巨人的花园教学反思

张田假设先生说过阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读可见，朗读是理解课文的重要手段，学生语文潜力的造就、素养的提高，都要从朗读着手朗读能开展学生的思维，激发学生的情趣在《巨人的花园》教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，能够帮助学生理解课文资料，开展语言，开展思维和陶冶情感，从故事中受到教化，体会文中主子公的性格特点及其心理变更，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一齐共享了，才会真正快乐笔者认为，朗读也是一种艺术的再缔造，它在使无声的书面语言变成绘声绘色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用既能够促进学生对学问的理解和记忆，又能够帮助学生积累超多的词汇和句子，提高学生的理解潜力和表达潜力，这就是书读百遍,其义自见的道理在《巨人的花园》教学中运用多种朗读感悟方式,以情导读，以读促悟，效果很好在《巨人的花园》教学中如何对学生进展朗读指导，引导学生感悟课文蕴含的深刻道理呢

一、利用范读，调动学生朗读的用心性在学生心中，老师是最宏大的偶像，他们宠爱效仿老师的动作笔者认为老师精彩的范读能调动学生朗读的用心性要提高学生的朗读水平，老师的范读特别重要因为课文中有些地方须要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文资料有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点这就须要老师本身探究朗读，朗读好课文，把学生的留意力吸引过来，师生才能不由自主地共同进入主角当然，老师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境《巨人的花园》这篇童话的故事情节和美丽的语言，能把学生带入完备的情境，使学生受到真、善、美的熏陶，使学生从故事中受到教化，体会到文中主子公的性格特点及其心理变更，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一齐共享了，才会真正快乐在教学中，笔者先自己范读，让学生明白节奏的把握，再引导学生练读，感染学生，调动了学生朗读的用心性，为理解课文资料打下了良好的根底

二、分主角朗读，引导学生理解寓意小学生是极富想象力的，时时将自己当作故事中的人物来对待，与之同喜同乐依据这一特点，笔者在课堂上组织学生进展分主角读，让学生读课文里描述的巨人和小男孩的语句，把自己当成是巨人或者小男孩，体会他们所在的不同位置朗读感悟他们的语言，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，读得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、无情，同时找读描述巨人醒悟后言行的语句，引导学生进一步理解不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一齐共享了，才会真正快乐的寓意

