《永生的眼睛》教学实录1

《永生的眼睛》教学实录课前聊天师说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道我是什么人？生是个名师师是个名师，（指墙上横幅）怪不得这里写着“名师公开课”名师是什么老师？生是有名的老师师有名字的老师吧？（学生笑）生是非常著名的老师师错了，我不这样理解，我叫陈金铭，你看里面有个“铭”，再一个呢，有名字的老师不就是名师吗？是不是这样啊师有没有想问问老师什么问题的？愿意跟老师聊几句的有没有？（学生沉默片刻）心里很多话想要对老师讲，想要对老师问，看来是想好再说（发过言的一学生举手）生你为什么不愿意有名呢？师我就是没有名啊！当然名字中有一个（学生笑）生老师，你为什么这样热爱学习呢？师热爱学习是一种乐趣，你热爱吗？生热爱师你看我们俩一样，是好朋友吧？你叫？为宝贵，课堂伊始的分钟，教师本来可以做很多事情，很多教7师会用这七分钟时间做不少吸引听课老师的眼球的事而金铭只做了一件事——让学生在一旁读书分钟—让台下老师干等了77分钟金铭太“目中无人”了！果真“目中无人”乎？非也，这恰恰是金铭“目中有人”的表现金铭深知，课堂是学生的课堂，一切教学环节的安排，当为学生的学服务，只要学生需要，哪怕冷落老师们再多的时间也是值得的反观当下的语文课，上课者大概太在乎台下老师的感受，课堂始终处于一种满负荷状态，一片喧腾，热闹无比，学生很难有整块时间潜心会文前不久的第六届青年教师阅读教学大奖赛上，默读的严重缺席，就是明证金铭却偏不怕“得罪”听课老师，他不避讳冷场，让孩子们读足分钟的课文！我以为这绝不是随意为之，实乃有意而为我想，7大概金铭是想让学生通过与文本的密切接触，从整体上去把握课文，进而获得一个总体的印象吧另外，金铭在整体感知的过程中，将外国人的名字音译的特点进行”顺手捎带“，并指导学生读正确，这是方法的指点！】板块三师琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？生不一样师这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——（生接天壤之别）天壤之别，是吧？我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？我们看文章1——3节，谁愿意读给大家（学生纷纷举手）很多同学都愿意读书读书真好，（指向一名男生）你来读给大家【抓住“天壤之别”引导学生进入文本，这是本课由整体感知到细读文本的一个关节点金铭抓住了这个语，诚如他自己说的“提领而顿，百毛皆顺”！“天壤之别”是解读文本的一把钥匙，有了这把钥匙，这个文本就被打开了老实说，这么长的一篇课文，如果老师还是一段一段往下教，非要教个三节课不可！因此，抓入课，还是实现长文短教的一个高招而在哪里？就像珍珠一样散落在草丛中，需要教师去发现而发现的过程，就是钻研文本的过程发现这样的，显然需要智慧和耐心的1师你叫什么名字？（生李元丰）李元丰，我们看李元丰读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的？好吗？能让我们听出来就成功了，有信心吗？（生点头）好,开始（生读课文我终生难忘那个炎热的夏日，年仅岁的母196536亲被一场突如其来的疾病夺去了生命下午）（学生唱读并有点断断续续的）师（打断学生）等一等，我感觉他不像读书，像什么呢？生像念经（学生大笑）师像念经？当然比念经要好，但是感觉读书不能这样读，怎么读呢？听老师读一读好吗？（师有感情地范读课文我终生难忘那个炎热的夏日，年1965仅岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命）师你听老36师在读的时候跟说话是不是一样的？读书要和说话一样，好吗？来，再读（生重读我终生难忘那个炎热的夏日，年仅岁的母亲196536被一场突如其来的疾病夺去了生命）（这次这名学生读得很有进步，不再断断续续的）师好,就读到这里大家听，是不是比刚才要——（生接:好）所以应该把掌声送给他（学生鼓掌）这就是进步啊！再往下读（生接着读下午晚些时候，一位警官……）师纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降，不要往上走,那就像说话一样了，平时我们说话的时候是不是往下走的？你能说“今天你吃饭了吗？”（语调上扬）我们这样说:“今天你吃饭了吗？”（正确的读法）——明白了？往下读生接着读（师纠正“居然、给予”）师从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现？生生气了师她生气了，我再请一位同学往下读（指向刚才读课文的学生）你呢，可以向他学一学，好不好？（生点头）你推荐吧让好朋友帮帮你（生指一姓郭同学）谁是小郭老师？（学生在下面小声说）郭玉成老师？好，你听他读,你看是不是他读的时候是不是也是唱，像念经呢？念经很不好生读课文第二自然段（学生读得很流利）师他读得和你一样吗？（生佩服得摇头）你再来读一读第三自然段让小老师先坐下生读课文第二自然段师我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？生非常的生气师如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？生含着泪水师这是她的理解，你呢？生哭喊师哭喊，来你把这句话读一读生读“你怎么能让他们这样对待妈妈？我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去J师同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？