幼儿园大班教师教育随笔区域游戏设置的奥秘

幼儿园大班教师教育随笔区域游戏设置的奥在这样一个没有教师指导、没有嬉戏规章的空间里，孩子们可以自由地说一些“家常琐事”，谈天谈心，把自己心中的“小隐秘”与同伴共享，有一种自我满意的幸福感这个区域设置得真是有意思于是我询问班级教师“潘教师、怎么开设了这样的嬉戏区域？”潘教师不好意思地说“也没有刻意地开设，上次玩嬉戏时有几个人不想玩，我就跟他们说，不情愿玩的就到走廊上谈天，说说自己好玩的事吧”我笑着问“那是你的灵机一动？”接着，潘教师有些得意了“没想到的是，后来每天都有孩子要求到走廊上去谈天”我问“为什么呀？”教师笑着说“什么要求都不提,什么材料不预备，但是，我发觉他们却特别喜爱这样的一个倾诉空间”“就在走廊上摆放几张小椅子，让想说的想聊的孩子聚一起说说聊聊？”我问“孩子们刚开头时，只是处于一个简洁说聊的状态，而且是以个人的意愿为主，你说我也说，满意于说的过程后来，他们发觉你说我说很吵，就有孩子提议一个一个地说，其他人留意听你说，孩子能干吧！”接着又得意地说道“孩子们在等待中学会了如何倾听，我这是给孩子创设了一个自主自发的学习环境”就是这样，教师为了解决问题的一个临时建议，却让孩子们喜爱上了这个没有任何约束的“嬉戏”，它打破了嬉戏固有的模式有固定的区域、固定的嬉戏内容、固定的嬉戏规章教师的一次无意，给了孩子一个自由进展的空间孩子们通过语言的沟通了解小伙伴，又在沟通中安排自己的嬉戏打算，充分发挥着自主力量、自我调控力量、合理安排力量等经教师与孩子们商议，这样一个完全由着孩子们的心情、跟随幼儿感兴趣的人和事而产生的区域，被叫做“欢乐聊吧”教师在训练工作中，应发挥主观能动性案例中教师的行为由无意识转换为有意识，能够依据幼儿的自身需要，针对问题解决问题，为幼儿营造了一个宽松、开心的精神环境，让孩子自然而然地进展通过对孩子的观看，适时地进展跟进，切实地了解每个孩子，敏捷地转变训练方式从孩子的需要动身才能让孩子得到更好的进展。