九年级语文下册-第三单元-9-鱼我所欲也教案-新人教版

九年级语文下册第三单元鱼我所欲也教案新人教版9年级:姓名:为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之

2.归纳本文的语言特点预设气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力

3.本文使用了哪些论证方法？举例说明预设

①比喻论证如开篇以鱼和熊掌的比喻来论证生与义

②举例论证如第2段举“不食嗟来之食”的例子论证舍生取义的原因

③对比论证如第1段从“所欲”“所恶”正反两方面说明为什么要“舍生而取义”，第2段中把以前与现在对“万钟”的不同态度做了对比，从反面证明了“舍生而取义”这一观点【设计意图】此环节通过指导学生赏析文章的语言特色，归纳出其语言特点，进而理解文章所运用的论证方法

1.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈此之谓大丈夫（孟子）

2.生命诚可贵，爱情价更高若为自由故，二者皆可抛（裴多菲）

3.人生自古谁无死，留取丹心照汗青（文天祥）预设义的价值高于生命，人应该有舍生取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有相当的影响如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化我们现在所说的“义”是指社会正义，“利”指一己之私利，当面对这两者难全的时候，我们应该坚持社会正义结束语孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“杀身成仁”，一起成为儒家道德的最高标准，同时也激励着历代仁人志士为祖国贡献出最大的力量孟子由口腹之欲推衍到道德之美的独特论证方法，化抽象为形象，便于理解，令人深思，我们在以后的写作过程中，可以借鉴这种手法【设计意图】从课内延伸到课外，让学生用现代思维去看待“鱼和熊掌不可得兼”和“舍生取义”，锻炼学生的思辨能力和口头表达能力

1.举例论证列举确凿、充分、有代表性的事例证明观点这种论证方法运用具体的事例证明观点，真实可信，可以增强文章的说服力

2.道理论证也叫引证法，是通过引用名人名言、古诗文名句，反映科学规律的俗语、谚语等来证明观点的一种论证方法它能丰富论证的内容，增强论证的权威性，对证明论点起到画龙点睛的作用

3.对比论证用正、反两方面的事实或道理论证论点对比的可以是两个不同的事物，也可以是同一事物的两个不同方面对比的双方要属于同一范畴，在某些方面表现出相反或相对的性质它能使正确、错误分明，是非曲直明确，从而使人印象深刻

4.比喻论证用具体形象的比喻阐明抽象的道理的一种论证方法一般是运用人们比较熟悉、容易理解的具体事物，论证人们比较陌生、难以理解的抽象道理，使道理通俗易懂课外拓展孟母三迁孟子小时候非常调皮，他的母亲为了让他受到好的教育，花了许多心血他们曾住在墓地旁边，孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的游戏孟子的母亲看到了，就带着孟子将家搬到市集旁到了市集，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意的样子，一会儿鞠躬欢迎客人，一会儿招待客人，一会儿和客人讨价还价，表演得像极了！孟子的母亲知道了，又搬到了学校附近于是，孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书后来，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人、事、物，才能养成好的习惯第三单元集体备课本单元所选课文，都是古代文学的经典之作前三篇课文分别属于先秦诸子散文、历史散文、古代论学名篇，其共同特点是偏于论辩或说理《鱼我所欲也》论证了义重于生、义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍生取义”的中心论点；《唐雎不辱使命》通过人物的论辩，展现了唐雎不畏强暴、英勇抗争的精神；《送东阳马生序》中作者叙述自己少年时求学的艰辛,阐释了求学之道最后一课《词四首》选择了四首感情充沛的词作，其中有三首宋词，一首晚清词，都刚劲豪放，具有很强的艺术表现力学习本单元，要引导学生领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示要立足于现代社会，审视作品的当代意义在教学中，要把握每篇作品的创作背景、体裁特点和不同风格要认真指导学生研读课文，就一些重点难点问题深入探讨要坚持诵读教学，引导学生在诵读中熟悉课文，加深对作品内容的理解，培养学生的文言语感此外，指导学生积累文言实词，掌握其意义，了解文言虚词的用法，也是不容忽略的教学重点本单元的写作“布局谋篇”旨在训练学生能够根据中心思想、材料特点和文体特征的要求整体规划篇章结构；能够用整体构思监控写作的基本过程，使写作能一气呵成在教学本单元名著导读时，要引导学生体会讽刺文学作品的批判精神，欣赏讽刺笔法，让学生学会联系现实深入思考分类内容课时教学要点

