4.5以内数的加法

、以内数的加法45■教学内容西师大版学校数学教材一班级上册第1718页，熟识且会计算5以内数的加法〜■教学提示同学在前期学习”「5的熟识〃时，对“合起来〃有了肯定的熟识”合起来〃是同学理解加法含义的根底，教学时要结合同学的生活实际，不要盲目硬性灌输■教学目标

1.理解加法的含义，体会数的组成与加法的联系，熟识加号、加法算式，探究5以内数的加法的计算方法，体会算法的多样化，会计算5以内数的加法从不同的角度列算式，初步体会交换加数的位置，结果不变的规律

2.培育同学的多向思维力量，在探究的过程中获得胜利体验，坚决学好数学的信念重点、难点■重点、理解加法的含义，把握加法的计算方法难点探究5以内的加法计算方法的多样性教学预备■教具预备老师预备教学挂图、几张花的卡片、5根小棒教学过程■创设情境，激发爱好■建议可以预设几个情景来进行导入如谈话激趣法、复习导入法等谈话激趣法师小伴侣们去过停车场吗？（大局部没有去过）那儿有很多美丽的汽车现在老师帮你们去看一看停车场里有多少辆汽车好吗？老师出示教学课件［例题1主题图的停车场里停有2辆小汽车）师你看到了什么？生发言汇报自己看到的事物［停车场有2辆小汽车）“嘟嘟嘟〃，师播放小汽车的鸣笛声师你发觉了什么？老师依据同学的答复总结提问又有汽车来停车场了，那停车场将会有几辆汽乍呢？复习导入法老师同学们，我们巳经熟识了哪几个数？抽同学答复出=0,1,2,3,4,5老师说一说，这些数可以表示什么？同学自由说老师从0到5,谁能用手指来演示数数？在演示时，嘴和手要协作好，边说边做引导同学答复出左手拿着的铅笔和右手拿着的铅笔合起来就是老师对，这里的“合起来〃用得特别好板书合起来老师你能用一个动作来演示“合起来〃吗？指名演示，然后引导台上的同学与其余同学一起用手演示“合起来〃老师这节课，我们一起来探讨“合起来〃用数学的方法怎样表示【设计意图】在复习数的概念时强调“添上〃”合起来〃等动作，为加法的学习建立鲜亮的表象，关心同学理解加法的意义探求新知♦

1.教学例1,体会合起来用加法计算〔1〕请5个同学上台，发给每个同学一只笔，问现在是几个？又发给一个，问；现在合起来是几个？让同学上讲台演示，并答复老师的问题[2出示动态汽车图13看图说图的意义师指名答复，师生评议同学仔细观看后，说说图意2辆车和1辆车合起来是3辆车【设计意图】通过演示和出示图，关心同学理解题意〔4〕在2和3之间用什么符号能清晰的表示2与1合起来3呢？小组沟通5明确方法，熟识”+〃，介绍算式，读法同学读〔6〕结合生活，说说2+1=3的意义7课堂活动1老师读题后，同学完成，然后指名说一说，师生评议

2.教学例2,探究2+3=1老师摆3朵花，问这是几朵花？再摆2朵，问又是几朵？画圈后问这幅图是什么意义？同学观看图，并答复师问“你能用算式表示吗？〃小组沟通，并答复3+2=5[2请同学摆，画，比，想，看谁最先找到答案同学动手画图，说一说图的意思3朵花和2朵花合起来是5朵花同学用算式表示3+2=5⑶同学汇报画圈、画X、画笑脸、画小棒等都可以的引导同学说出从3后接着数，用数的组成、数的分解来思索都可以得到正确得数5小结解决一个问题的方法是多样的【设计意图】让同学初步体会算法的多样性1摆一摆同学前后两人一组合作摆小棒2想一想要求合起来有多少根小棒该怎样写算式[3活动汇报前后同学得出不同的算式4+1=51+4=5[4出示挂图激疑同一个数学问题怎么会有两个不同的加法算式呢？同学答复看的方向不同[5看着这两个算式，你发觉了什么？同学争论汇报，师小结板书4+1=1+

42.你能看图写出两个加法算式吗？+=+=师孩子们真聪慧，能看着一幅图写出两个不同的加法算式【设计意图】教学中设计了多种摆棒的方式，这不仅仅是为了激发同学的爱好，更重要的是，通过这样摆小棒的方式，使同学从简洁到简单层层深化，不断加深对加法意义的熟识稳固新知♦

1、课堂活动3

（1）老师介绍题意后，同学完成（2〕同桌沟通〔3〕全班沟通[4）在书上写算式[5）师生评议

2、完成课堂活动

2.

