《穷人》教学设计

《穷人》教学设计《穷人》教学设计、指导学生合理想象2作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我精心整理的《穷人》教学设计,供大家参幻灯片考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友

一、解题知穷人今天我们继续学习穷人一课，齐读课题思考课文中的穷人指的是

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好谁？品质板书桑娜、渔夫、西蒙、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象

2、体会桑娜、渔夫的优秀品质

1、练习有感情的朗读课文3

二、学习自然段1〜

7、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习出但是觉得非这样做不可”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？1示幻灯桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病寡妇的日子！他们！

（2）出示幻灯“她忐忑不安的想他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为

2、学生练习填写什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”、指导有感情的朗读3⑶学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质

三、学习描写桑娜心理的句子⑷练习有感情的朗读、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩1子抱回家回来后她想了些什么呢？同学们默读8〜11段把有关的句子画

四、体会渔夫的品质出来、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句

1、同学读自己画的句子2子学习）⑴幻灯内容“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，、教师出示幻灯，逐句学习:、出示幻灯“哦，我们，我们总能熬过去的！”

32、体会这句话的意思渔夫、桑娜可能孩子们可能3习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩

五、再造想象遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足；“牵牛式”的微观那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢穷桑娜渔夫西蒙越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风人抱熬不度”长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来？担忧害怕坚定不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教；不少学善良生学了七八年语文，越学越不知道怎么学语文，似乎是一门玄妙莫测的学问倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经宁可自己受苦，也要帮助别人真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入毂而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园而语文学的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦笔者这么说，作中学会“删繁就简很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动笔者到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束,从大面积看，题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎,而目全非语文语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空？《穷人》这堂课，“松绑”已经刻不容缓！找不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”只有站在学生的角度钻等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术学生“动”起来，并不教师所做的一切都将收效甚微同样一篇课文,不同的人读它，所感所悟是让教师“闲”下来没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，都不会完全相同因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的头是道，学生未必能感同身受把语文学习的主动权交给学生，准确洞察认识，学生是不可能“动”起来的譬如，教《穷人》一课的词语时，教他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法,这就是教学艺术的表教学设计的理论前提《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从现在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地整堂课教学环节的设计，慢慢咀嚼体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操。