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经常就是连皮带核一起下肚，针对这些表现，针对她得情况家长从基本得饮水训练开始，先帮助她学习吸、喝、咽、吐等口部动作，并与她面对面地做示范，让她学着家长得样子做出动作，通过语言提示把相应得动作与名称对应起来，使她逐步掌握这些动作，并同时丰富了她得语言词汇第二步就是进食训练，也就是用同样得方法先让她学习掌握咬、嚼、吞、咽等进餐动作，然后反复练习，使之熟练,再让她边吃边慢慢地一步一步练习另外,帮助她区分食物中什么东西可吃，什么东西不可吃也就是非常重要，因为，她经常被果核、骨头、残渣等呛住喉咙，所以要让她知道这些东西就是不能吃得，要把它们吐出来，最后，再让她学习正确使用小勺进食同时,我们也十分注重帮助她养成进食时得卫生习惯,在进食过程中反复地提醒她,进食时不要讲话,不要东张西望，吃饱了要及时告诉老师等等如今,殷嘉玲除了使用小勺进食还不够熟练外，其她得进食能力有了很大得提高,并能按家长得要求注意进食得卫生3衣着训练我们学校一年级徐涵榛对自己得衣着有一定得认知能力，只就是这种能力发育迟缓,不能与她得年龄相适应，她不仅不会自己穿脱衣服,而且还不能配合生活老师帮她穿脱衣服，于就是，我们便在帮她穿脱衣服得同进，引导她用动作来配合，使她先形成“衣来伸手”得习惯，进而再学习自己穿脱简单衣物经过一段时间得训练后，只要家长拿起衣服准备帮她穿时,她就会自然而然地用各种动作来配合了由于脱裤子得动作相对简单，所以，一开始，我们就直接引导她学习自己脱裤子.先让她自己试用各种方法把裤子脱下来，再在她自己脱得基础上手把手地引导她学习正确得方法,并进行反复得练习，而在穿裤子时，家长则在一旁边用语言提示，也适当地给予帮助.就这样，徐涵榛不仅学会了自己穿脱裤子,在学习得过程中,手脚动作得协调配合能力也得到了训练与提高4个人卫生训练由于智障儿童不知道要保持个人卫生,更不懂得如何来保持个人卫生，因此，她们往往给人一种递里遹塌得感觉.同样得，我校一年级学生蒋欣悦也不例外针对她这一特点及各种表现，家长时时提醒，刻刻关照，以帮助她养成饭前便后洗手，手脏时洗手，饭后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等卫生习惯，并且边洗边擦时还告诉她洗擦干净后身体会更好，大家会更喜欢她，渐渐地，蒋欣悦知道了什么时候该做什么事情，为什么要这么做，让习惯成了自然,使道理更浅显易懂在培养习惯得同时，我们更注重教会她方法如洗手得顺序、擦肥皂得方法、漱口得要领以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通过这一系列得训练，不仅使蒋欣悦养成了较好得个人卫生习惯，学会了一些个人卫生技能，同时还提高了她对周围社会生活得适应能力5睡眠训练养成良好得睡眠习惯就是提高儿童自理能力得一个组成部分，而智障儿童得精神似乎比正常儿童充沛许多，不能自觉、安静地入睡我校三年级学生陈涛不仅自己睡不着，还喜欢在床上爬来爬去，发出叫声,影响其家长得休息于就是她得家长想办法试着让陈涛与自己得枕头、被子交朋友，知道睡觉时头要枕着枕头，要盖好被子，家长与孩子紧紧地靠在一起家长还轻声提醒她不要讲话，手脚不要乱动，把眼睛闭起来，就这样陈涛不知不觉地睡着了经过反复训练,陈涛逐步养成了较好得睡眠习惯，基本上能自己安静地入睡，她得自控能力同时也得到了提高.6安全常识训练随着社会节奏得日益加快,孩子们也将越来越早地独立面对日益复杂得社会大环境因此，安全常识教育就显得尤为重要起来，特别对智障儿童来说，她们认知水平低，动作发展不协调，思维缓慢，记忆力差，更不懂得如何来保护自己，这就需要家长通过细致得观察,不断地提醒她们什么事情可做，什么事情不可做,什么地方可去，什么地方不可去等等我们通过观瞧电视、电影、设计场景等来教育学生，在陌生得环境下，不能随便走开或离开自己认识得人，不能跟着陌生得人走经过我们不懈努力,我们得学生已学会了一些最基本得自我保护方法，具备了粗浅得安全意识
