《兽医病理生理学》育人教学大纲

《兽医病理生理学》育人大纲

一、课程基本情况课程编号33305004课程总学时40（其中，讲课30,实验10）课程学分

2.5课程分类必修课开课学期春学期开课单位动物医学院基础兽医系兽医病理教研室适用专业动物医学所需先修课动物解剖学，动物生理学及生物化学，兽医免疫学，兽医微生物学，兽医病理解剖学等课程负责人乔健

二、教学理念

（一）贯彻“以学生为中心”的教学理念兽医学教育要达到的目标是培养学生成为“有高尚的思想道德和良好的职业素质，富有人文精神和创新意识，实践能力强，发展潜力大，能参与国际医学科学竞争的高级临床医学专门人才”病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的学科,是临床医学与基础医学之间的“桥梁”良好的病理生理学教学有助于培养学生立足基础学科、逐步建立临床思维传统的病理生理学教学大多采用大班授课的方式，以老师和教材为主导，依照教学大纲的要求向学生灌输知识随着教学改革的不断推进和教学理念的逐步更新，尤其是近年来学生表现出某些新的特点，传统的教学方式已经不能同当前的教学实践相适应在长学制医学生病理生理学的教学中，转变思路,贯彻“以学生为中心”的教学理念，把握新时期学生的新特点，重新定位教师角色，并运用现代化的教学手段,培养学生的临床思维与创新能力，这对教学质量的提高将起到明显的积极作用

（二）将价值观教育融入教学全过程“培养什么人，怎样培养人”是一切教育工作的根本出发点和落脚点，也是推进核心价值观教育必须解决的重要问题欲成才先成人，在核心价值观教育中，必须把“培养什么人”的问题解决好，才能更好地解决“怎样培养人”的问题处理好这一关系，最根本的是要确保高校立德树人要坚持德育为先，育人为本，夯实核心价值观教育理念从增强大学生对核心价值观的理论认同、情感认同和行为认同着手，实现核心价值观教育与大学生的“生活点滴”相对接，培养大学生热爱祖国、服务人民的使命感和责任感，引导大学生把成长、成才和成人相结合，使大学生成为合格的建设者和可靠的接班人二是遵循成长成才规律，完善核2,3兽医病理生理学，张

1、教学内容应激是应激原作用书霞主编，第四版于机体所引起的一种非特异性反应本实验以冷水游泳作为应激原，实验4应激:观察小鼠应激前后耗氧量的变化，应激对耗氧量实验操3说明应激时机体的代谢状态及缺氧耐受性作的影响

2、教学要求通过对应激前后耗氧童的测定，了解应激时神经、内分泌系统的变化及其生物学意义

五、教学方法-实现以学生发展为中心的教学过程兽医病理生理学课程在兽医学生的培养中发挥重要作用，改革传统教学模式弊端，落实“以学生为中心”的理念势在必行近几年我们在践行“以学生为中心”的教学中积极探索，具体方法

1.扭转以教师为主体的心态，设立课程协调员了解学生的学习情况，倾听学生的不同见解，与学生展开讨论，建立民主平等的教学关系

2.探索尝试最有利于学生接受理解的教学方式利用构建主义原理，抽取部分学生进行支架式教学实践，期末成绩显示教学效果优于传统方式

3.启发、鼓励学生掌握良好的方法提高自学能力提前布置某一命题，鼓励学生检索数据库收集相关研究进展制作成PPT分组对其进行讲解阐释，教师点评总结

4.改革“一考制”为提问、案例分析、写报告、口头汇报、闭卷等形成性评价形式通过以上实施方法，在教学中更有利于发挥学生的主体地位，获得较好的学习效果二将立德树人教育融入教学活动2018年，习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话，系统总结了我国教育改革发展的九个坚持九个坚持之一，就是坚持立德树人的根本任务，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人立德树人决定着高校人才培养的目标、任务、路径我们应意识到医学生的素质培养不只是思政课教师的任务，而是所有医学院校教育者的责任，这意味着需要所有的医学教育力量形成合力，全员全程进行素质教育，践行立德树人

