科学实验小学教案

科学实验小学教案

一、课程目标

1、激发学生探究物体与物体之间、生物与生物之间、生物与环境之间存在的的相互作用与平衡关系

2、培育学生搜集资料、分析资料，以掌握试验、模拟试验、分析试验结果、提出假设等探究力量，鼓舞学生从正反两个方面分析科学技术的进展给人类社会带来的影响

二、指导思想

1、以《国家根底训练课程改革纲要》为指导，全面落实《全日制义务训练科学课程标准》提出的根本理念、课程目标、课程内容，进展科学启蒙训练，培育学生的科学素养和创新精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下根底

2、在充分考虑学生身心进展规律的根底上，将学生进展的需要、社会进展的需要、科学素养的诸要素有机地结合起来，追求科学性、有用性、训练性、普适性的统

一三、学情分析五年级的科学进入课程试验的新阶段通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题但前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对观看和记录的要求科学试验小学教案5

一、教学目标

1、科学学问1知道有不同的月相蛾眉月、上弦月、满月、下弦月、新月2知道月相有每月经过蛾眉月、上弦月、满月、下弦月再到新月的变化规律3了解月相变化的成因

2、科学探究1能持续观看、记录一段时间内月相，找出月相变化的规律2能依据模拟试验的现象推理、分析并得出月相变化的成因

3、科学态度具有长期坚持观看的学习精神

二、教学重难点知道有不同的月相，坚持持续观看、记录一段时间内的月相，了解月相变化的规律及成因

三、教学预备课件、月相变化动态gif、乒乓球、手电筒

四、教学过程

1、情境导入生活情景在电影院，影片中的嫌疑犯辩白道，“我昨晚借着月光，观察他从牛棚中偷走了牛二但警察却说，“那天根本不行能有月光！”看电影的小朋友就有了疑问，“为什么那天没有月光呢？”产生问题对于学生来说月相是很常见的自然现象，学生一般都知道有几种不同的月相，间接的会认为每天都可以看得见月亮（除了天气缘由外）而且学生不会每天去观看月亮，因此极少会有学生知道新月的存在，自然也就不了解在新月的时候是没有月光的于是就会产生怀疑，”为什么警察这么确定没有月光？”驱动任务什么时候月亮没有月光呢？活动1月有圆缺变化教师提问同学们，你们都见过月亮哪些样子啊？学生经过沟通，他们会发觉月亮有多种外形，有的时候像圆盘，有的时候像镰刀……这时，教师提出月相的概念，月相是对从地球上看到的月球被太阳照亮局部的状态的称呼，并通过图片让学生熟悉几个典型的月相及其名称满月、上弦月、下弦月、蛾眉月在熟悉月相的根底上进一步提出“弯弯的蛾眉月怎么就变成了圆月？”引导学生思索月相是如何变化的活动2月相变化有规律月相是有变化的，常常在农历十五的时候能见到满月，月相的变化有没有规律呢教科书上的表格是妍妍从满月开头，在一个月内每天观测月亮，记录下来的月相，同学们分析妍妍的月线观测记录，你发觉月相变化的规律了吗学生在观看和分析的根底上能发觉，月相呈现“满月一一下弦月一一蛾眉月一一看不见月亮一一蛾眉月一一上弦月一一满月”的规律此时,教师再指出“看不见月亮”的时候的月相称为新月，然后再回应驱动页的问题，学生就能明白是真的有看不见月亮的时候活动3月相变化成因月相有规律的变化是如何形成的呢？下面请同学们一起做模拟月相变化成因的试验来探究吧！用电筒光模拟太阳光，用涂黑的乒乓球模拟月球，观测者的眼睛模拟地球上的观测点以观测者为中心，乒乓球分别放在八个方向，电筒光始终平行一个方向直射乒乓球，观测者观看并记录不同方向的乒乓球亮面的外形结论综合模拟试验的现象，发觉由于月球绕地球运动，使太阳、地球、月球三者的相对位置在一个月内发生有规律的变化，导致从地球上看到的月球被太阳照耀到的亮面外形也随之发生有规律的变化，从而产生月相变化五课堂小结及沟通共享同学们小结出本节课了解的内容，月亮不同外形的名称，月相变化的规律及其成因并尝试在生活中坚持长时间地观看月亮，了解其真正的月相变化很高，还需要长时间地观看和记录要求学生有急躁、细致的学习态度新教材中局部学问比拟抽象，和学生以前所学相比，难度较大

四、教学措施a）开展生动的科学课，引领学生进展主动地探究学习b）建立科学文件夹，记录学生在科学课上的学习进展状况文件夹包括以下内容科学课笔记本、自己搜集的文字、图表、图片、照片、观看报告、试验报告、记录表、评价表等并在期末对学生做的文件夹进展展现与评比c）发挥评价对学习和教学的促进作用教材供应了活动评价、单元自评、综合评价等到三类评价工具供教师和学生使用采纳形成性评价，使评价渗透在教学过程中，更好的随时了解学生的学习状况d）注意情感态度与价值观的培育通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标与科学学问目标有机的结合在一起引导学生将所学的学问、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观e）重视科学与技术的联系致力于提高学生的科学探究力量和技术设计力量，培育创新意识和实践力量f）树立安全意识培育学生具有安全参加探究活动的学问、力量和习惯g）乐观参加新教材试验h）开展环境训练，进展生物种养殖的课外试验，讨论生物与环境间的关系科学试验小学教案2教学目标

1、能用简洁的试验器材做能量转化的简洁小试验；会查阅资料；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释