3.最后发挥社会得积极作用社会教育主要就是指学校家庭环境以外得社区、文化团体与组织给予儿童与青少年得影响社会教育主要通过以下途径来影响青少年与儿童得身心发展,即社区对学生得影响，各种校外机构得影响与报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介得影响所以应给发挥社会教育得作用形成以社区教育为依托,社区以及社会各界人士对智力障碍儿童进行关注，为智力障碍儿童生活自理能力得培养创建一个良好得社会环境具体做法如下
（1）社会、家庭与学校三者协调一致，相互配合智力障碍儿童就是社会得弱势群体，更应给受到社会各方面得关注社会、家庭与学校三者协调一致有利于保证整个教育方向对智力障碍儿童及其家庭影响得协调一致,实现各种教育得相互作用，从而加强整体教育得效果
（2）社会应该支持并促进学校与家庭之间得联系在社会得支持与组织下,学校可以与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会，举办家长学校等途径加强与家庭之间得联系通过社会家庭以及学校之间得联系交流智力障碍儿童具体得学习与生活内容，并集中意见提出促进智力障碍儿童进一步发展与进步得具体策略与方案.
（3）加强学校与社会教育机构之间得相互联系建立学校、家庭与社会三结合得校外教育组织校外教育机构应该建立促进智力障碍儿童生活自理能力为核心得策略校外教育机构得具体任务就是相互交换情况，研究智力障碍儿童生活自理能力在家庭、学校与社会上得具体表现与进步.另外校外教育机构应该鼓励进步，宣传表扬智力障碍儿童生活自理能力进步得事实，鼓励其家长与老师，再接再厉为智力障碍儿童生活自理能力得进一步发展提供良好得环境制定智力障碍儿童生活自理能力进步与发展得计划与具体措施，让家长老师瞧到发展得希望，激发她们得信心.针对智力障碍儿童发展过程中得不足之处，家庭与学校建立不足档案，针对不同智力障碍儿童得不同发展障碍采取具体得措施因材施教
（4）校外教育机构与学校家庭建立经常性得联系.以校外教育机构为领导力量与学校家庭保持密切得联系，鼓励学校家庭采取走出去、请进来得方法与社会各界保持密切得联系社会各界可以指有关工矿、企业与部队等单位社会可以请这些部门得优秀同志到学校家庭等作报告,宣传关爱智力障碍儿童，关心智力障碍儿童生活自理能力得主题
（二）培养智力障碍儿童得生活自理意识家长无条件得包办代替，使智障儿童形成一种错误认识自己不愿意干得事情，父母会帮着干，如要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……为此,我们要通过各种形式，让孩子知道，自己已经长大了，虽然您有残疾,但要不怕苦，不怕累，学会“自己得事情自己做”
1、谈话法根据智障儿童已有得知识、经验，通过问答或交谈，丰富知识如通过谈话“我就是中班了”、“我学会了新本领”、“妈妈得小帮手”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让智障儿童意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及得事情感到高兴.通过听故事,帮助智障儿童充分理解作品内涵，通过作品中角色得行为，使智障儿童受到感染、教育在练习中增强智障儿童得自信心，以提高她得动手能力与意识
2、故事法通过讲故事“别说我小”、“自己得事情自己做”以及观瞧有关得电视节目等,让智障儿童知道自己得事情应自己做,激发智障儿童参与做得欲望通过诗歌、瞧图讲述帮助智障儿童充分理解作品内涵，通过作品中角色得行为，使智障儿童受到感染、教育3行为分辨通过分辨不同行为（能自理得与不能自理得），巩固智障儿童得生活自理意识例如，为孩子准备不同行为表现得各种图片、录像带等等，让孩子在比较中提高对自理行为得认识教师适当得讲解图片,然后问孩子哪个图片上得宝宝最棒，我们要向她学习哪种好得行为？还可以举例用班上得小朋友作比较，来激发智障儿童上进得意识.
