《最大的“书”》教学实录1

《最大的“书”》教学实录教学目标

1、会认10个生字，会写6个生字

2.初读课文，整体感知文章内容教学重难点识字指导学生利用识字板用自己喜欢的方式自主识字；难记的字勘、痕、厚写字重点引导学生观察发现，抓关键笔把字书写正确、美观难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字初读把课文朗读正确、通顺、流利教学准备1教具准备识字板、字卡；相关课件2学生预习勾画生字；朗读练习；在不懂的地方做上记号，尽量想办法解决教学过程课堂一开始就播放欢快的背景音乐，出示爬山的背景图，让学生感受到欢快的气氛课前2分钟游戏《一字开花》老师出示字卡“导”学生导，指导；老师这三句可是这篇课文中最难读的句子，老师听听你们能不能读好它们？出示难句检查

①岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

②这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕

③岩石这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏（zagrave;ng）!老师第一句谁想读？（课堂上马上活跃起来，学生都想显示自己能读好这难句——指名读）老师谁还想读？（再指名读）老师想读的一起读老师第三句谁想读？（指名读，点拨“藏”字多音字）老师第二句我们全班一起来老师难句会读了，老师想，把课文读通顺一定也难不倒大家下面让我们男女同学合作朗读整篇课文好吗？把你们好听的声音展示出来！（男女合作分段朗读整篇课文）老师读得真好，老师真为你们感到骄傲！学到这，你能说说这篇课文写了一件什么事吗？学生这篇课文写地质勘探队员叔叔告诉川川为什么岩石就是“书因为岩石上面有字、有图画学生叔叔还告诉川川，读了这本岩石书可以找到更多的宝藏（学生不能完整概括，但或多或少都说出了自己初步感知的内容在几个同学的互相补充下，学生基本上了解了整篇课文的主要内容）

五、师小结布置课外作业老师看来，小朋友的收获可真不少！今天我们还成功地登了三座高山，说说你还收获了什么？（话音刚落，学生迫不及待地举起了小手）学生我认识了许多生字词朋友，还学会了六个字的书写学生我能把课文读通顺了学生我知道了为什么岩石就是“一本书”老师那么，你们下节课还想收获什么？学生我想学习把课文读好听学生我想知道川川长大以后想干什么学生我还想学写新的生字学生我想知道陆地为什么会变成大海，会变成高山？老师好！下节课老师再安排三座大山让小朋友来攀登今天回去后，还请同学们完成两个作业

（1）认真完成语文书P86课后“我会填”，组词开花，先找规律再填；

（2）和同桌一起把我们今天学习的六个生字再认认真真的书写两遍！比一比，谁写得好！大家能做好吗？/好了，川川要和我们说再见了（播放“川川的话”同学们，咱们下节课再见！）学生导，领导；

一、创设情景，导入新课老师同学们今天都很有精神，以前学过的生字都掌握得很好真棒！今天老师给大家介绍一位新朋友出示课件小男孩“川川”小朋友们好，我叫“川川”，很高兴成为你们的学习伙伴我正准备跟爸爸去爬山呢，我们一起出发吧！播放课件欣赏山川图片一位她质勘探队员正趴在一块大石头上看着什么川川咦！这是谁呀？”（学生很快进入“爬山”的情景，看着美丽的山川，忍不住发出赞叹“好美啊”，最后目光锁在“地质勘探队员”身上）老师惊奇地说咦！这是谁呀？学生地质勘探队员（出示词卡“地质勘探队员”）老师谁再来说一遍？（指名读，全班读）老师“地质勘探队员”是做什么工作的？学生我问爸爸知道“她质勘探队员”是寻找宝藏的，找找哪里有煤炭、哪里有石油学生我上网知道“地质勘探队员”还进行古生物研究老师对，地质勘探队员经常到野外实地查看，有的进行古生物研究，有的进行矿产的探测等等感兴趣的同学回去再去查查有关资料老师大家听听，川川也有问题了……课件播放川川“叔叔，您在看什么？”叔叔“我在看一本最大的l squo;书rsquo;呢！川川“最大的lsquo;书rsquo;”（出示课题）老师川川听不明白叔叔的话，聪明的小朋友，通过昨天的预习你知道吗？学生叔叔是在看岩石，最大的“书”指的是岩石老师真厉害！比川川还聪明，所以大家发现了没有，课题上有一个小秘密-----------------学生“书，，字加上了引号，因为它不是真的“书，老师真聪明！大家把课题齐读一遍齐读19最大的“书”

