《水》第一课时的磨课历程1

《水》第一课时的磨课历程《水》第一课时的磨课历程千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金一一《水》第一课时的磨课历程江苏如东县岔河镇岔河小学

（226403）朱建同事要去赛课，参赛内容为苏教版五班级下册第27课《水》第一课时，邀我和她一起磨课初步讨论后，我们将第一课时的目标设定为

1.学会生字新词,扫清阅读障碍

2.读通读顺课文，理清文章脉络

3.学习课文的

一、二自然段，初步感受水的珍贵，体会反衬的写法确定了大概的思路后，我们开始备课一帆风顺导新课古人云“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木”在新课导入部分，我做了这样的思考我县地处长江下游，所处地区水源充足，孩子们对缺水的痛苦并没有亲身体验，与文本之间存在着较大的差距因此,要想让孩子尽快地走进文本，必须进行有效的导人结合学情，视频导入应是最直观、最有效的手段，丰富的画面与生动的解说能迅速拉近学生与文本距离,达到“感同身受”的效果把我的想法和同事一说，竟不谋而合我们立即动手，在网上搜索“干旱”视频，在逐一筛选后，我们选取了一段反映西南旱灾的视频，长约一分钟“崎岖的山路、浑浊的河水、等水的长队”给孩子们留下了深刻的印象，学生在观看了视频后，不仅对缺水有了感性的了解，还说出了要珍惜水资源的感悟灵感突至品读“苦”第一自然段写的是取水的艰难本着以读为主,读中感悟的思想，我们为这一自然段设计了这样的主导问题默读第一自然段，想一想，你从哪些词句中感受到水的珍贵，在书上画出来并写上你的感受先让学生与文本亲密接触，在品读文字之后，再来沟通感受在此基础上，抓住“一个村子、十公里、一处、一个小时、一担”这些数量词，体会水的珍贵（语文教案.fwsir.com）最后引导学生带着自己的感受去朗读第一小节在试教后，总觉得这一段的教学缺少亮点，虽然教学时紧扣住了数量词，学生围绕这些词谈了自己的感受，但朗读时却没有把这种取水的艰难读出味来“怎样才能让学生将这种取水之苦读出来呢苦思索着，忽然眼前一亮创设情景，加深学生的感受，不失为一妙着我创设了这样三种情境，并进行有感情地引读:在微微的晨曦中，他们在炎炎的烈日下，他们在凛冽的寒风里，他们学生反复诵读“要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，常常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家”一次次的引读，将一幅幅画面展现在学生面前；一次次的回环朗读，激起了学生一次次情感的升华情动而辞发，学生将感受到的取水之难通过朗读淋漓尽致地表达了出来一波三折感悟“乐”“提领而顿，百毛皆顺”第二自然段的教学，同事紧扣“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句,设计了这样的主导问题大声朗读第二自然段，想一想，你从哪些句子中感受到水的珍贵？第一次试教时,学生虽抓住了“期盼、痛痛快快洗澡”等词语谈了自己的感受，却没能将雨中洗澡的乐体会出来我思考“你从哪些句子中感受到水的珍贵？”这个问题虽然直指的写作意图写雨中洗澡之乐是为了反衬缺水之苦，从而说明水的珍贵但把问题一下子抛给学生，对他们来说是有难度的因此，我们将主问题重新设计为人们为什么这样快乐呢？经第二次试教，发现效果也不好，学生的答案只是停留在“因为人们能痛痛快快地洗澡”，“下雨天是每个人都期盼的日子”……这些浅层次的理解上为什么会出现这样的状况呢？我进一步深化思考在学生初步朗读第二自然段后，回答“人们为什么这样快乐呢？”这个问题，显然有些操之过急学生还未曾有时间充分地触摸文字，咀嚼雨中洗澡的快乐，他们又怎么能说出“乐”的原因呢？这样的设计违反了学生的阅读规律因为只有让学生充分地触摸语言、感受语言，才能做到有所感，有所悟找出原因后，我们将主问题重新设计为你从哪些语句中感受到雨给人们带来的快乐？又将教学顺序做了这样的调整先让学生带着“人们终于盼来了这场大雨，他们的心情怎样呢？”这个问题，用自己喜欢的方式读第二自然段，读好后进行沟通在学生初步感受到人们久旱逢甘霖的喜悦后，再问“你从哪些词句中感受到这份快乐？”再次引导学生潜心会文，与文本充分接触，学生抓住了孩子们雨中洗澡的动作和大人们的表现在沟通中品味了文字，然后老师趁热打铁，将问题引向深化想一想，他们为什么这样快乐呢？学生在前面充分品读了文本的基础上，悟出了人们的“乐”不仅有洗澡之乐，还有储水之乐以及愿望实现之乐接着，引导学生想象说话如果你是他们中一员，你会做些什么，说些什么？又会看到些什么，听到些什么呢？让学生展开想象的翅膀，感受得水之乐最后，老师师学而导一场大雨竟给人们带来了过节一般的快乐然而，这样幸福的日子实在是太少了，更多的是一一干燥和炎热，那短暂的欢乐背其实是漫长的缺水之苦学生一下子就领悟了文章“以乐衬苦”的写作特点感悟:“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”每一个精彩的教学环节背后都是老师精心打磨的结果但无论是教学内容的确定，导人方式的选择，还是主问题的设计，都离不开学生这个基点新课标也指出学生是学习的主体只有立足文本，以学定教，顺学而导，才能使学生真正成为学习的主体否则，再精巧的教学设计都会成为空中楼阁正所谓“循流而下易以至，顺风而驰易以远。