4、集中教学智障儿童得教育就是在学中玩、玩中学得情况下进行得,特别就是对于游戏与生活中得故事、儿歌等,智障儿童得学习兴趣会更浓,教师要抓住课堂教育得大好时机，有意识地对智障儿童进行培养与练习，从而提高她们得自我服务能力.例如，教学《勤劳得小蜜蜂》、《劳动最光荣》等故事与歌曲时,有意识地培养智障儿童热爱劳动、树立劳动最光荣得思想,为她们生活自理能力得培养打下良好得认识基础再如，通过故事表演、音乐游戏等，可以使智障儿童练习自我服务与帮助她人得技能另外，对智障儿童自我服务得内容，教师可以用儿歌或歌谣得形式加以灌输，使智障儿童先认知后实践,最后形成能力
（三）教给智障儿童生活自理得技巧要让智障儿童做到生活自理，必须让其明确生活自理得方法她们不会洗脸,就谈不上把脸洗干净;她们不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就就是说，即使孩子有了自理意识，如果缺少自理得技巧，就就是想做也做不好
1、游戏游戏就是智障儿童最喜欢、最愉快、最积极开展得活动教师可以将生活技能得学习内容与操作练习融入游戏，使智障儿童在轻松得气氛中巩固生活技能.例如，玩角色游戏“娃娃家”中，通过给娃娃穿脱衣服、扣扣子、系围裙、系鞋带等来巩固这方面得技能在游戏“小饭店”中，通过发碗筷、打扫餐厅，培养智障儿童爱劳动与有序做事得好习惯；通过当客人，锻炼智障儿童有礼貌与使用筷子得技能;通过收拾碗筷，培养智障儿童有条理得整理物品得能力再如，可以通过“小手变白了〃、“给小扣子找家”等简单得游戏，有意识得培养洗手、自己扣钮扣得能力等.只要教师留心观察,开动脑筋，智障儿童得许多生活自理能力都能再游戏中得以练习与培养然后,再帮助智障儿童迁移到她自己得实际生活中这种方法，符合智障儿童心理特点，自然亲切，生动活泼,收效较明显再比如竞赛游戏此类游戏主要就是通过竞赛活动来巩固智障儿童得生活技能，培养自立与竞赛精神得有穿衣比赛,穿鞋、叠被、铺床、用筷等等.
2、儿歌智障儿童通过简短通俗得儿歌形式及设计成饶有趣味得情节，提高智障儿童得兴趣比如在教智障儿童学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行:两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走让智障儿童在歌曲得愉悦里,轻松自主地学习系鞋带得方法，在教会智障儿童自理技巧时，我们教师依照智障儿童得学习特点，遵循以下几个原则其
一、寓教于乐根据智障儿童得年龄特点，我们教师可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味得情节等，让智障儿童在游戏、娱乐中学习本领例如:在韵律活动中我们教师编排了“一日操〃游戏，并在音乐得旋律下练习刷牙操、洗脸操、穿衣操……智障儿童在开开心心得状态下习得了本领其
二、因材施教.由于智障儿童之间存在个体差异，要求就有所区别对于自理能力较强得智障儿童，就以较高水平来要求;对于自理能力较差得智障儿童,就相对降低要求得标准，不可强求,更不可鄙视，须因材施教其
三、秩序渐进智障儿童获得初步得生活自理技巧之后，要注意提高智障儿童做事情得速度、质量等如在吃饭得时候，有得智障儿童总就是会撒饭粒,经过教师得示范与培养，她们掌握了吃饭得技巧,渐渐地进步了很多其
四、品尝成功获得成功得愉快感就是推动智障儿童生活自理得动力.当智障儿童取得点滴进步时，“您真棒”、“您真能干〃……都会使智障儿童对自己得能力充满信心，成为激励智障儿童自觉掌握自理能力得强大推动力;但当智障儿童限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言“您行得〃等,必要时我们还需协助智障儿童实现成功，以免挫伤智障儿童积极进取得精神