【字字未忽宜，语语悟其神”！语文的味道，就是这样品出来的这品析，是对语义细微差别的辨析，是引领孩子走进人物心灵的抓手对词语的细细玩索，应该成为语文课的一道亮丽风景！】生因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情师你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生非常气愤）来，你把这种气愤读一读【联系生活经验理解词语，将之放在生活的大背景中理解，词语便活了！】生读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去师好，我们一起来读生齐读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去”师谁再来读一读，把这种哭喊读出来生读师很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐生齐读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去”师琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？（生自由读课文第四小节）师来，女同学，你说生读“琳达，他平静地说……”师停，用一个词说一说父亲的态度生平静师平静是什么意思呢？生非常地冷静师冷静——你说生不急躁师不急不躁父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？（学生思考）生“很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的师他为什么能平静地说？生因为他觉得自己是做了一件好事师从那些词中你能看出？生从“很久以前”生是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜师父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读生读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的”师非常好同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来预备齐生齐读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的”师很好，父亲是平静，琳达是哭喊我想问一问父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？生父亲是“天”，琳达是“壤”【这是第一个回合的“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比教师引领孩子们反复诵读，进而体察人物丰富的内心世界，为深入感悟文本打下了基础】师我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？生爱！师父亲他爱自己的妻子吗？生爱！师两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想（学生思考）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？生（小声讨论）师好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？生因为他们的爱很不一^羊师怎么不一样？生因为琳达是不舍得，她父亲是让自己的妻子……（语塞）师没讲清楚，心中有话没讲清楚，是不是？生琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐师也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你克o7生因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义师琳达想的是谁啊？生自己的感受师“妈妈完整地来，也应该完整地去——是自己的感受父亲J想的是谁呢？（生接别人）你说生是两个人师是两个人？——是什么？（生接是盲人）是盲人，是他人只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）“大爱来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐生齐读“你能给予他人的（师打断我发现有同学还读爸“g i”呢，重读）你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的J【我为这一环节喝彩！”天壤之别”的背后，藏着“爱”一一深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱不一样的是“小爱”和“大爱”这一点，很容易被学生所忽略在这个片段的教学中，金铭从文本表层深入内核，挖掘出了藏在字里行间的意义金铭在看起来并不深奥的地方，设置了一个冲突“琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？”孩子们带着这个问题，再次走进了文本于是，在老师的指导下，孩子们理解了文字背后藏着的东西文本的崭新意义，从师生的心灵深处生长了出来！】