9.鱼我所欲也

21.训练学生的诵读能力，引导其在诵读中积累文

10.唐雎不辱使命2言文的字、词、句、语法、修辞、文化常识等，阅读

11.送东阳马生序3提高阅读文言文的能力

12.词四首

22.引导学生在理解文章内容的基础上，了解文体写作布局谋篇1特征，把握论证或叙述的层次，从而更好地理解《儒林外史》讽刺作品作品的精神内涵名著导读1的阅读

3.引导学生通过比较研读提高对古代诗文的鉴赏能力课外古诗词诵读

14.鼓励学生质疑思辨，深入研讨，领悟作者的思想感情，运用历史眼光审视作品的当代意义，将所学课文提炼为作文素材，积累并运用

5.指导学生根据中心合理谋篇布局，并能在此基础上列出写作提纲，养成谋篇布局的意识

6.指导学生了解讽刺文学作品的基本知识，联系现实领会作品中的批判精神9鱼我所欲也教学目标

1.抓住文章的主要论点，理解全篇内容

2.理清文章的层次结构，梳理论证思路

3.把握文章的论证方法，体会其语言特色教学课时2课时教学准备布置学生完成《状元大课堂》第9课课前预习卡第1课时课时目标

1.初读课文，积累重点的文言词句

2.译读课文，理解文章大意教学过程

一、导入新课，引发情感共鸣在2020年初突发的疫情中，我们常常被奋战在一线的医务人员深深感动在个人安危与道义职责两难全的抉择下，他们为什么能甘冒生命危险奋战在抗击疫情的第一线？当我们在人生中面对生与义两难全的抉择时，又该如何做决定呢？今天，我们一起来学习先哲孟子的《鱼我所欲也》，在文中寻找答案吧！（板书课题）【设计意图】以时事作为切入点，能让学生联系自身，引发思考；提出疑问，使学生带着疑问去阅读,激发学生的学习兴趣

二、初读课文，理解词语

1.读准字音默读课文，对照课下注释，结合工具书扫除读音障碍日课件出不1需要注意的字音故不为苟得也w ei g6u死亦我所恶w u一箪食d dn•••♦一豆羹g eng蹴尔c u不屑xi6•••今为w ei宫室之美为w ei之••2需要注意的句子停顿

①如使/人之所欲/莫甚于生

②使/人之所恶/莫甚于死者

③乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之

④是/亦不可以已乎

①故患有所不辟也“辟”同“避躲避*

②万钟则不辩礼义而受之“辩”同“辨”，辨别

③所识穷乏者得我与“得”同“德二感恩、感激与”同“欤y”，语气词••

④乡为身死而不受“乡”同向”，先前、从前2古今异义卢义古代盛食物的一种容器，形似高脚盘例句一3羹豆1今义豆科植物卢义代词，这例句非独贤者有茬心也是I今义判断动词，是声义益处，好处例句万钟于我何加焉加I今义加上、增加付义能够用来例句则凡可多得生者*1今义表示许可，能够

（3）一词多义J今g宫室之美为之（介词，为了）为1则凡可以辟患者何不为也（动词，做，这里引申为采用）产不为苟得也（动词，得到，获得）得L斤识穷乏者得我与（同“德”，感恩、感激）■户所识穷乏者得我与（同“欤”，语气词）与1呼尔而与之（动词，给予）■则凡可以得生者何不用也（连词，那么）■则〈得之则生（连词，就）一万钟则不辩礼义而受之（却）■

（4）词类活用所识穷乏者得我与（同“德二名词用作动词，感恩、感激）

（5）重点虚词p尔而与名（代词，他）之%宫室之美（助词，的）・F尔西与之（连词，表修饰，不译）而解是则生而有不用也（连词，表转折，却）「所欲有甚于生者（介词，比）于匕钟于我何加焉（介词，对）■

3.齐读课文要求读准字音、读准停顿、读出节奏【设计意图】在初读课文环节，借助工具书和课下注释，初步扫清阅读障碍，为后面的学习打好基础

三、再读课文，疏通文意

2.翻译全文生自主翻译全文1指名生翻译2师指导并明确提示译文见《状元大课堂》本课“句段精析”栏目师小结面对生与义的抉择，孟子认为应该舍生取义在当代社会，虽然需要我们舍生取义的时候很少，但如果遇到了，我们也能像孟子这样坚定地舍生取义吗？这不禁让我们思考【设计意图】在理解重点字词意思的基础上，进一步理解句意、文意

