12 改进小船 教学设计-2024-2025学年科学二年级上册人教鄂教版

改进小船教学设计-学年科学122024-2025二年级上册人教鄂教版主备人备课成员程

一、课程基本信息本1课程名称改进小船.息2教学年级和班级学年科学二年级上册，人教鄂教版.2024-2025课基

3.授课时间［具体上课时间］信

4.教学时数课时1科学探究通过观察、实验和改进小船模型的过程，培养学生的观察力、实验设计和问题解

1.决能力核心科学思维引导学生运用科学思维分析小船浮力与重力的关系，理解物体浮沉的原理

2.素养科学态度培养学生勇于探索、积极动手操作的科学态度，以及面对失败时不断尝试、勇于

3.目标修正的精神科学责任让学生了解科学知识的应用价值，培养其对科学研究的兴趣和责任感

4.教学重点

1.-小船浮力原理的理解重点讲解阿基米德原理，即物体在液体中受到的浮力等于它排开的液体的重量，这是理解小船浮力的关键-小船模型的改进方法通过介绍不同材料的浮力特性，指导学生如何选择合适的材料来改进教学小船，使其能够承载更重的货物而不会沉没难点教学难点

2.与重-浮力与重力关系的理解学生可能难以理解为什么物体会在液体中浮起来，难点在于如何将点抽象的浮力概念具体化，例如通过实验观察不同重量的物体在液体中的浮沉情况，帮助学生直观感受浮力与重力的关系-改进方案的实验验证学生在设计小船改进方案时，可能会遇到实验结果与预期不符的情况，难点在于如何引导学生分析失败的原因，调整方案，并重新进行实验验证，例如通过调整小船的形状或使用不同材料来观察其对浮力的影响学具Xxx准备课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教1教材确保每位学生都配备（学年科学二年级上册人教鄂教.2024-2025学版》教材资2辅助材料准备小船浮力相关的动画视频、图片资料，以及相关科学.源家的介绍文档准3实验器材准备足够的小船模型材料（如塑料瓶、木块、泡沫等）、.备水槽、祛码等，确保实验的安全性和可重复性

4.教室布置将教室分为实验操作区和讨论区，实验操作台放置必要器材，讨论区便于学生交流分享教导入（约分钟）

1.5学-激发兴趣以问题“你们有没有坐过船？船为什么能在水上浮起来？”过开始，引导学生思考并分享他们的经验-回顾旧知简要回顾上一节课学习的物体浮沉的基本原理，为学习本节课的小船浮力打下基础程新课呈现（约分钟）

2.25-讲解新知详细讲解小船浮力的原理，包括阿基米德原理，以及如何通过改变小船的形状和材料来提高其浮力-举例说明通过展示不同材料制成的小船模型，说明不同材料对小船浮力的影响，并解释为什么有的材料更适合用来建造小船-互动探究将学生分成小组，每组分配不同材料，要求他们设计并制作一个小船模型，然后进行浮力测试，记录结果并讨论巩固练习（约分钟）

3.20-学生活动学生在教师的指导下，根据之前的讨论和实验结果，改进他们的小船模型，并再次进行浮力测试-教师指导在学生进行实验时，教师巡回指导，帮助学生解决遇到的问题，并提供必要的建议和帮助.总结与反思（约分钟）410-学生展示每组学生展示他们改进后的小船模型，并分享他们的设计思路和实验结果-教师点评教师对每组的表现进行点评，强调小船浮力原理的应用，并总结本节课的重点作业布置（约分钟）

5.5-布置作业要求学生回家后，根据课堂所学，绘制并描述他们设计的小船模型，并写出改进过程中的发现和体会教学拓展资源

1.资源-相关科学原理介绍流体力学的基本概念，如流体的压力、流速和流拓展体动力学原理，以及它们如何应用于小船的设计-船舶历史介绍人类利用浮力原理制造船舶的历史，包括古代独木舟、帆船到现代轮船的发展-浮力应用探讨浮力原理在现代技术中的应用，如浮标、潜艇、水上平台等-环保材料介绍使用环保材料制造小船的可能性，如可再生材料和可降解材料的应用拓展建议

2.-阅读材料鼓励学生阅读有关船舶设计和浮力原理的科普书籍，以增强对科学原理的理解-实地考察组织学生参观船舶博物馆或造船厂，实地了解船舶的结构和浮力原理在实际中的应用-科学实验指导学生进行更多关于浮力的实验，如测量不同液体的浮力、探索物体形状对浮力的影响等-设计挑战举办小船设计比赛，鼓励学生运用所学知识，设计出能够承载最大重量的小船模型-环保项目引导学生参与环保材料制作小船的项目，培养他们的环保意识和创新设计能力-家庭作业布置学生与家长一起研究家中物品的浮力特性，进行简单的浮力实验，并将结果记录下来与同学分享作业作业布置布置

1.设计与制作要求学生根据本节课学习的浮力原理，设计并制作一个与反小船模型，并撰写一份设计报告报告中需包含小船的设计理念、选用的材料、预期的浮力效果以及可能遇到的挑战和解决方案研究性作业学生需要在家中收集不同材质的物品，如塑料瓶、木

