《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计《故都的秋》教学设计【三维目标】

1、知识与技能了解作者的个性和创作风格，理解文中的重点词语

2、过程与方法抓住“清、静、悲凉，，来赏析故都之秋，感受本文形散神聚的结构特点，并学习本文情景交融的写作特色对故都的秋的感情一一深爱他性格抑郁、善感，提倡“静的文学”另外，在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无安，居无定所为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛他描写自己心中的“悲凉”已经不仅是故都赏景的心态，而是整个人生的感受王国维说“一切景语皆情语”“清、静、悲凉”是故都秋的客观色彩与作者内心的主观情感的自然融合可以说，情中有秋的眷恋，秋中有情的落寞（情景交融）㈣、小结一一形散神聚、选材独到郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清、静、悲凉”的特点，用平凡的景，平凡的人，却写出不一样的秋，不一样的情

四、写美拓展练习结合故都的秋“清、静、悲凉”的特点，给下面的秋景补充定语（细碎）的芦花（孤单）的柳影（衰弱）的虫唱（残缺）的夜月（空寂）的钟声

五、小结郁达夫用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋只有这样的人才能品出不为外人所道的秋味，才有了这篇至美至文一一《故都的秋》

六、作业查资料找有关写秋天的诗句板书设计故都的秋秋院秋槐清、静、悲凉秋蝉（形）情景交融（神）秋雨秋果反思:

3、情感、态度与价值观品味本文细腻优美的语言,提高自己的审美情趣，并体会作者在秋景中寄托的感情【重点难点】

1、引导学生抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋,掌握文中情景交融的写法

2、品味本文的语言，体会作者的感情【教学方式】诵读感悟情感体验探究学习【教学课时】1课时【教学过程】、新课导入一叶落而知天下秋秋，以它特有的魅力吸引了无数文人墨客可以说，古往今来，咏秋的佳作不胜枚举比如:停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花一一杜牧《山行》自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝一一刘禹锡《秋词》，这些都是写秋，但人们写秋的着眼点却各不相同秋风萧瑟残荷听雨一一秋有声霜叶黄花秋草碧水一一秋有色天高云淡北雁南飞一一秋有形但大体而言，古人多写哀秋、悲秋；今人多写喜秋、颂秋现代著名作家郁达夫也是颂秋，面对这么多的精彩,他该怎样另辟蹊径，才能不落窠臼呢？今天，我们一起赏析郁达夫的《故都的秋》、读美

1、把握感情基调让学生自由默读，找出本文感情基调并明确作者是从什么角度写秋的明确基调一一“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”角度一一秋味

2、诵读感悟怎样把郁达夫笔下“清、静、悲凉”的故都之秋给读出来

①教师示范读第3段

②生齐读第一段，个别读第四段

③听秋雨段录音，让学生体会秋雨的特点

④全班齐读第14段

三、赏美㈠、抓住“清、静、悲凉”来赏析《故都的秋》主体部分（3-n段）作者选取了哪些景物？如何突出故都的秋“清、静、悲凉”这个特点？找出相关语句诵读品赏，并说说自己的感受

1、写秋花（3段）一一花色（清）

①花色选择合理吗？

②还营造了其它的凄凉氛围吗？“听得到青天下驯鸽的飞声”；“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”；“一椽破屋”“断壁腰”“秋草”归纳赏析方法景一一境（环境、心境）一一感

2、写秋槐（4段）（静）“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（这里有境的宁静，也有心的悲凉）

3、写秋蝉（5段）一一“衰弱”“残声”（这本身就是一种悲凉）

4、写秋雨（6-10段）一一“天灰沉沉”“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉）

5、写秋枣（11段）一一“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”（也是一种清、静的淡色）

（二）、对比南国之秋与北国之秋，再次品味北国秋的特点（2和13段）北国之秋清、静、悲凉、想饱尝对比南国之秋慢、润、淡、看不饱、尝不透衬托比喻本体一一南国的秋与北国的秋喻体一一黄酒白干稀饭馍馍妒鱼大蟹黄犬骆驼㈢、补充品读散文的方法一一知人论世思考故都著名风景那么多，而作者为什么不写春色满园的潭柘寺，不写游人如织的颐和园，却写带有“清、静、悲凉”特点的秋景呢？提示个人性格、时代背景。