《清澈的湖水》说课稿1

《清澈的湖水》说课稿

一、说教材、教材内容《澄澈的湖水》是人教版小学语文二年级1上册识字七中的第课，本课为这一课的其次课时

27、教材所处的地位和作用《澄澈的湖水》是第七单元2中的一篇课文，这一单元以“蓝天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅漂亮的图画我们会用自己的双手，把图画画得更美”为引言，描写环境问题，让学生在朗读课文、理解课文内容的根底上了解当今社会的环境问题，增加学生的环保意识这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉爱护环境的故事，小洁不仅是爱护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发觉美、观赏美的孩子课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就似乎是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们爱护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会观赏美的孩子我想对自己说、总结小挚友，坚信有了小洁、有了你、我、我们3大家的共同努力，湖水必须会变得更加澄澈，大自然必须会变得更加漂亮

（四）写字指导这节课我们不但观赏到了澄澈的湖水，还看到了小洁美妙的心灵下面让我们呢把“眼睛”这两个字写好、引导视察字型

1、书空笔画

2、学生书写，留意姿态3

（五）板书:澄澈的湖水湖水美行为美、编排意图跟随着小洁的月光，我们观赏着蓝天白3云，碧波青山，那跳动的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，活灵活现，美不胜收当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她望见那清清的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，始终到船靠岸，才把它放进了应当放的地方但是，这漂亮的湖水却还是被一个小孩子破坏了，他把香蕉皮扔进了湖里，吓跑了小鱼，使湖水也生气地皱起了眉头本文的第

三、是以小洁的行为改变为线索，再通过另一个小孩扔香蕉皮的行为动作做比照，使学生在两个不同动作中体会出小洁的行为美由于这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感，简单引起情感的共鸣因此，在教学中，我打算引导学生让他们自己来读书，让学生在读五段是重点段，也是其次课时的主要内容课文!1!中体会，在读中感悟、在理解了上述编排思路的根底上，依据课程标准识字阅4读的阶段目标，我确定了如下的教学目标（）复习稳固生字新词1（）能有感情的朗读课文，感受风景的美丽和小洁行为2的美妙（）造就学生的环保意识，增加学生的自我限制实力3（）促进阅读和想象实力的开展

4、依据教学目标，我把本课的重点设为有感情地朗5读课文，理解课文内容，增加学生的环保意识教学难点是朗读指导，体会小洁的行为美、教学打算课件6

二、说教法《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者”因此,本课的学习，我打算当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得胜利的体验本课采纳的教学方法主要是“情境教学法”“体验法”通过创设故事情境，激发学生的爱好，加深对文章的感悟

三、说学法依据课程目标，学生要具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感因此，我会以学生为主体，对学生进展自读自悟的指导

四、说教学程序

（一）复习导入，提纲挈领由于学生在第一课时已经学过了前面三段，体会了“风景美”，学了生字新词，因此在其次课时，我以复习导入，以稳固学生的已有学问，为接下来体会小洁“行为美”做好铺垫我设置了三个局部、读题让学生想象湖水的澄澈齐读一遍课题

1、复习字词这里我会让生字在课件上以游船的形式展示2在学生面前，以激发学生的学习爱好、出示“攥”、“扔”两个字，让学生做这两个动作,3从而为理解下文小洁的“紧紧攥着”的行为做铺垫学生理清了本文的总体思路,也稳固了同时，让学生用这两个字说说课文主要讲了一件什么已有学问事，这样,

（二）言语对峙，研读文本我让学生自读课文第

三、四两段，并找出描写小洁动作句子，让学生说说为什么小洁会变更她的做法这样的设计，使学生抓住了课文的主线，有利于对文章的理解在理解了小洁行为改变的缘由之后，我让学生找出描写环境美的句子，读一读在朗读时要充分敬重学生的特性选择，这里我先让孩子自己读文字，体会美描写美的句子共有两处，但由于第三段中描写环境美的句子在第一课时已经深化讲解过，因此我只是再次复习一下，主要的是引导学生有感情地朗读第四段中的句子品读文本要建立在必须的理解根底上，关于第四段的句子“哟，澄澈的湖水里有很多小鱼在游一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给有人表演呢！”为了能让学生更深刻形象地理解，首先，我让学生说说“跃”是什么意思，并用手做做小鱼跃出水面的动作然后再让学生充分想象小鱼跃出水面干什么，它们在这澄澈的湖水里生活地怎么样通过给学生自由的想象表演，让学生感受小鱼的欢乐，再让学生带着这种理解去读，并适时赐予鼓舞“从你的朗读中，教师听出了小鱼的欢乐、“你让我看到了小鱼跃出了水面”等等，让学生在建立了必须感情根底上的朗读更具踊跃性和生动性在学生理解了这漂亮的景象之后，我再让学生体会小洁的心情和她的行为美为了让学生更加体会到小洁“紧紧攥着”的心情，我在这里创设了一个情境先是让学生做“紧紧攥着”的动作，让他们感受这样攥着的感觉，然后让他们闭上眼睛想象这样紧紧攥着分钟、半小时、10一小时，会是什么感受，并且引读五分钟过去了，小洁紧紧半小时过去了，小洁紧紧一小时过去了，小洁紧紧这样的情境创设，使学生兴致昂扬，既引发了其朗读的爱好更能让他们在朗读中体会小洁的心情在学生体会了小洁的心情之后，再提问小洁紧紧攥住了面包纸，她还攥住了什么？（小洁攥住了澄澈的湖水，漂亮的风景，小鱼的欢乐，一份好心情）怪不得她的名字有洁这个字呢这个问题对于二年纪的学生有点难度，但是在之前通过朗读充分理解了小洁行为的缘由和心情后便不难体会答复出来了可是，另一个动作“扔”却让这美妙的一切发生了改变请再读读第四段，看看那个小孩扔走了什么接下来课件出示突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼引导学生抓住“皱纹”、“不满”、“企盼”这些词让学生感受扔香蕉皮这种不文明的行为导致环境的破坏那个小孩扔香蕉皮的同时还扔走了什么？（那个小孩扔走了小鱼，扔走了澄澈的湖水，扔走了漂亮的景象……）你是从哪句话体会出来的皱纹是什么意思，湖水怎么会起皱纹呢？你能读出你此时的心情么？小洁除了不满，还有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？最终让学生自由读最终一段，探讨说说小洁在张望什么，飞速地向前跑去干什么（跑去扔面包纸）

（三）文本拓展，延长美、故事说到这，你们觉得小洁是个怎么样的小挚友呢1（板书行为美）、出示课件2我想对小洁说我想对小孩说。