三、比拟朗读，引导学生读出自己的见解《巨人的花园》最大的特点是运用比拟的方法绽开故事情节、提示道理文中有很多处进展了比拟，如，花园有孩子时和没孩子时比拟，春天驾临时村子的美景与巨人花园的冷清的比拟，巨人醒悟前后的言行比拟等故事所要说明的道理奇异地蕴涵在这些比拟之中在教学中，笔者鼓舞学生比拟朗读，引导学生读出了自己的见解例如，先让学生对花园变更前后资料进展比拟读，说说花园的奇异变更随后让学生比拟朗读描述花园美丽的语句、描述花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成了冬天的语句，在读中思索同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢之后，让学生对冬天性格的巨人和春天性格的孩子资料进展比拟读，引导学生去感受体会巨人和孩子性格的不同为了让学生读好课文，收到以读代讲，以读促解的效果，在朗读教学中除了接受上面提到的三种朗读形式，笔者还接受了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、竞赛读等方式，收到了志向的效果巨人的花园教学反思（七〕《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园但是，从今花园里都是寒冷的冬天一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了之后，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的快乐才是真正的快乐教学中我做到了以下几点、本文的显著特点是运用比拟的方法绽开故事情节、提示道理1结合课文资料上比拟的特点，在教学时，我以比拟为主线，接受一系列的比拟来进展教学花园里墙里墙外的景象比拟，巨人前后的看法比拟，拆墙前后的比拟，按部就班，步步进入，最终理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会2巨人当时的心情，让孩子透过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人起先时的看法、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原那么，在具3体的语境中，以情导读，以读促悟如在教学墙里墙外的变更时，让学生透过读，感受到花园的变更，同时对比拟的写作方法有了初步的了解，为后面以比拟为主线绽开教学打下良好的铺垫、文中多处让学生绽开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、4冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等既造就了学生想象潜力，又加深学生对课文资料的理解、本册教材的教学引荐提出要让学生积累语言，向课外延长5因此，在本课教学我设计了让学生背诵描述花园变更的句子这一环节，让学生多积累语言课外拓展练习，我又让学生想象，之后巨人的花园会是什么样貌的，让学生小组互说，造就了学生语言表达潜力，课下又布置了写话练笔，由课内延长到课外，到达了积累语言来应用的目标巨人的花园教学反思〔八〕:语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意造就学生对事物有正确的情感看法本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐这篇童话主要讲解并描述了这样一个故事一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，之后他的自私换来了花园的寒冬，之后经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和华蜜这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了完备的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会赐予、奉献作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的孩子孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性原委能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获具体的措施、抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性1格的变更、让学生在深化理解课文资料的根底上懂得完备的东西应与别2人同享上完课后，蔡老师和石老师给我提了两条宝贵的看法，第一,在学习同一个花园，为什么会有两种迥然不同的风光呢？这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里；巨人回来后制止孩子们玩耍，当春天驾临时，花园里〔）；U当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又；当巨人训斥孩子，孩子纷0纷逃跑时［）这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板两位老师认为,就应在学生读的根底上，让他们自由说说缘由，再回到课文中去找答案其次，在抓住巨人的言行细致品尝时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎样想，进展朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一要上好一堂课真的很不简洁，今后要多上课，多向有经验的老师请教巨人的花园教学反思〔九〕巨人的花园教学反思《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它透过讲解并描述孤独而自私的巨人与一群天真得意的孩子们间的故事,告知我们快乐须要与人共享的道理教学重点难点是、体会巨人在行动上和1心理上的变更轨迹，以及这些变更带来的结果，明白快乐应当和大家共享的道理、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力此课我2上的是第一课时的资料主要是相识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一局部花园的变更首先，一篇课文是单元中的一局部，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要留意相互的关联性这也是教材处理与把握的一个问题这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，就应先引导学生理解单元提示的资料，让学生在了解总的资料的根底上学习新的学问先学习有关童话的学问，询问他们对童话的了解和理解激发学生的爱好，让他们对本单元的课文能持续一种新颖、宠爱的心情，为后面的上课做好准备每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示,才能为课文的开篇打好根底这节课在开题时，我的导语是同学们，你们宠爱童话吗？你读过哪些童话？并以游戏的形式猜童话主子公，引起学生的爱好和留意力其次，在上一篇课文前，预习工作是特别重要的，因此要让学生养成预习的好习惯而第一课时教学时须要对学生的预习状况进展刚好的反应和检查在第一课时中让学生反复朗读课文，做到正确连贯在读的环节中做得不到位当然，仅仅是读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味，所以要接受多种阅读的方式，比方能够带着问题读，能够赛读，能够大声朗读，也能够是默读在预习时学生可能会有些疑问，在这个环节让同学们带着问题去读课文，读完课文刚好反应这个问题在预习中把她解决再次，我们的课堂教学中就应给学生自主的思索和阅读空间,这样学生才能对文本有一个比拟清晰的理解，才会读懂课文第一课时主要是整体感知课文，深化领悟课文的内涵还得靠其次课时，而在第一课时完毕前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅仅能激起学生的学习爱好，也表达出课时的连贯性比方在上《巨人的花园》第一课时结尾的时候，就能够提问巨人的花园阅历了哪几次变更？巨人的看法是怎样发生变更的？等等巨人的花园教学反思〔十〕

一、留意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操我抓住花园情景的变更、感觉的变更和人物看法的变更，引导学生绽开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反响，巨人训斥孩子时的凶恶看法，训斥孩子后花园的荒芜，撤除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品尝、相互启发中慢慢清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合整个过程，把情感融于语言文字训练中透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深化，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教nn、关注学生的言语实践，在训练中增加学力我有猛烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，满意的情境中无痕地进展着语言训练在感受花园的美丽，老师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;感悟花园的变更和巨人的变更，抓住唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊!这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品尝语言中，在比拟朗读、想象说话中，理解童话的内涵课末的说话训练，更是深化对寓意的心照不宣那里，我凭借教材进展恰当、奇异的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增加了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵

三、抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将学问和感深深地植入内心深处在设计中，我特别留意读，不是放任自流、毫无目的的读,而是透过多种形式、按部就班的零距离读，使学生进入童话的意境,引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值当然，也有很多缺乏，最大的缺乏是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，老师舍不得放手，整节课还是在老师的驾驭之中，更高水平的就应是老师随着学生的思路引导开去,让学生真正成为学习的主子，今后要在这方面多多努力一齐共享的深刻道理本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的比拟，巨人砌墙与拆墙后看法的比拟为主轴绽开故事情节在教学本课时我从美丽又奇异的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变更做好伏笔在引导学生找出主线没有孩子的地方就没有春天后进入课文的主导局部，引导学生找出没有孩子的地方就没有春天以及有孩子的地方就有春天的句子学生透过比拟，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之构成显明比拟的孩子参与花园后的春景然后以原先四季交替正常、风光美丽的花园，为什么巨人的参与会使花园产生如此大的变更提问学生，引导学生找出巨人的所作所为透过想象巨人发火时的神态动作引导学生从生气、训斥、叱责的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终提示巨人最终明白的道理,让同学随着孩子们的快乐声一齐进入这美丽的花园在提示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话能够带着我们去到现实不行能去的地方,生活中不行能发生的事情在童话中也能够透过奥妙的语言展此刻大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的缺乏，在教学的过程中并不能得心应手对于读的局部读得不是很透彻，尤其是描述有孩子与没孩子时花园的情景变更的资料，由于在时间支配上存在必需的偏差，读得不够透，不够深刻另外资料的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来提示寓意这一环节连接不够紧此外，教化机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急须要改善的地方当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向师傅或有经验的老师指引迷经，借鉴好的教学经验，再透过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长巨人的花园教学反思〔三〕《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比拟感爱好的，里面人物的对话很多，所讲解并描述的道理浅显易懂，这是我选取本篇文章的主要目的拿到这篇课文首先要明确教学目标,然后再针对教学目标设计教学其实我的教学主要依据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计，再依据学生的实际进展修改，下面就针对自己的教学谈谈感受

