中学教师读书笔记

中学教师读书笔记完成教学任务而采纳的一种详细手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节恰当地借助这种手段，通过这个环节，老师可以引导学生感知学问，驾驭学问,开展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到开展因此,恰当而有效地选择运用教学方法，是每个老师必需重视的问题，而语文学科的独特性和丰富广袤性，尤其对语文教学法提出了更新的要求多年来，围围着语文教学的效果这一主题，老师们多角度、多方位地进展了很多有益的探究，涌现了很多教绩斐然的教改名家如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等，他们在教学方法的选择和运用上表达着不同的特性和风格，有力地推动了语文教学事业的开展，给我们以很大的启示然而，我们发觉在学习这些经历的同时，也有一些一味效仿、生搬硬套的做法和现象，而且有时是由教育行政部门指令划一，这种现象是令人忧虑的教无定法，方法是人想出来的，而不同特性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解我国闻名的教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，老师要依据自己的详细状况选择应用，究竟谁采纳什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进展验证众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重它具有工具性、思想性、文学性和学问性（包括文化学问、科学学问和生活学问），因此，语文教学既要留意到对学生进展学问的传授，还要留意到造就开展学生的感知、思维及分析、比拟、概括等各种实力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是教师、学生和教材在必须的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的到达有机的和谐统一时，才可能产生满足的教学效果假如我们不考虑教学目的、教材内容、老师自身素养与风格以及学生的感知实力、学问规律对教学方法的制约等实际状况，盲目崇拜某种教学方法，亦步亦趋，其结果必定违反客观事物的开展规律，效果又怎能令人满足呢？所以我们必需在考察分析各种因素对教学方法的制约的根底上选择适合我们自己的教学方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不能无目的为所欲为既然如此，那么我们到底怎样去选择相宜我们自己并能到达和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢？我认为，首先得从老师和学生的自身入手

一、“知己”一一从老师自身启程，反复检查省悟孙子兵法云“知己知彼,百战不殆”这对我们应当有很大的启发作为一名老师，其教学对象是学生，教学就是要通过老师把握教材，选择教法，把学问技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高，但假如做老师的对自己的学问构造、特性爱好、习惯爱好等各个方面都不甚了了,怎么能选择出一套真正适合于自己的教学方法呢又怎能使学生通过教师的传授指引获得最大的收益呢？年龄不同，特性不同，受过的训练不同，教学经历、教学看法以及老师自身的特性素养及风格的不同，都会影响老师对教材的处理和对教法的选用即使对同一个教材，不同的老师也会采纳不同的教学方法一个有年教龄的老老师和一个刚刚出道的年青老师，30一特性格开朗的老师和一特性格内向的老师，一个男老师和一个女老师，他们在对教学环境的理解，对学生的探究驾驭，对教材的感知角度和深度,对各种事情的处理办法等各个方面，都会存在着很大差异正象是对待一年四季，人们的感觉都不一样,甚至是同一季节的同一天，人们的感受亦不一样如夏天，在文学家的眼里是一个燥热奔腾的季节，是生命力旺盛的象征；而在另一些人眼中那么是可诅咒的“炼狱”对待鲜花亦是如此，有人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的沉醉；有人从它的绚烂中感到了艳丽夺目的惊异；更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致如此等等，这些都是人们在感知上的区分和特性所在因此，我们必需在执教之前,深化地探究自我，发觉自我，界定自我，找寻自己的特性特色，把握自身的客观实际状况，结合学生实际和教材性质及内容去进展教法上的深层和广袤的思索选择倘如我们凭主观臆想办事，不管自身状况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果当然，我们并不是说别人的成功经历不行以借鉴，胜利的经历，我们应当借鉴，只要是遵循教学原那么、效劳于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法，我们都认为是好的，应当借鉴之，并依据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和缺乏当成特性和风格所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得胜利的打算阶段，唯有“知己”才能正确选择

二、“知彼”一一从学生实际启程，探究学生，找出特点学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际状况便是教学中的“彼”学生是To学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的德国教育家第多斯惠说过:“教学必需符合人的天性及其开展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律”这里的人的天性及其开展和规律即指学生的实际状况所以，我们无论打算采纳什么教学方法，都必需以学生为主要对象，以学生对教材的承受实力为主要依据，以开展学生思维、造就学生学习上的缔造力为主要目的而要真正学生状况包括其学问根底、思维感知根底、做到这些，就必需先对学生实际状况进展了解和驾特性爱好、生活学习习惯、家庭状况、班级环境状况（包括班级的大小、优差生分布、纪律状况、学习况（括前任老师的施教方法及习惯，学习的适应程度和承受状况等），还有学生对外界影响的反映状况等,这些都是我们应当了解和必需了解的一个合格或优秀的老师，气氛、口结状况和情感趋向等），前任老师的教学状应是在此根底上选择教法，形成自己的特性教学特色的因为不同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的他们的特性、爱好、爱好、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色调纷呈的景象我们要了解这些状况，要从中找出共性和特性的东西，找寻出他们共有的感知规律，以便为我们选择相宜敏捷的教学方法做好打算我们留意到这样一些现象很多在教学上取得辉煌成就的教育名家不管在什么地方作示范课时，虽然他们对所面对的学生的详细状况是生疏的，但是，他们在上课时，起先总要对学生进展些适当的调查了解，然后再起先他们的课堂教学活动，这事实上是在为我们树立典范只有了解了学生状况,才能相宜地选择教学突破口，敏捷运用教法，才能取得令人满足的教学效果教学大家们如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等人的特性教学特色的胜利经历事实上给我们提醒这样一个道理面对学生，探究学生，依靠学生因情而动地选择教学方法是教育教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征作为一名语文老师，要使自己的教学具有针对性、实效性,取得满足的效果，就要了解学生、贴近学生，选择恰切相宜的教学方法这样做可以使自己的教学有的放矢时时抓住学生的留意力，为此而动，又使学生的学问学习得到了应得的训练和强化那么，怎样去了解学生呢？首先是课下了解经常保持和同学们的接触，通过闲谈、闲聊、探讨等形式，努力拉近师生之间的关系，了解他们的家庭状况，本人特性习惯、学习根底、爱好爱好、思维实力等各种方面，这样就对他们有了比拟完整和深化的了解，找寻出其共性的特点其次是课上了解，这是课下了解的深化，是了解他们特别状况的最好环境，也是籍以选择教学方法,使教学和学生学习同步和谐进展的重要环节在教学中，通过视察同学们的神情举止，探讨发言，快速判定他们的心理须要，刚好调整教学思路，变更教学方法，引导他们的留意力与自己的教学同调，这就使共性和特性有了结合的时机，也就使老师教学具有了针对性再次，课后了解每一节课完毕后，找几个同学了解一下同学们对教学的反应及听课要求这既是一节课的总结，又为下一节课的教学供应了借鉴这些活动的持续进展，可以使自己的教学具有针对性，又能调动同学们对语文课的爱好因此，对学生实际状况的了解，确定和表达着语文老师的教学方法的生命力！综上所述，对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意效仿、生搬硬套，又不能墨守陈规,不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热忱冲动，而应当经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又表达自己教学特性的行之有效的教学方法但不管怎样，教学效果，是任何教学方法所恒久孜孜以求的永恒的目标。