2.在做能量转化小试验活动过程中，体验科学探究的乐趣，情愿合作与沟通

3.知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；熟悉不同形式的能量之间可以相互转化教学过程

一、提出问题观看课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？

二、猜测假设学生依据图片描述物体的运动分析能量的转化过程，猜测假设缘由

三、制定方案小组之间制定活动方案

四、实施探究可以实行演讲或讲解的方式，让学生到讲台上展现自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，提醒生活中能量的各种表现形式，提示学生学会倾听别人的发言，准时发觉问题，并在此根底上进展补充和完善，从而形成对生活中能量的熟悉师叙述能量是一切活动的源泉虽然你看不见它，但它就在我们身边任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用问生活中，你还知道一些什么样的能量？让学生自己总结在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能、等等，它们时刻在我们身边为我们效劳

五、展现沟通全班沟通，学生可以展现自己带来的资料教师也可以在适当的时候出示预备的图片或影像资料，供全班同学研讨把同学们查找出的能量按能量形式分类学生举例并讲解各种各样的能量的.作用引导学生了解一些常见的能量的作用问我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？问同学们，想想看，假如没有能量，人类和自然界会消失什么样的状况师能量是全部物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停顿在此根底上再让学生自主描述知道的、熟识的物品工作时能量转化的过程

六、拓展创新让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程

七、教学反思通过本课的教学，深刻的熟悉到学生在做能量转化小试验活动中体验科学探究的乐趣，情愿合作与沟通知道任何物体工作时都需要能量,熟悉到不同形式的能量可以相互转化科学试验小学教案3教学目标

1、初步通过查阅资料进展专题讨论，初步了解和体验专题讨论的根本态度

2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的好玩问题

3、引导学生熟悉到科学是不断进展的，培育学生敬重证据的科学态度教学重点引导学生经受和体验通过查阅资料进展专题讨论的完整过程教学过程

1、对选择的主题做出猜测之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题讨论的核心环节

2、规划与组织在以往和科学探究活动中，学生的规划与组织力量得到了熬炼，知道了做好讨论预备的根本方法和内容教师可以组织讨论一样问题的学生先进展商讨，并制订出讨论规划，然后集体沟通和评议，再修改完善讨论规划教材设计了一个范例，从规划内容、讨论方法等方面对学生制订讨论规划赐予适当的指导

3、事实与证据教师引导学生根据规划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料查找证据教学时要留意以下几点

1、假如学校图书资源比拟丰富，能够上网查阅资料，教师可以充分利用学校资源，仔细组织学生利用课堂或课外时间搜集资料;假如学校没有足够的查阅资料的条件，而学生家庭具备这些条件的，教师可以向学生推举一些书籍或网站，让他们利用梨外时间查阅资料，搜集证据;假如学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的条件，教师课前就要仔细预备原始材料，以便在课堂上供学生查阅

2、教师一宽一要指导学生做好资料卡，为后面的整理和沟通供应丰富的材料，同时培育学生仔细记录，留意证据的科学品质教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录，分别是探究小组和奇异小组搜集的资料,就是要引领学生重视填写资料卡，重视把搜集的资料记录下来

3、鼓舞和引导学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据

4、整理与分析学生搜集到的资料往往是杂乱无章的，资料的来源也不尽一样对这些数据的资料进展整理分析与解读，是专题讨论的重要步骤，也是思维加工的过程教学时，先组织学生进展小组沟通与争论哪些可以作为证据验证我们的猜测；哪些不符合我们的猜测；哪些是相互冲突的，需要进一步讨论然后，可以开展集体沟通，汇报小组形成的结论，对于不能形成统一意见的要组织全体学生争论，集思广益接下来，教师可以让各个讨论小组供应对问题的解释，与大家沟通和共享活动延长对于讨论问题假如不能形成统一结论，可以将不同的解释展现出来,让学生连续查找资料，连续关注这方面的讨论成果，这样特别有益一于学生对科学本质的理解，千万不要直接确定或否认，强制学生认同某个解释科学试验小学教案4教学目标

1、从找寻蔷薇花丛的食物关系开头，通过争论、分析活动，熟悉生态系统中的食物联——食物链

2、通过画、找食物链，熟悉食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简单的食物能量交换关系

3、经受争论分析的活动过程，提高归纳综合的思维力量，留意在争论分析活动中准时汲取别人的学习成果教学重点学会画、找食物链，熟悉食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简单的食物能量交换关系教学难点画、找食物链教学预备蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件教学过程

一、蔷薇花丛的食物链

1、出示在蔷薇花丛中我们发觉的动植物卡片（图或文字）上节课我们在蔷薇花丛中发觉了很多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、螃虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，依据学生的答复逐个出示动植物的卡片

2、这些小动物它们吃什么？（蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，依据学生的答复教师逐个出示这些卡片）

3、你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系

4、分析这条食物链

（1）认真看看上面的箭头图示，你有什么发觉？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链

（2）熟悉生产者和消费者人们依据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者

5、写出蔷薇花丛中的其他的食物链

二、水田里的食物网

1、出示水田的图片水田里有很多动植物，我们来看看吧！课件出示水田里的生物，他们在水田里观看到了哪些动植物？熟悉这些生物

2、阅读调查报告，看看他们画出了哪些食物链点击出示箭头

3、他们还有哪些食物链没有画出来你能补画上去吗？学生在自己的书本上试着画出食物链请一生说说没有画出的食物链，师点击鼠标出示其余的食物链

4、熟悉食物网回头看看水田里的食物链，你们有什么新发觉吗？教师用课件隐去水田里的动植物图片，留下这些箭头像这样错综简单呈网状的食物链就组成了一个食物网

三、课后拓展

1、森林里的食物链和食物网出示其他的一组生态群落系统（森林群落图），在这个森林里生活着很多生物，你能找出其中的食物联系，画成食物链吗？它们的食物联系是否也组成了一个食物网？

2、你还能找出像水田、森林这样的生态群落吗。