一、插曲，设置悬念上课起先，干脆向学生介绍这天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候,他答复真正美丽的事物都会让我留下眼泪设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读爱好，激发学生对真正美丽的事物的思索

二、词语，浓缩画面出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语想让学生读第一组词语，学生感觉温煦，于是我刚好板书温煦，但温煦是板书在后面的之后让学生发觉第一组词语里面的洋溢笑声与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会温煦，但在运用洋溢笑声说句子的时候遇到了必需的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，就应依据课原来说句子然后把词语放在具体的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果稀奇的好其次组词语的教学与第一组一样，让学生充分感知寒冷，并板书这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，究竟是什么让温煦的院子变得如此寒冷呢

三、研读，感悟冷酷先让学生找出缘由，学生很轻易找出唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了砌围墙、制止入内，于是我把学生的答复加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语很生气、又发脾气、大声叱责，理解体会巨人的冷酷先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得似乎自己就是那冷酷的巨人结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们凄惨、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮此刻我们的面前并再次出示句子巨人的花园里照旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!

四、思辨，感受不幸让学生明白最不幸的是巨人，缘由在于任性、冷酷，并再次感知唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!让学生找出变更，并明白缘由华蜜来源于宽容、和善，愿与人共享完备的东西，并板书与人共享快乐，到此本篇文章的道理也很清晰了！

五、我的感受这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的答复刚好调整课堂，一节课下来感觉学生留意力集中，回答下列问题用心主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂！巨人的花园教学反思四）1《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲解并描述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园四周筑起了高墙，将孩子拒于墙外从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天恒久留在那里，他的自私换来了花园的寒冬之后经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和华蜜让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了完备的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会赐予、奉献从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的快乐才是真正的快乐四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动搞笑深深吸引了这些爱幻想的孩子孩子对童话的深厚爱好，得靠老师的细心引导，孩子们终归没有真正驾驭阅读童话的技巧课文运用比拟的方法绽开故事情节、提示道理文中有很多处进展了比拟，如，巨人砌墙与拆墙后看法的比拟，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比拟，在这些比拟中，故事的情节，故事所提示的道理也自然地显现出来本课教学的重点是有感情地朗读课文，能依据课文资料想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变更，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点朗读成为学生阅读课文的重要手段，在教学时，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的变更让学生在深化理解课文资料的根底上懂得完备的东西应于别人同享透过阅读抓住重点，须要抓住重点，品读感悟透过多层次的多形式的反复品读、感悟，促进学生多元开展体会花园的变更，让学生找出描述花园变更的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面美丽的情景构成显明的比拟体会巨人的看法，透过进展朗读感悟，理解巨人的心理变更，巨人冷酷无情的语气看法读了课文之后，大家看到一个怎样的巨人给学生想象的空间,我就支配学生说一说，比方巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力用自己宠爱的方式讲给大家听，学生都发生了深厚的爱好巨人的花园教学反思五〕1《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园但是，从今花园里，都是寒冷的冬天一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意但巨人再次将孩子们赶出了花园之后花园又被冰雪覆盖了之后,在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的快乐才是真正的快乐这篇课文在写作上有一个很大的特点运用比拟进展写作,如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同风光;春天来了花园内外的不同变更;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同风光等等;正是在一次次的比拟中提示了文章的主题因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比拟进展教学在教学中，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，然后，话锋一转巨人回来了，花园又会发生怎样的变更呢引导学生起先学习后面的文章，在学生初步了解巨人的参与给花园带来的变更之后我引导学生抓住没有孩子的地方就没有春天这句话从有孩子就有春天和没有孩子就没有春天两个方面绽开阅读学生透过找句、品词，慢慢的感悟到了文章的主题巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天恒久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了快乐和完备的事物就应和人共享就应说，透过这样的比拟阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思索根底上，水到渠成的结果但是在上课的过程中也有一些缺憾，首先，在引导学生对有孩子就有春天和没有孩子就没有春天的相关句子进展比拟阅读的时侯，留意了朗读的训练，而无视了语言文字的训练，如描述冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描述春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进展比拟和运用，也没有让学生进展积累其次，是在探讨问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍这一问题时，有学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不贴合文章主题的答案时，没有刚好的引导，所以学生的理解出现了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,很多学生都告知巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进展劝说事后想来，当学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的完备风光巨人的花园教学反思〔六）运用多种朗读方式引导学生感悟课文蕴含的深刻道理。