2.块、金属块等，进行浮力实验记录每个物品的浮沉情况，并分析其浮力大小的原因.思考题学生需要思考并回答以下问题3-为什么不同材质的物体在水中会有不同的浮力表现？-如何设计一个小船才能使其在水中浮得更稳？-在实际生活中，浮力原理有哪些应用？作业反馈.批改作业教师在规定时间内批改学生的设计报告和实验记录，给出1评分和反馈反馈会议安排一次课后会议，让学生分享他们的设计过程和实验结

2.果教师针对每个学生的作业提供具体的反馈，包括设计的创意性、实验的准确性以及分析的逻辑性改进建议对于设计报告中存在的不足，教师会给出具体的改进建议，

3.如优化小船的形状、选择更合适的材料或者改进实验方法鼓励与表扬对于表现出色的作业，教师会给予公开表扬，以鼓励学

4.生的创新精神和科学探究热情个性化指导对于在作业中遇到困难的学生，教师会提供个性化的指

5.导，帮助他们理解浮力原理，改进设计方案，提高实验技能课设计题设计一个小船模型，要求能够承载一定重量的货物而不沉没

1.后请绘制设计图，并说明你选择的材料和设计理由作补充说明本题考查学生对小船浮力原理的理解和运用学生需考虑小业船的形状、材料以及浮力与重力的平衡实验报告题进行一次小船浮力实验，记录不同材质的小船在水中的

2.浮沉情况，并分析原因补充说明本题要求学生通过实验验证浮力原理，培养实验操作和数据分析能力示例答案使用塑料瓶制作的小船在水中浮起，因为塑料瓶的材料密度小于水的密度，根据浮力原理，它能浮在水面上而使用金属块制作的小船沉没，因为金属的密度大于水的密度分析题分析以下情况，解释为什么小船会浮在水面上或沉入水底

3.-一个小船在装满货物后仍然浮在水面上-一个小船在装满货物后沉入水底补充说明本题考查学生对浮力原理的理解，要求学生能够根据浮力与重力的关系进行分析示例答案小船装满货物后仍然浮在水面上，因为此时小船的总重量（包括货物）等于它排开水的重量，即浮力等于重力而小船沉入水底，是因为它的总重量大于排开水的重量，即重力大于浮力.设计改进题假设你设计的小船在载重时稳定性不足，请提出至少两4种改进方案，并说明理由补充说明本题考查学生对小船稳定性问题的解决能力，要求学生能够提出合理的改进措施示例答案改进方案一增加小船底部面积，提高稳定性改进方案二使用更轻质的材料减轻小船自重，使其在载重时有更大的浮力储备应用题假如你是名船舶设计师，需要设计一艘能够在河流中稳定航

5.行的小船请描述你会考虑哪些因素，并解释这些因素如何影响小船的设计补充说明本题考查学生将所学知识应用于实际问题的能力，要求学生能够综合考虑多种因素进行设计示例答案设计时我会考虑河流的水流速度、河床的坡度、水深等因素水流速度会影响小船的稳定性，需要设计流线型船体减少阻力；河床坡度和水深会影响小船的吃水深度，需要适当调整船体大小和形状以确保稳定航行板

1.浮力原理

①阿基米德原理物体在液体中受到的浮力等于它排开的液体的重量

②书浮力与重力的关系当浮力大于重力时，物体上浮；当浮力等于重力时，设物体悬浮；当浮力小于重力时，物体下沉计

③浮力计算公式F浮二P液X V排X g.小船浮力2

①影响小船浮力的因素材料、形状、重量

②提高小船浮力的方法选择轻质材料、优化小船形状、增加排水体积

③小船稳定性通过调整小船重心和底部形状来提高稳定性实验探究

3.

①实验目的验证浮力原理，探究不同材料对小船浮力的影响

②实验步骤制作小船模型、进行浮力测试、记录实验结果

③实验分析通过对比不同材料小船的浮力表现，分析材料特性对浮力的影响教学这节课结束后，我感到非常欣慰，因为学生们对浮力原理的理解有了反思明显的提升但同时，我也在反思教学过程中的一些细节，思考如何能够进一步提高教学效果在设计课程时，我注重了理论与实践的结合，通过实验让学生直观地感受浮力的作用在课堂上，学生们积极参与，对实验表现出浓厚的兴趣但是，我也发现有些学生在实验操作中遇到了困难，这让我意识到实验前的指导可能还不够充分下次我会提前准备更详细的操作指南，确保每个学生都能顺利地进行实验在课堂讲解中，我尽量用简洁明了的语言解释浮力原理，但可能对于一些基础薄弱的学生来说，还是有些难以理解我计划在下一节课中，增加一些互动环节，比如让学生自己解释浮力原理，或者进行小组讨论，这样可以帮助他们更好地消化吸收知识止匕外，我在布置作业时，注重了作业的实践性和探究性，希望学生能够通过动手操作来加深对浮力原理的理解但从收上来的作业来看，部分学生的设计报告缺乏深度，没有充分体现出他们的思考过程我认为，我需要进一步引导学生如何在报告中展示他们的设计思路和实验分析在课堂管理方面，我发现学生们在小组讨论时，有些小组的讨论比较活跃，而有些小组则相对沉默这可能是因为小组成员之间的互动不足，或者是讨论主题不够吸引人我计划调整分组策略，确保每个小组都能有积极的讨论氛围最后，我认为自己在教学评价方面还有提升的空间虽然我及时给出了作业反馈，但我应该更多地关注学生的个性化需求，提供更有针对性的指导和建议我会考虑在课后安排一些时间，与学生进行一对一的交流，了解他们在学习过程中的困惑和需求。