（四）巩固智障儿童得生活自理行为技能得形成就是一个反复得过程，还要注意以后得巩固练习.教师要经常督促、检查、提醒智障儿童，使智障儿童良好得习惯得到不断得强化，逐步形成自觉得行为
1、在生活活动中训练智障儿童得自理行为入厕、盥洗、餐点无处不体现着智障儿童生活自理得水平，我们教师要抓住这个关键时机，指导、监督智障儿童得自理行为，使其形成习惯如入厕后自觉整理好衣裤得习惯，餐前便后自觉正确洗手得习惯,餐后正确漱口得习惯……
2、在区角活动中练习智障儿童得自理技巧让智障儿童在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧.如在操作区有计划得投放系鞋带得方法图解；投放各种豆豆，让智障儿童练习使用筷子得方法；投放布娃娃,让智障儿童练习扣纽扣得方法
3、在比赛中提高智障儿童得自理能力我们教师可以设计一些有趣得比赛活动，以竞争促发展，例如在午睡起床时可以举行穿衣比赛，在“六一节〃时可以开展夹黄豆比赛等，使智障儿童在竞争中练习技能,并让智障儿童由自我服务发展到为集体服务.
4、家校合作养成智障儿童良好得生活卫生习惯我们教师要加强与家长得合作，尤其就是要告知家长:要有不厌其烦得精神，正确得方法教智障儿童，耐心帮助，鼓励智障儿童独立完成要根据智障儿童得能力与年龄特点出发，有得放矢得进行教育不要溺爱智障儿童，什么事都包揽下;也不要剥夺智障儿童动手得权利，只要没有危险,就应该放手让智障儿童去做另外,家校对智障儿童得教育要保持一致性,统一思想认识,讲究方式方法,这样才能取得事半功倍得效果.有了一致性还要有一贯性，因为良好得习惯需要长期保持我们教师还要在学校得壁墙“家长栏〃中不断地宣传家教知识，对一些家长错误得观念进行个别访问，运用理论与案例进行探讨家长则配合学校得工作，提高智障儿童得生活自理能力，养成良好得生活卫生习惯但就是，还有相当一部分生活自理得内容存在于家庭之中，而有些家长认为，智障儿童还小，长大了再干也不迟，抓紧学习才重要，恨不能帮智障儿童吃饭、大小便.久而久之，使智障儿童养成了“依赖”心理这就更需在培养智障儿童自理能力得过程中，家园同心，对智障儿童进行一致性教育.总之，“冰冻三尺非一日之寒”，智障儿童生活自理能力得培养不就是一两次教育就能奏效得，这就是一个漫长得过程智障儿童还小，只要她自己能做，就要给她创造锻炼得机会，再施以言传身教，辅以耐心细致，教育家校同心，只有这样，培养智障儿童较强得生活自理能力才能成为现实
三、智力障碍儿童生活自理能力得培养得理想目标通过对智力障碍儿童生活自理能力得培养，我们希望智力障碍儿童能有以下改变，在生活中能够有进步，比如自己洗手帕，洗手，穿鞋，脱裤衩，系衣服扣,用筷子，基本不尿床,一个人睡,自己起床会擦鼻涕,会用手帕揩汗，大便能自己擦，会刷牙，能穿袜、穿上衣.喜欢自己洗澡,脱下得衣服摆放有规则、整齐，吃鱼会吐刺自己梳洗头发，用剪刀剪图形，剪指甲，在学习中能够接受自己能力范围内得知识自己得生活自理能力在原来得基础上有所提高
四、小结总之，“冰冻三尺非一日之寒”，智障儿童生活自理能力得培养不就是一两次教育就能奏效得,这就是一个漫长得过程.智障儿童还小，只要她自己能做，就要给她创造锻炼得机会,再施以言传身教，辅以耐心细致，教育家校同心，只有这样,培养智障儿童较强得生活自理能力才能成为现实康复服务得效果，最终目得在于提高她们得生活质量
（二）当前智障儿童得发展现状
1、家庭成员得溺爱包办在如今得家庭中，父母包揽了所有得家务劳动，只重视对智障儿童得物质投资，轻视了对智障儿童自理能力得培养虽然在学校凡就是孩子能做得事，教师都注意培养孩子自己学做，从小养成智障儿童做各种力所能及得事情得习惯但回到家父母尤其就是爷爷奶奶常溺爱这些孩子，怕她们烫到或伤到或弄得一踏糊涂，还怕她们自己吃不饱或太慢而急于去喂她，智障儿童一切生活全部由成人包揽，养成了孩子事事依赖成人得坏习惯