二、初读课文，认记生字老师为什么岩石就是“书”呢？神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库，今天就让我们跟着川川去爬山，探索这个奥秘好吗？（出示幻灯三座山峰“我会认”“我会写”“我会读”）老师爬山之前，让我们先做好准备，请同学们先轻声读课文，要求读准字音，碰到难读的句子多读几遍读完了以后，再请小组长利用字卡采用自己组喜欢的方式组织学习，目标是使每个小组成员都读准生字字音（学生自读课文-------J、组长利用字卡组织集体认读、开火车读、抢读等，同时指正字音）老师在刚才的学习过程中，你认为哪些字音值得提醒大家注意？（课件出示本课生字）指名汇报，师点击显示字音，汇报者带读学生我提醒大家“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟读“勘”）学生我提醒大家“册”字是平舌音，“册”……老师下面，让我们一起把这些生字齐读一遍，特别注意读准刚才小朋友提醒的字音（学生齐读）老师小朋友字音都读准了，那么有什么好办法可以帮我们把这些字记得更牢呢？学生识字板老师对了，拿出自己的识字板和字卡，摆一摆，用自己喜欢的方法记住它们（学生找规律认记生字，把用相同方法认记的字的字卡挑出来插在“识字板”的同一栏）老师现在，谁把自己的识字板拿上来，介绍介绍自己怎么记住本课的生字学生（结合“识字板”介绍）“岩、宝、册”我早就认识的，比如“册”字，就是我们语文书封面“二年级下册”的“册”;“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法记，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“换一换”的方法记，比如“痕”，把“很多”的“很”，双耳旁换成病字框；老师还有不一样的识记方法吗？学生……；”刨、趴”是形声字；“印、册”我用“想象”的方法记，比如“册”字，横着看，我把它看成一册厚厚的书；老师其他同学也说说，你觉得哪些字最难记，你是怎么记的学生我觉得“厚”最难记，我用想象的方法记，一个孩子盖着厚厚的被子在睡觉学生我觉得“痕”最难记，我把“狠”的反犬旁换成病字框学生“痕”还可以用“恨”字来换，把竖心旁换成病字框学生我觉得“质”不好记，我用笔画加熟字的方法记，横撇、竖撇，加“十”和“贝”老师由于时间关系，其他同学可以利用下课时间再互相交流自己的识字方法接下来我说你找，考考你是不是都会认这些字了准备（学生把字卡稍作整理）老师“勘探”的“勘”学生勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（学生找出相应的字卡，同桌互相检查是否找对）老师“脚印”的印”（刨根问底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地质的“质”；一册书的“册”；厚厚的“厚”；岩石的“岩”；“宝藏”的“宝”；海底的底”）老师刚才老师说的词语都在“我会认”山上，认认，你能读好吗？看看我们能不能登上这座山出示幻灯勘探、脚印、刨根问底、波痕、地质、一册书、厚厚的、岩石、宝藏、海底（课件出示“我会认”山峰，学生注意力一下子集中到屏幕上，小组领读，全班跟读）

三、指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”老师小朋友都把字词读准了，真棒！接下来，让我们学习把这些生字书写正确美观，开始攀登“我会写”这座山，有信心吗？出示幻灯片“册、岩、宝、质、厚、底”（继续攀登高山，学生兴趣浓厚）老师有哪些生字呢？大家一起读一遍（学生齐读）老师认真观察，从结构上你发现了什么？学生我发现了“册”是独体字；“岩、宝”是上下结构的字；“质、厚、底”是半包围结构的字老师眼睛真亮！接下来，让我们先来学习写好这三个半包围结构的字要把它们书写正确美观要注意哪些笔画呢？让我们一起翻开书认真观察，把每个字的关键笔画描出来，等一■下再来交流（和平时一样，学生拿起笔，边观察边把每个字的起笔、压线笔、易错笔认认真真地描画出来）老师谁来汇报，你描了哪些关键笔画？学生“质”起笔是短撇，不能写成横，最后一笔是点，不要写成捺；“厚”起笔是横，和“质”不一样，“子”的横钩压横中线，最后一笔横要长些；“底”起笔“点”在竖中线，这一横（第六笔）压在横中线，底下这一点不能漏掉老师观察得很仔细，说得很好！老师也描了关键笔和小朋友们交流我觉得要把这三个半包围的字书写漂亮还要特别注意“竖撇”这个关键笔，先竖再撇（老师在投影仪下边说边描）大家一•起书空一遍老师看看，哪个字不好写，需要老师给大家范写的学生“厚”学生“底”（老师范写、学生练写两遍）老师“册、岩、宝”三个字，你们觉得要注意哪些关键笔呢？学生“册”也有两个“竖撇”，最后一横要长些，而且压在横中线上学生“宝”下面是“玉”不是“王”，点不能漏掉老师这三个字比较简单，请同学们自己写一写（学生书写练习两遍，老师巡视个别指导）老师写完了，请同学们对照课文里的范字，看看哪些字你最满意，画上红旗不满意改改！同桌也互相夸夸，送上笑脸（为了得到同桌的笑脸，学生先进行认真地自评，特别看到不满意的字，马上擦掉重新书写，直到满意了才拿到同桌的面前同桌间的互评真诚、实效，得到笑脸者自是欣喜，但对于同桌指出的不足也能虚心接受，马上订正学生完全置身于自主的学习氛围中，在这里，我们可以明显地看到了学生一点一点地进步了）老师哪个小朋友认为自己进步最大，把作业拿上来给大家瞧瞧！（指名上台展示自己的作业）老师自己评完自己的作业，也得到同桌夸奖的还有谁？（学生举手）老师真棒！这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖接下来我们要爬这座最高的山，（出示幻灯“我会读”山峰）你们怕不怕？学生不怕！老师许老师对你们也非常有信心（在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上）

四、再读课文把课文读通读顺，整体感知全文老师请小组合作把课文读一读，要求把课文朗读通顺、流利（学生先自读，再转身四人小组合作读——齐读或分段合作读）。