师在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？生琳达的女儿师琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读生读第八自然段师好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——（生齐接热泪盈眶）走过去——（生接紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？生非常高尚生可见温迪被外公感动师好，感动——她理解了来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？师生分角色读生妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲生陈鹏师还是我们当家呢！他也姓陈很好，我为你敢发言感到高兴师像这样介绍我们自己可以吗？你是哪里人？在哪里上学？叫什么名字？让我们都认识你，好不好？（指向一个举手的男孩）哦，这个男孩这个角落的男孩啊，他发出了最勇敢的声音生我叫李国瑞是金翰学校四年级五班的学生师太棒了，李国瑞，象征咱们国家瑞气呈祥啊这名字很棒，学习也很棒吧？（生点头）也很棒，太好了——谁再介绍一下？你姓甚名谁啊？生我叫刘寒，也是金翰学校的学生师哦，看来不是别的她方的学生金翰学校的学生很聪明生我叫黄金杰，我是金翰小学校四年级五班的一名学生师讲得很好，讲得非常清楚，就像她这样来，再讲一讲,谁讲？生我叫陈海盈，是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名学生师你看，她和我也是当家，我们当家讲得很完整师其他同学呢？就不想让老师认识认识？生我叫王海龙，是金翰小学的一名学生老师你几岁了？（学生哄堂大笑）师这令你骄傲吗？生当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后,也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日师从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说生温迪有博大的胸怀师是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？生热泪盈眶师热泪盈眶——可以，还有不同的理解吗？最边上那个女同学生温迪为外公所做的一切骄傲师一个词生骄傲（师板书骄傲）【这是第二个回合的“天壤之别】师琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天生我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人师这是谁的表现？（生接温迪）我问的是琳达生她捐献了父亲的角膜还捐献了女儿温迪的角膜师她同意把女儿的角膜送给别人看屏幕，听老师读［这是第三个回合的“天壤之别”！如果说前两个“天壤之别“容易被学生所接受并理解，而此处，则容易别学生忽略,因此教师在此处轻轻一点，让学生有恍然之感这就是教师的点化艺术！］师（配乐张维良《真》）有感情地朗读我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她（停顿许久，缓缓地）这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界如果你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地——生伤心生痛苦生难过师伤心、悲痛、痛苦琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过可是这个时候她怎么做的啊？（继续配乐有感情地朗读）“当我签字时，她的话萦绕在耳际你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”师（指一神情专注地学生）你想说什么？生我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲师她是一个伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵你愿意轻声地读给琳达听吗？生读信亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱---------------位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽（学生将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范）师这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？生读信师同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？（生沉默）你看“他们成为令爱-------------------------位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？生善良的心师一颗善良的心，还分享了什么？生她的角膜师是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊！让我们感到感动啊！