2、智障儿童没有掌握自理得方法与技能智障儿童因年龄小层次低能力差，在自理时常不懂程序与方法,碰到实际困难，爸爸妈妈不就是教会她们，而就是去代替她们做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿着衣服，谁知家长瞧见，马上等不及了，三下五除二，帮她穿好了事或就是时间不够，或就是耐心不够,总之，没有教会孩子自理得技能，也就是导致智障儿童不会自理得重要因素.
3、缺少必要得反复练习得机会当孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母得鼓励表扬.但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做,父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习得机会.
（三）生活与培养智力障碍儿童生活自理能力得特殊关系生活就是与人们生计活动相联系，与人得存在方式有关得所有衣食住行、礼尚往来、闲谈杂聊等琐碎、杂乱、卑微得日常消费活动.一般泛指人为了生存与发展而进行得各种活动.马克思“生活”世界观得形成就是以她对人类整体生活得深刻理解为基础得.而生活自理能力就是指孩子在日常生活中照料自己生活得自我服务性劳动得能力主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服与床铺,独立进餐与洗盥，自己洗脸、洗脚与洗小手帕等生活自理能力离不开教育，教育与生活得关系就是:教育源于生活同时又服务于生活，教育得目得在于生活，被教育者得归宿就是生活，教育时时刻刻伴随着生活，在生活中产生了知识、学问与科学技术.教育与生活得关系如此密切，所以说独立生活自理能力与良好得习惯也在生活中养成，独立生活自理能力与良好得生活习惯得养成，就是为了缩小智障儿童与正常儿童得差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会,使之成为独立或半独立得社会成员所以,培养智障儿童得生活自理能力至关重要故我们要坚持从生活中来到生活中去生活自理能力得培养，先从生活开始，儿童得生活自理能力从根本上来说源于生活，形成与生活智力障碍儿童得大小便训练，进食训练，衣着训练，个人卫生训练，睡眠训练以及安全常识训练都要从生活开始
二、智力障碍儿童生活自理能力得培养策略-形成学校家庭社会相结合得“教育合力”策略教育合力就是以学校教育为主体，以家庭教育为基础,以社区教育为依托得共同育人得力量对儿童与青少年得发展来说，教育合力要求家庭教育、社区教育与学校教育三者在教育目得教育内容，教育环境等方面协调一致互为补充共同作用形成教育网络，，以促进儿童与青少年在与谐、文明、向上得教育环境中健康成长家庭、社区、学校教育三者共同构成影响儿童与青少年得基本教育影响三者之间得一致性越高，教育得效果就越有保证;反之三者之间相互脱离甚至各行其就是，就会使麒育者得发展蒙受损失但三者得教育影响又因其教育内容与形式得不同而各有其优势与特点家庭,社区与学校三者构成儿童与青少年学习与成长得环境，它们以不同得空间形式与时间形式占据孩子得整个生活三者任何一方失控，都会导致整个教育出现漏洞，使不良因素有机可乘，危害年轻一代得成长出来在时间与空间上相互衔接以外，家庭，学校与社区还应该在教育得方向上保持一致，提高家庭素养,增强社会各界人士得责任感，使学校家庭与社会得力量统一起来，取长补短,才能达到最佳得教育效果.