1.首先,教师应有立德树人思想认识，发挥专业课教师在立德树人中的作用“亲其师,则信其道；信其道，则循其步”教师的一言一行会对学生的言谈举止、为人处世、做事风格甚至世界观、人生观和价值观产生影响教师不仅仅教给学生书本上的知识，也要引导学生独立思考、自觉学习，当然更重要的是帮助学生进行思想反思，树立远大理想,强化社会责任意识，增强纪律规矩意识，形成正确的世界观、人生观和价值观所以教师应始终牢记“学高为师，德高为范”的影响作用，落实立德树人的根本任务

2.改进教学方法，在教学中渗透立德树人好的教学方法有利于提升教学效果，我们要本着理论讲授与提高学生实际运用能力相结合的原则，不断改进教学方法，如采用经典案例教学法、情景模拟教学法、PBL教学法等，让学生在具体、鲜活的案例中提高对素质教育的认识，使素质教育具体化，从而在学习过程中既重视兽医学专业知识、技能的学习，也重视兽医学人文知识的学习和运用

3.涉农学生的“初心和使命”教育习总书记说的强农兴农理论，就是涉农高校的“初心和使命”，推进乡村振兴，必须紧紧抓住“人”这个关键，要坚定强农兴农、献身“三农”的人生志向，把“中国梦”“三农梦”与“青春梦”融合起来，努力成为农业现代化的领跑者、乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者，涉农教师也要带涉农学子走出教室、走进山水林田湖草，以聚“才”之力，聚集“财”富，蓄好人才之“水”，养好发展之“鱼”

（三）将创新能力培养融入教育教学全过程

1.提高教师创新意识创新人才需要靠创新教育来培养，学生的创新能力是在创新教育的氛围中成长起来的，而教师就是营造这一氛围的主要人物，因此实施创新教育的主导是具有创新素质的教师，教师的创新亦是培养学生创新学习的先决条件教师应努力更新教育观念，培养创新意识，激发求知欲，不断完善和调整自身的知识结构，自觉地把教学与科研结合起来，不断提高开拓创新能力教师在教学活动中应时刻意识到自己承担的这一重任，积极转变思想观念，解除传统的唯师是从、书本权威的思想禁锢，挖掘课堂创新素质培养的内涵，将创新意识渗入到整个教学活动中因此，作为一名病理生理学教师,不仅应掌握病理生理学的最新知识，了解相关学科的前沿进展，还应熟悉创新思维的培养和训练方法，并自觉运用到教学实践中去例如在学习心力衰竭一章时，涉及到全身性水肿和急性肺水肿的发生机制问题，引导学生由水肿的基本机制，分别结合右心衰竭和急性左心衰竭的特点，推导出问题的答案，培养学生发散思维的能力在学习水钠代谢紊乱一章时、先系统认识低渗性脱水的概念、机制及对机体的影响，再引导学生横向思维，理解和掌握高渗性脱水和等渗性脱水，达到了举一反

三、触类旁通的效果

2.实施以问题为中心的教学法培养医学生的自主学习能力和创新意识，必须不断深化教学方法改革爱因斯坦说“提出问题，是学生思想活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质”因此，以问题为中心的教学方法能够充分调动学生学习的主动性,实现了“以教师为主体”向“以学生为主体”的转变，它以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，能够启迪学生的创新思维，锻炼学生创造性解决问题的能力在传统的病理生理学教学中，为让学生认识一种基本病理过程，常常会从概念人手，讲到病因、发病机制、机体的代偿、对机体的影响，甚至治疗原则，这种授课方式强调知识的系统性和完整性，但不利于发挥学生的主观能动性因此，应充分利用病理生理学是基础与临床的桥梁课这一特点，精心编写案例，实施以问题为中心的教学方法首先，根据各章节的难点、重点，拟定案例和问题，并将班级同学以寝室为单位分成若干学习小组然后，将案例和问题提前一至两周布置学生，要求学生在学习教材相关知识的基础上，查阅相关文献和书籍，分析、思考和解决问题，鼓励同学之间相互探讨最后，教师组织讨论课，在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，教师发挥指导作用，不直接回答学生的提问，鼓励学生提出自学过程中发现的新问题，新认识，对一些学生认识模糊的共性问题集中解答