我们一起读读这段话生配乐（张维良《真》）有感情地读信【虽然我没有亲临现场，但是看了这段实录，我被深深打动了被文中的善良的人们的质朴而伟大的品质所打动，被师生在课堂的真情流淌所打动，被孩子彳门深入到位的感悟所打动语文课上，我们不刻意追求感动，但是当文字深深她打动着师生，当孩子们的表现深深地打动着我们的时候，这样的情感，是美好而质朴的我愿意看到语文课堂上质朴的感动！】板块四:师同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记，因为他们想到是他人在我们周围也有这样的人（投影出示照片，配乐张维良《真》，声音低缓地）同学们，照片上这个小女孩叫小杨帆，就在天前，小杨帆在青岛人民医69院离开了我们，小杨帆的生命只有岁半这是她爸爸带着她在3海洋纪念馆留的最后一张相杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人小杨帆留下了光明，也留下了爱心躺在病床上这个大姐姐叫王聪聪，是我们东营市一中高一的一名学生去年，她患了白血病，她躺在病床上一边跟病魔顽强地斗争，一边让她的父亲在角膜捐赠申请书上签下了自己的名字她说“如果我死了，我要让我的角膜使别人重见光明，让他们能够看到五彩绚丽的世界”正是在他们、她们的感召下，更多的人加入到了这个行列——哈尔滨医科大学多名大哥哥、大姐600姐，他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字，他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人同学们，我相信只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好！下课！【这个板块的拓展，显然是必要的，也是水到渠成的这既是对课文内容的适度拓展，又是对文本意义的再度升华】张祖庆老师评《永生的眼睛》『总体感悟』金铭说这节课是他的“处女课”，是有一定的语境的在近年10的教学生涯中，我想他不可能连一节公开课都没有上过他特别看重此课，大约源于对语文有了自己的体认，对文本有了自己的解读，对教案有了独立的设计！因此，说此课是处女课，是颇为贴切的一口气读下来，直觉告诉我，这节课确实值得细细地读，慢慢地品这些天，利用零星的时间，边感悟，边敲打，遂有了如下文字

一、文本解读儿童视域与教师视域的融合解读文本，是教学设计的前提没有对文本的深入而比较准确的解读，就不会有精彩的设计语文教师如何去解读文本？窃以为要在儿童视域与教师视域的融合上做文章解释学派哲学家加达默尔认为，理解不是一种主体对客体的认识活动，而是理解者与理解对象之间的一种视野融合达加默尔对理解的解释告诉我们，理解一个文本，决不能像自然科学那样，去追求文本的客观意义，而是以我们的自身情境和“前见”（也叫前理解）去参与文本意义的建构阅读教学的过程，是教师和学生一起生发文本意义的过程文本的意义，只有在学生、教师、编者（作者）、文本之间的对话与视野融通的过程中，才能得以生成这种生成，是阅读主体从各自的视野出发的，一起参与，逐渐达成融合的一个动态的过程在本课的教学中，金铭始终站在“视野融合”的高度来处理文本，通过巧妙的整合，最大限度地开掘了文本的意蕴，使得整个课堂充满张力从对文本解读的阐述以及教学过程的推进来看，金铭老师确实是一个有着很强的解读能力的，这种解读能力具体体现解读视域的恰当和在言语感悟力的敏锐上我始终以为，一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性一个语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和言语感染力优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的”这种感悟力和感染力，首先来自于教师对文本的基于儿童立场的感悟金铭先将自己作为儿童，将儿童阅读这个文本有可能达到的解读水平和困难做充分预设有了这样的预设,才会在教学的推进中设计富有层次性的问题，引领孩子们逐渐逼近文本的主旨但是，教师若光光站在儿童的角度来看问题，则显然是不够的.我们看到，金铭又重视了以教师的视域来解读文本从整个教学过程来看，老师对于文本的解读是深入的，这解读，融入了自己对角膜捐献的理解因为多次阅读，金铭在文本中披沙拣金，终于发现了解读此文的密码——“天壤之别”这发现，犹如哥伦布之于发现新大陆，整个教学设计因为有了这样的发现而显得生机蓬勃因着这样的发现，金铭对文本中的一些细微的地方，才有了更为敏锐的洞见和发现“虽然温迪和父亲对待父亲的死的态度截然不同，但是相同的是他们深沉的爱也因为有了这样的洞见和发现，金铭才得以对话参与者的身份，引领孩子们去发现和重新建构文本的意义（此处省去最重要的，论坛不同意我发上来的个字）312《永生》一课的教学，金铭老师以自己对言语的感悟力和感染力，实现了对言语生命的启蒙，对言语感觉的启悟这一切都有赖于教师亲身的读、写活动，有赖于教师和学生之间的读写经验的感性互动教师用自己的读写活动中的体悟，唤醒、催动学生言语灵性和悟性的生发，促进他们言语生命意识的自觉形成，实现了师生间言语生命的对接这种对接,靠的正是言语感悟力和感染力的召唤和回应