3.写算式让同学从不同的角度观看，列出两个式子，比拟它们的结果有什么联系同学小组内争论，写出式子，班内展现沟通课堂小结♦老师这节课学习了什么算式？从中你知道些什么？你觉得你最大的收获是什么？还有什么问题，说出来大家一起探讨同学答复练习反应♦

1.动手操作，体验加法的含义用桌子上的5个圆片摆出不同的加法算式同学操作汇报沟通答案4+11+43+22+31+33+

1.......

2.填一填

3.照样子画一画，再写出得数答案3+2=51+4=53+1=4OOO OOO OOOO OOOO

5.试一试布置作业♦练习册教材P18相关题目■板书设计1——5的加法加法合起来2+1=3加号3+2=5教学反思♦课前了解，班级的大局部同学已经会计算5以内的加法了，也有个别的能依据详细情境正确地选择加法，但是对“为什么用加法计算〃“为什么2+3=5〃之类的问题不明白道理，也就是理解加法的意义所以通过适当的同学熟识的情境、适当的小棒动手操作、加上合起来的动作，能够有效的关心同学理解加法意义教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）♦教学资源♦加法的意义把两个（或几个）数合并成一个数的运算叫做加法在加法中,相加的两个数叫做加数，加得的结果叫做和例如53+31=84,在这加法算式中，53与31是加数，84是和符号“十〃叫做加号，读作“加〃从理论上讲，加法还有以下两种定义法定义1（序数理论）假如数a与数b都是自然数，在自然数列中的数a之后再数出b个数来，恰好对应于自然数列中的数co那么，数c叫做a与b的和，求两个数的和的运算叫做加法记作a+b=c读作“a加b等于c〃a与b都叫做加数，符号“+〃叫做加号定义2（基数理论〕设A、B是两个不相交的有限集合，它们的基数分别是a和b,假如集合A与B合并所得的并集是c,那么并集c的基数c就叫做a与b的和，求两个数的和的运算叫做加法记作a+b=ca与b都叫做加数，符号“十〃叫做加号嬉戏贴苹果要求在苹果图片上写出“5以内的加法算式〃并贴到苹果树上去嬉戏方式以小组合作方式，大家摆学具说算式，一人写算式评价方式请同学当“小法官〃资料链接♦加号、减号的来历我们在学习数学时，经常和+、

一、＞＜、・、等运算符号打交道.这些符号形式简洁、对称，表达的意思准确.在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼.他在横线上加了一个竖，成为“十〃，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“一〃，表示削减.兄弟两个就诞生了.但是“+〃和”一〃正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541年荷兰数学家荷伊克开头的，以后渐渐普及，沿用到现在.等号”二〃的产生比“十〃和”一〃晚大约一百年，距今四百多年.英国学者利科尔德，觉得用两条平行而相等的直线来表示两个数相等是再适宜不过的了等号”=〃由此产生数一数情景引入“一去二三里，烟村四五家.亭台六七座，八九十枝花.〃这首诗是宋朝理学家邵康采纳基数词作奇妙地组合而写出来的.它语言质朴自然，诗意清爽素丽，特别形象简洁地把旅途风光通过数字的排列，展现在读者面前.运用数字填诗的据说还有清朝的乾隆皇帝在游江南时，他曾吟诵过一首七言绝句“一片一片又一片，二片三片四五片.六七八九十来片，飞入芦花皆不见.〃全诗平易活泼，生动奇异，意境开阔，情景交融.它真实形象地描绘出寒冬季节飞雪、芦花纷飞浑和的特有景观，显示了作者欣喜快悦的兴奋之情.解放前，货币每天贬值，物价一日数涨.四川重庆一家晚报登过这样一首描绘中学校老师饥寒交迫生活的诗:“一身平价布，两袖粉笔灰.三餐吃不饱，四季常皱眉.五更就起床，六堂要你吹.七天一星期，八方逛几回.九天不发饷，十家皆断炊〃。