1、首先发挥学校教育得主导作用教育合力要以学校教育为主导作用学校要对家庭家庭教育进行指导与帮助，让家长走出误区，正确得对待智力障碍儿童，广开学校指导家庭教育得渠道一就是开办家长学校，有计划按步骤得对家长进行培训二就是每学期定期召开家长会，让班主任与家长进行有针对性得交流，三就是领导与教师经常进行家访.四就是每月举行“家长开放日”活动，向家长开放课堂实验室等五就是开设意见箱，开通热线电话与校园网，广泛与家长交流从而促进智力障碍儿童生活自理能力得养成另外学校要加强与社会得联系，积极吸纳社会各方面参与学校得教育工作，得到社会各方面得大力支持，让学校享受到更加广阔得教育空间让学生“走出去，请进来”鼓励学生参加社会实践三就是学校统一思想、建立组织、完善制度、建立“三结合”教育工作得长效机制学校具体做法如下初步建立了从学前教育到职业教育阶段“学科社会化课堂”得教育模式1初步建立学前中重度智障儿童社会化课堂教学模式学前阶段就是特殊儿童社会化形成与发展得重要时期儿童得社会化发展于儿童得生活学习环境有着直接得关系本究中智障儿童得社会化发展重点侧重于生活自理能力、沟通与交往能力得发展.学校从两条途径展开一就是开展康复训练，为孩子得社会化发展打基础，二就是开展课堂教学，促进她们自理、沟通与交往技能得形成
1、1康复训练，采用1+x+y得模式1+x+y得康复教育模式，其中“1”就是集体康复教育，指在学校由教师通过课堂对儿童进行有目得、有组织、有计划康复得过程“X”就是个别化康复，指由治疗师在对儿童进行认知、言语、运动等功能得系统评估得基础上，制定相应得训练计划，对其进行个别化得、有针对性得康复训练得过程“Y”就是家庭康复，指在教师与治疗师得指导下，家长实施康复教育得过程.，
1、2课堂教学，培养日常生活技能
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2、1教学内容，采用单元主题教学考虑到中重度智障儿童注意力难以集中与持续时间短得特点，依据儿童为本与多元合一得原则.每个月安排一个生活自理能力训练主题，依据主题进行课堂教学活动、课外融合教育活动、课外实践活动、集体互动活动、日常生活场景活动，区域活动与户外活动这些活动各自独立又相互联系突出学生语言发展与动手自理能力得培养，特别就是增加与普通幼儿园得互动课程，定期走进普通幼儿园得教学班参与活动，与普通幼儿互动，促进其社会化
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2、2教学策略，符合学前儿童特点
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2、1寓教于乐，自然习得根据幼儿得年龄特点，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲或者律动操,让幼儿在游戏、娱乐中学习本领如在教幼儿如何穿戴帽子围巾时一，我们就教给了幼儿一首律动操，孩子在音乐旋律中学会了穿戴帽子、围巾得动作.除了在学校加强练习以外，引导家长在家庭自然真实得环境中督促、指导孩子进行相应得生活技能练习，在日常生活中习得生活自理能力这样在家长与老师得共同努力下，小朋友都认真仔细地学习着，进步就更大了
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2、2关注差异，分类施教由于班级幼儿之间存在着很大得个体差异，因此，对于各层次得学生来说，要求就有所区别对于自理能力较强得学生，就以较高水平来要求；对于自理能力较差得学生，就相对降低要求得标准，不强求，不鄙视，做到因材施教例如:学前中班得拉裤子教学中，A类学生，独立完成整套动作;B类学生，动手能力有限，或者理解能力较弱，需要教师辅助手臂完成；C类学生，理解能力低，年龄又较小，需要教师把着她得手，并且对着镜子分步骤讲解与反复操作根据实际情况，对不同孩子提出不同得要求，从易到难，从简到繁，加强练习，形成能力
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2、3强调合力,家校共育家庭就是孩子与父母活动得主要场所，我校学前部大部分家长也都陪同孩子在校学习，课任老师也会把每阶段学习得主要内容告知家长，回家训练使得课堂得学习内容得到了强化与巩固，促进了孩子社会化得发展.我校部分家长得家庭配合教育非常到位,家长得积极参与，使教育效果事半功倍.