四、布置作业【设计意图】让学生在疏通文意的基础上背诵课文，加深对文章的记忆和理解第2课时课时目标

1.理清文章层次结构，把握主要论点，梳理论证思路

2.体会文章的语言特色，分析论证方法教学过程

一、检查背诵，导入新课

1.生齐背课文

2.导入新课师上节课，我们已经初步理解了文章大意，大家已经能流利地背诵全文这节课，我们将进一步从细节处探究文章，加深体会【设计意图】让学生齐背课文，从而检查背诵情况，并为接下来的课堂学习预热

二、把握中心论点，梳理论证思路

1.把握中心论点文中哪句话可以作为全文的中心论点？这个论点是怎样提出来的？这样提出论点有什么好处？预设舍生而取义者也这个论点是由比喻引出来的，以“鱼”喻“生”，以“熊掌”喻“义”，点明“义”的价值高于生命，提出“舍生取义的论点先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”在当时都是难得的食物，而“熊掌”是其中更珍贵者二者不可得兼，取其中更珍贵者合乎情理也符合逻辑同理，生命和道义的价值也不同在作者看来，道义要比生命重要得多，在二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取道义这样由此及彼，由浅入深，运用比喻论证，引出“生”与“义”的论题，自然，明晓

2.梳理论证思路阅读教材P49课后习题第一题，将图表补充完整，理清作者的论证思路日课件出示【设计意图】先引导学生概括文章的中心论点，再联系课后习题，梳理作者的论证思路，从而使学生对本文有一个整体的把握

三、品读课文，理解内容

1.第1段结尾的“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”的“是心”和文章最后一句“此之谓失其本心”的“本心”各指什么？怎样理解这两句话？预设“本心”指的是“人的羞恶之心”，“是心”指的是“这种心”，其义和“本心”相同第1段结尾的这句话是说贤者会保持与生俱来的“羞恶之心二不让它丢失；相反，“失其本心”正是丢失了“羞恶之心”这种观点正是孟子“性善论”的体现师补充:日课件出示孟子的性善论孟子提出“性善论二认为恻隐、羞恶、辞让、是非四种情感（四心）是仁、义、礼、智的萌芽仁、义、礼、智这四种德行即来自这四种情感，故称四端孟子把四心作为完美人格心性的起码价值尺度，认为假如没有同情恻隐之心、羞恶知耻之心、礼敬谦让之心、褒是伐非之心，那他就是一个心性有缺陷的人，一个麻木的人，一个不合格的人

2.既然“箪食”“豆羹”“得之则生，弗得则死”，为什么“行道之人弗受”“乞人不屑”？预设因为是用“呼尔”“蹴尔”的方式给予的，这种行为是轻视，是带有侮辱性的施舍,说明在“生”面前，尊严更重要也与前文“所欲有甚于生者，故不为苟得也”相呼应

3.“万钟”指的是什么？“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”指的是什么？“万钟”和“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”之间是什么关系？预设“万钟”指的是利益；“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”指的是权力、美色、虚荣，也就是欲望利益是欲望的折射，满足欲望是追求利益的目的

4.“乡为身死而不受，今为宫室之美为之……今为所识穷乏者得我而为之”运用了今昔对比，作用是什么？预设写出了一些人在追逐利益的过程中，逐渐丧失了本心，词锋针对仕宦之徒也与前文中的“人皆有之，贤者能勿丧耳”相呼应，说明这些人已经失去了本心【设计意图】通过对文章的仔细品读，分析文中具体句子的含义，让学生进一步理解课文内容，把握作者的观点

四、赏析语言特色，分析论证方法

1.这篇文章主要运用了哪些修辞手法？预设本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞手法比喻把“生”比作鱼”，把义”比作“熊掌”，巧妙又贴切地论述了“生”与“义”的关系对比如将生和义对比，认为义比生更可贵；将死与不义对比，认为不义比死更可恶又把假设与事实进行对比，最后将“不食嗟来之食”与“不辨礼义而受万钟”进行对比排比通篇皆是，排比句既有助于逐层深入分析，又能增强文章的语势和论辩力量如“乡。