二、教学过程人文精神与言语工具的统一语文教师不仅仅承担教会学生知识，而且要帮助学生建构精神家园的重任因为一个人毕其一生，除了建构物质家园，还要建构精神家园人之所以成其为人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情怀，向真的思想，有超乎于现实功利之上的道德、理想、信念，有对人自身的精神抚慰、终极关怀以及自我实现的需求人们为此不避辛劳、弹精竭虑、鞠躬尽瘁、死而后已，目的就是要为自己建造一个精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人类真正的归宿因此，作为孩子们语文学习的引领者，我们要重视儿童精神家园的建设这种建设，不是架空地喊口号，而是要借助于言语活动进行因为人类的一切精神财富，人类的思想与情感、智慧与问明、知识与能力，都要借助语言得以表达与承传海德格尔说“语言是存在的家在其家中住着人J因此，语文教学，要让孩子们成为“家的主人”，要追求语言与精神的同构共生在文本解读中，金铭很是大胆地提出了对教材的独特理解“教材编者给这篇课文一个怎样的任务呢？多个版本的教材均在四年级收录了《永生的眼睛》这篇课文，这说明教材编者认为这篇课文很重要确实，器官捐献在发达国家已经成了社会生活中很自然、普通的事情而在我国还有漫长的道路要走，即使人们对于器官捐献的认识已转变，这篇文章仍有它不可替代的人性光辉方面的价值存在那么编者究竟想通过这篇课文达到什么目的呢？我以为一是认识器官捐献这种有意义的行为，感受琳达的骄傲二是承担作为课文的例子功能，训练学生的语文能力其中我以为一是最主要的任务因为，要是单纯借鉴表达方法，训练语文能力的话，比这篇文章写的好的多的是也就是说，在本课中，人文性的东西应该更进一步得到张扬J这样的认识，显然是难能可贵的金铭不忌讳被人说成大唱“高调人文他以为，张扬捐献角膜中蕴含着的生命意义,是这篇课文的一个重要的任务因此，我们看到的整个教学过程，金铭时时处处都在为着这个目标而努力着从“天壤之别”的三个层次的理解，到课外资料的适度拓展，让孩子们对于捐献角膜这一赋予生命以全新意义的行为，有了由浅入深的理解金铭的本意，并不是让今天的孩子也加入捐献角膜的行列，而是通过课文的学习，领悟关爱他人，尊重生命的人文情怀在这一点行，本课教学无疑是成功的更为可贵的是，在张扬人文精神的同时，金铭始终不忘记这是在学“语文”“人文原在语文中“，人文精神的传递，不是靠灌输讲解，而是在学习语文的过程中润物无声地进行的我们来看以下几个教学片段片段一生挚爱师一起读（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点-----------齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了来，预备读（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读（这次学生读得较好）师非常好我想问一问，你挚爱的人都有谁？生我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷师看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了是吧？你说（指向另一名学生）生爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨师唉呦，你还要往下说好多看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？生热爱学习生热爱祖国生热爱大自然生热爱劳动师热爱家乡生热爱家庭师我心理年龄可能跟你差不多，我的生理年龄是岁（学生30笑）（转向一用笔计算的学生）你在算什么？在算是不是比你老爸还要小一点？（学生大笑）那你应该管我叫什么？（生叔叔）来，叫一声生笑着叫“叔叔”师其他同学，你们还可以管我叫什么？（生老师）叫一声（生齐老师）很亲切，我们可以上课了吗？（生大声回答“可以”）好，我们上课板块一,师今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题（板书课题）来，我们一起读一下（学生有点唱读）读得干脆一点预备——读！（学生再读课题）这次比刚才好了可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿预备——齐！（这次学生读得比较好）（师伸出大拇指）你看我们同学多聪明，马上学会了师我了解了解，课前预习你做了什么？生我读了五遍左右的书师这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右一一四遍可以，六遍也行掌声送给她——她会讲话能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？生（一时语塞）师请讲，没有超过五遍也不要紧生也是五遍左右师那么这两个词有什么区别呢？生（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密师我们一起读一遍（生齐读）非常好，自然的声音看下面这个词片段二生读课文第二自然段师我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？生非常的生气师如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？生含着泪水师这是她的理解，你呢？生哭喊师哭喊，来你把这句话读一读生读“你怎么能让他们这样对待妈妈？我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去”师同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？细细读读着这些片段，我们不难品到流淌着的浓浓语文味语文的味道从哪里来？从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的潜心涵永中来倘若没有了语文味，那么我们的课堂和品德课堂有什么差别呢？语文味，是语文老师和学生一起精心“烹”出来的，它需要文火慢炖、精心料理