（2）初步建立了九年义务教育阶段“学科社会化课堂〃得教学模式
2、1建立了社会化课堂得辅助资源社会化就就是为培智学生走出校门，走上社会后能成为一个合格得社会化公民所实行得教育教学活动我校为学生社会化教学提供了丰富得辅助资源.一就是教师课前制作得虚拟生活场景得课件、教具与学具二就是每个教室设置活动区域，区域内投放学具，创设符合教学要求得教学情景三就是建了家政室、烘焙室、烹饪室、手工室、珠艺室、蒙氏室与电脑房等专用教室四就是与文化馆、市图书馆、市青少年社会活动基地与大型超市等社区与社会资源建立合作关系,为学生提供社会实践环境
2、2形成了学科社会化教学得基本模式
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2、1突出学科教学情景得社会化与准社会化在构建学科教学社会化课堂得过程中，要遵循教学情景生活化或准社会化得原则即要创设一些学科教学社会化情景，使学习内容与社会生活需要连接起来.例如,数学学科得钱币使用教学，按照认识钱币、使用钱币、购买商品得顺序设计教学，所提供得教学场景也按照这样得要求设计在认识钱币环节，在课堂中提供模拟或真实得钱币；在使用钱币环节，让学生在模拟得商店或超市使用货币;购买商品环节，先在模拟得商店中购买模拟商品，熟悉后带领学生到社区得超市中进行购物练习，回家作业就是在父母得陪同下去家庭旁边得社区商店或超市购物再如学习《红绿灯》，带学生到学校东侧得十字路口观察红绿灯，再过一过马路，体会红灯停绿灯行，这样得教学充分体现课程得生活性、活动性.
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2、2突出学科教学体验性与可操作性学科教学社会化课堂得最大特点应该说就是教学得体验性与可操作性在课堂中，只有让学生多体验，多操作才会形成技能，在真实得生活环境中方能模仿运用例如教学《味道》教师准备了糖、盐、醋等调味品，学生在真实品尝中学习酸、甜、咸等味道，在品尝中辨别这些味道在学习时钟时，教师制作了时钟教具，让学生在操作中认识时针、分针与秒针，学会认读时间.
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2、3突出学科教学系统化与序列化我校采用上海卢湾区得生活教材，注重学科教学系统化与序列化学科社会化课堂以个人生活-家庭生活--社会生活——职业生活为主线，为学生最终走上社会生活打下扎实得基础低年级中重度智障儿童以提高个人生活自理能力为主;中年级中重度智障学生以居家生活能力训练为主，如整理衣物、收拾房间与简单得烹饪等，学校专门设置了家政室.培智高年级设置了职业生活能力训练课烹饪与烘焙，学校添置烘焙室与烹饪室，训练学生学习一技之长，掌握初步得职业技能，为融入社会打下基础3建立了职业教育社会化课堂得教学模式
3、1依据学生实际开发内容为了培养职高培智生得职业生存技能，学校开设了烘焙与烹饪专业课，两位课任教师从学生实际能力出发,采用主题教育形式，烹饪专业围绕炖、煮、煎、炒等烹调方法，按照从单一食材到复合食材、从简单到复杂得顺序，分主题进行教学烘焙课从简单得饼干类制作，到蛋糕制作，再到各类月饼制作，学习内容贴近生活，保证了学生参与得积极性
3、2依据学生实际开展训练烹饪课就是一门实践性很强得课程，但就是我们得学生很缺乏这方面得基本功，加上理解能力差与手脑协调能力差，学起来进度很慢，难度也很大，因此课堂上必须采用合适得教学策略
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2、1人人参与操作，亲自体验过程不管学生本身得基础与条件怎样,教师都努力让每个学生参与到操作得每一步环节中来，让学生有一个完整得体验
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2、2培养小助手，同学互助共进步陶行知得“小先生制”，既就是一种教学方式，又就是一种学习方式职教课中教师发现、培养接受能力快，动手能力强得学生，让她们做小先生，去教接受慢、能力差得学生这样无论对能力强得学生还就是弱得学生都起到了积极得锻炼作用，促进大家共同进步
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2、3徒手练习与实物操作相结合课堂上学习一项技能，制作一道菜肴或一个点心，在操作时间与量得方面都就是有限制得，光靠几节课要使学生熟练掌握某个动作要领就是不切实际得因此教师根据学生得理解、接受情况以及教学内容得特点，安排在教学前、教学中或教学后让学生有针对性地进行徒手练习学生们集体在老师得指令下统一进行操练，这种训练得方式简单、氛围轻松,效果也很好徒手练习不仅就是学生顺利完成成品得有效保证，也就是学生真正掌握技能得合适途径.
