体验到数学的价值和意义

三、说学法新课程倡议让不同的学生在数学学习上都能获得胜利，最大限度地开展每一个学生的才智潜能学生驾驭了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，到达“教是为了最终的不教”的目的因此,本节课我主要用以下几种方法指导学生学习新学问

1、探究学习法探究学习是新课程倡议的重要的学习方式，数学过程中应让学生用自己的方法去发觉、领悟、探究、沟通、经验学问的生成过程课堂上，我为学生留足时间和空间，让学生自由地摆，专心地想，尽情地说，在活动中感受数学、体验数学，允许学生有不同的想法,让学生敢想、敢说，使学生既获得了学问，又发挥了特性特长，为造就学生创新智能打下了良好根底

2、直观操作法学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作，用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟理解新学问的形成和开展本节课在演示摘苹果的过程以及完成“做一做”第1题时，学生利用学具通过摆一摆、练一练进一步理解减法的含义

四、说程序

（一）创设情境，激趣导入通过问题情境使学生初步理解减法的含义导语小挚友们，你们知道此时此刻是什么季节吗秋天到了，树上的果实成熟了今日，卓教师带你们去摘果子，你们开心吗？提醒课题摘果子

（二）自主探究，获得新知

1、学生演示摘苹果在黑板上画一棵果树，再贴上5个苹果教具（这是课前打算好的教具）指生到前面演示摘苹果（他可以随意摘假设他摘了2个苹果）

2、学生说摘苹果的过程板书:5-2=35-3=

23、列出算式

4、相识号

5、说出算式所表示的意思，初步理解减法的含义

1、生摆5个片，再拿走4个，还剩几个

（三）多样练习，稳固新知（边摆边说，并列出一道算式5-4=1）

2、摆4个圆片，随意拿走几个，然后列出一道算式（同上）

3、教科书第26页“做一做的第2题（让学生用自己喜爱的方法进展计算，再组织沟通,说一说是怎么想的）

（四）拓展延长，回来生活

1、请学生找一找身边的减法问题引导学生说出“从总数中去掉一局部，求另一局部是多少？”就可以用减法来计算

2、嬉戏找挚友今日卓教师给大家请来了3位动物小挚友，你们想相识它们吗？他们是老虎哥哥、兔子姐姐、孤狸弟弟他们的手上都拿着张数字卡片分别是

2、

3、4o请其它小挚友拿出课前教师发给你们的算式卡片请先口算出算式的得数，再去找相对应的动物小挚友（学生在音乐《找挚友》中起先嬉戏）

（五）全课总结今日你学会了什么学问？有什么收获吗。