文本内容:
（齐读课文，注意感受节奏）师真是读得越来越有滋味，俗话说读书百遍，其义自见文章的大致意思理解了吗？说说“伯牙绝弦”的意思
二、“一字未宜忽，语语悟其神”一品知音语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章叶圣陶在《语文教学十二韵》中指出“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如粱与津”整堂课，教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同在现代文中，这个字的意思又是什么这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，学生自然而然运用课前积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光，令人折服通过这样的师生对话，学生入情入境,领会了“知音”心有灵犀的难能可贵让学生想象伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛让写一写安慰伯牙的话，这一品味，让学生的情感得到了升华那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情
三、高山流水总见情——悟知音闫老师主张“人文关怀是语文的终极目标”在这节课上，在闫老师把自己的情感深深地融入到文本中，与学生随着作者的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，真正实现师生“共鸣”使得学生的个性和认识，得到最大化的赞扬和释放，人文情怀得到滋润和滋养，人生境界得以提升，这是一种“潜移默化”、“润物细无声”的“无为”境界闫老师以“知音”为情感线索，从解题入手，引领学生在文中寻找伯牙擅古琴，钟子期擅听的词句，让学生对知音有了真切的“初体验”然后，她又创设多个情境，通过多次高质量的对话让学生感悟到“知音难觅”，以至于“子期死，伯牙绝弦，终生不复鼓”的深层含义最后她又伴以点拨和归纳，点出“知音可遇而不可求”，到位的点拨使得文本的解读充分而全面请看下面环节师读了这个故事，你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来（学生动笔写感受）生伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起来，你一定能找到新的知音生俗话说得好，不要把内心的大门永远关闭，你不要再伤心了……师听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……-也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖让我们再一次深情地朗读课文（生齐读课文）师……《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》》播放《高山流水》音乐，全班学生再次在音乐声中朗读课文此时此刻，学生已经化悲愤为力量，在他们懵懂的心灵中已经植下了对知音的向往，对幸福的渴求“善哉，好一个博学的老师！学生心所念，闫老师必得之”这便是课堂上的知音。
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