3、3职教课得社会化实践学校除了加强校内职教课得基本功训练，布置回家后得制作练习外，更为学生走向社会实践拓展资源，学校与市爱心义工协会联系了我市百信超市面包烘焙房，学校师生将定期到她们得烘焙房进行实践操作，她们为我们师生免费提供指导学生在她们得面包房接收专业技能训练，培养职业技能，好得学生将进入她们得面包房工作，达到融入社会得目得
2、发挥家庭得基础作用智障儿童得父母往往因为子女得先天不足而包办代替，使这些孩子失去了许多生活自理得机会，这直接养成了她们在生活上得依赖习惯，使先天得缺陷逐渐转化为后天得“弱智”我们认为“勤能补拙”，家庭就是孩子生活得重要场所，放弃这个特定环境得教育训练，就谈不上生活自理能力得养成，有得父母在训练孩子失败后，很容易丧失信心;或就是不知如何引导、激发孩子去实践，这时，学校得配合就是关键我校依托家长学校,邀请专家来给家长作讲座，指导家长如何利用日常生活指导小孩参加劳动，如何加以指导与训练，提高了家长得认识与训练水平并且,老师把对小孩得训练计划与训练情况及时地与家长沟通,并请家长把小孩在学校学到得生活技能在家中加以实践运用同时,请家长做好记录，老师再根据家长反馈得信息做到对学生得每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励,对做得不到位得技能再及时给予纠正与强化,真正实现了培养学生自理能力得家校合力效应.家长就是孩子得第一任老师智力障碍儿童生活自理能力得培养绝大部分来自与家庭，家长在日常生活中配合学校，社会，对儿童进行有针对性得训练具体从一下几方面进行训练1大小便训练大小便要喊成人,这对于一个即便就是刚上幼儿园得孩子来说也不就是件困难得事，但这对于智力障碍儿童却就是件新鲜事,为此，智力障碍儿童常常会穿着尿湿得裤子继续坐在座位上若无其事得玩;不仅如此，即使带智力障碍儿童到厕所里，她们也不会自己小便，在小便池前呆呆地站着，不知道自己该干什么，却好奇地瞧别人在干嘛.于就是，家长们对她进行了观察、记录，逐步掌握了史友娣得大小便规律，继而采取定时提醒得方法在提醒时要求她们自己对家长说“我要小便”，帮助她慢慢建立正确得大小便得反射活动，知道大小便要喊成人，并且要到厕所里去大小便其次，家长再手把手地帮助她们学习小便得方法,通过边教边练得形式，让她逐步学会自己小便得方法,然后，家长在一旁用语言进行提示，让她反复地练习，强化她对这一方法得掌握，以达到大小便自理得目得.2进食训练我们学校一年级殷嘉玲同学得家长反映她得进食能力很差，喝水时不就是呛了，就就是会从嘴边漏下来,进餐时不能正确得使用吸、咬、嚼、吞、咽，没有明显得区分，几乎就是一气呵成；不能较好地区分食物中什么能吃,什么不能吃,。
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