三、深度追问阅读自由与语用能力的欠缺金铭的这节课还存在什么遗憾？我似乎一时讲不清楚我只是朦胧地想到在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多语文老师，要领着孩子们畅游大海，感受游泳的乐趣；要带着孩子们漫步海滩，拾起美丽的贝壳教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给孩子们细细欣赏，是一种策略；教师只将孩子们带到海滩，让孩子们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种策略我还想到汉语是一个神奇的世界，就像干国祥老师所说的，“每一个汉字，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”然而，在我们的语文课堂上，老师们往往热衷于引导孩子走进故事，却很少带着孩子们走出来，透过纷繁的词汇，去研究词汇本身的魅力，进而感悟汉字的“伟大这如何让孩子们感悟“伟大”？不是靠教师激情澎湃的演讲,更不是靠一次次单调枯燥的练习而是师生一起“要沉入词语的感性世界（李海林语），“在汉语中出生入死”（王尧语）！一个高明的语文教师，必定如一个优秀的导游，将游客（学生）带至风景点（文本），然后让他们静静地欣赏，让他们自己去领略风景（文字）的妙处，获得默然心动的启悟我还想，我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？（比如，在整体感悟的环节，能否给孩子们更多谈读后感受的机会）如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？（比如，很多意味深长的文字，能否让孩子们自己去发现其妙处？）如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？（比如，能否引导学生思索课文首尾都提了到岁，是偶然呢,还是必然？）……我还14想，我们的语文课,如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上？李海林老师在言语教学论中说道“语文课程的lt;gt;教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达它需要的是全面地理解和深刻地理解”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家（包括王荣生）所认同在本课的教学中，如果从“语用”的角度去考察，显然还存在着某些缺陷“语用能力”的核心是什么？就是“语文审美”能力，李挺扬说过“语文王国最根本的矛盾是言语形式和思想内容的矛盾，能够真正解决这一矛盾的根本规律是美的规律，所有话语，一切文体，以及语文中的每一个字，每一个词，每一个标点符号，每一种格式安排，语气停顿，甚至非语言因素的包装点缀等等，在表达内容/接受信息的交际过程中，都无一例外地要受到美的规律的制约和检验”我的理解，所谓的“美的规律”就是言语表达的适切性，因此，语用能力培养的核心，就是欣赏发现文本表达的适切性，并从中学习表达，适度迁移从这个角度去考量金铭的课，我以为是有所欠缺的我在想，学生在学习了三个人对待角膜捐献这件事的态度“天壤之别”后，能否引导学生站在不同的角色上来叙述这段历史站在父亲的角度，谈自己/女儿/外孙女对待角膜捐献的态度之“天壤之别”；站在琳达的角度，谈自己/父亲/女儿对待角膜捐献态度之“天壤之别”；站在温迪的角度，谈自己/外公/母亲对待角膜捐献态度之“天壤之别”，学生在叙述的过程中，文本中的一些重点词句必然得以激活，学生势必会揣摩并适当迁移文本的表达形式.同时，这叙述已经带有个性化创造色彩，是一种站在当下立场去追溯往事的叙事策略这样的训练，不是很有意义吗？如果有机会，我也愿意来尝试这一课一一当然，肯定会借鉴金铭的很多成功的设计以上意见，仅供金铭和各位参考语文的路还很长，需要我们一步一步朝前走——愿与金铭以及热爱语文的朋友们共勉师也很好你读了几遍？生我读了七遍左右师比他还厉害有没有读两遍的？举手！（无人）读三遍的？（无人）读四遍的？（几个学生）读一遍的举手！（无人，学生小声笑）读五遍的举手！（十几个人）读六遍的呢？（十几个人）哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查（出示投影）认识这个词的举手——那个女生生（小声）角膜师大点声？（学生重读）来一起读（学生还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读（学生重读）很好谁知道“角膜”是什么？生（指向眼睛）这里师这个地方？这是眼袋啊（学生大笑）生（小声议论）师指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？（学生小声说“眼球”？）眼球可不是角膜（学生笑）角膜是什么呢？是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜（一生插起保护作用）对，这层膜起着保护作用就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照？（生接不能）对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样生看不见师对，这就是角膜的作用明白了？好，请坐！看下一个词生挚爱师一起读（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了来，预备读（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读（这次学生读得较好）师非常好我想问一问，你挚爱的人都有谁？生我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷师看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了是吧？你说（指向另一名学生）生爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨师唉呦，你还要往下说好多看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？生热爱学习生热爱祖国生热爱大自然生热爱劳动师热爱家乡生热爱家庭师那么这两个词有什么区别呢？生（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密师我们一起读一遍（生齐读）非常好，自然的声音看下面这个词生（纷纷举手）师最后边那女同学生给予（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了）师她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍生（这次读成“机遇”）师这次又改错了（学生笑）再读一遍生给予（这次读对了）师我们一起读（生齐读）师“给予”这个“给”是个——（生接多音字）还读什么？（生齐读给）用“给”组词组什么？（生接给你）你心胸多么宽广——给我什么？（生小声说不知道）给我一个微笑就可以了（学生微笑）看下面一个词，看清楚了（没学生举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的学生）生振聋发耳责师读得很好，再响亮地读一遍（生大声读）一起读（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读（生齐读，有进步）很好，看这个生澄然长逝师一起读（生齐读）下面这个——生天壤之别师一起读（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？预备读（生齐读）再来一遍（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？你说生相差很大师相差很大是多大？（生一起接天和地那么大）天和地那么大的差别啊！【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实！这是我在读这个课案的第一印象公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水但在金铭的课堂上,我们看到，他不怕别人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间，进行生字词语的教学或正音，或释义，或热情鼓励学生，或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始识字学词，是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确，还学什么课文？当然，金铭并没有像低年级识字那样去教，而是根据中年年级学生特点和阅读课文的要求，精心设计过的我为金铭的扎实、朴实教风叫好！】师生字词学得不错看来，同学课前读了五遍左右，没有白读不过我要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗？生遍10师不对（摇头）生遍20师差不多生25遍生遍左右20[这里的对话似可以更简洁些，包括前面问及学生读书的遍数!]师左右，你讲的很不错--------陈老师读了遍不到，遍3020多，为什么读这么多遍？我越读越觉得读书很有意思古人说“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长”读书不要匆匆地读几遍就放下了现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事开始读吧（生自由读课文分钟左右）7板块二师好，我发现咱们同学已经读第二遍了来，说一说课文写了什么事啊？一两句话都可以我发现咱们同学很会思考——你说生写了捐赠眼睛的事师谁捐赠眼睛啊？生琳达？里弗斯先生师琳达？里弗斯先生啊？（学生小声说“不对”）同意吗？生不同意生琳达？里弗斯的女儿捐赠师还有谁啊？生还有琳达师琳达捐了吗？（生没有）你补充生她的父亲师课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，（插不是眼睛）角膜的事情，写了这篇文章我想问一问文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）生还有琳达的女儿师她的女儿叫什么？生（齐说）温迪师外国人的名字和我们中国人不一样（指刚才一位同学）王海龙，海中一条龙，名字多好记外国人的名字是音译的,不好记我们一起读一读生（齐读）琳达、温迪【这个板块的作用是初读课文，整体感知金铭花了分钟时间7让孩子们读课文，这是需要勇气的！一节课分钟甚40。