3.改革传统实验教学病理生理学是一门实验性很强的科学，传统的实验教学方法是要求学生按照实验指导的步骤进行操作，对已成立的理论是一种验证，属于重复性、模实验，以培养学生的动手能力为主，却影响了学生的主动思维，限制了学生创新能力的发展因此，应对病理生理学实验教学内容和教学形式进行大胆改革，积极开展病理生理学设计性实验的研究与探索因为设计性实验要由学生自己设计实验方案、选择仪器设备、制定实验流程、处理分析数据、完成实验报告，学生不再是简单、被动地在实验中验证教材中所述的理论，而是要充分运用自己已学到的病理生理学知识，发挥积极性和主动性去分析解决实际问题，所以能够加强学生实践能力、创新思维和科研能力，对创新型医学人才的培养大有裨益每学期，在学生掌握了基本的理论和操作的基础上为学生提供自主设计实验的机会，学生通过充分运用自己所掌握的医学理论知识，选择自己感兴趣的章节中的疑点设计实验病理生理学作为一门重要的联系医学基础与临床的桥梁课程，在其教学过程中，应着力为学生创造创新氛围，激发学生创造性思维的火花，培养学生创新能力，提高学生的创新素质，让学生在自主学习和实践中学会创新，才能更好地适应时代发展对高素质医学人才的要求

六、考核方法（强化过程考核，注重知识考核与能力培养相结合）考核形式分值评分依据对应课程分目标作业实验10课堂实验操作及实验报告课程分目标13-16项目研究阶段测验10阶段测评课程分目标「16课程论文结课考试80期末试卷成绩课程分目标1-12

七、使用教材、主要参考书目和资料

1.兽医病理生理学（国家规划教材），张书霞主编，中国农业出版社，第四版，2011年

2.病理生理学，唐朝枢主编，北京大学医学出版社，第3版，

20133.循证医学，杨克虎主编，人民卫生出版社，第2版，2014心价值观教育手段人的成长成才是有规律的核心价值观教育必须以大学生的身心特点、思想实际和接受能力为基本依据，从增强教育的针对性和实效性入手，开展贴近时代、贴近实际、贴近生活、贴近发展的教育，逐步实现核心价值观由精神内化到行为外化的转变三是学校教育与社会实践结合，优化核心价值观教育方法马克思主义认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准必须认清“实践育人”在核心价值观教育中的突出作用，将学校教育与社会实践有效结合起来，让大学生在实践中加深对核心价值观的认知和认同三在病理生理学教学中培养医学生的创新素质社会进步和科学发展迫切需要创新型人才，21世纪的手医学人才除了应具有高尚的医德医风、渊博的医学专业知识，还应具有开拓创新能力，开创解决人类病痛的新方法、新技术因此，培养学生的科学创新精神，增强学生的创新能力，提高学生的创新素质,已成为现代医学教育的重要目标病理生理学是医学教育中的一门骨干课程，作为一门联系医学基础和临床实践的桥梁课，它在医学教育中起着承前启后的重要作用如何在该课程教学中渗透创新教育,培养学生的创新素质，是值得每一位病理生理学教师深思的问题笔者结合自己近几年教学中的体会，认为应从提高教师创新意识、改革教学方法、加强实验教学等方面着手，启发学生的创新思维，增强学生的创新素质

三、课程目标课程目标对应的专业培养目标、毕业要求

1、知识层面培养“厚基础、强能力、高素质、广适应”

1.1掌握健康的概念，疾病发生的原因、条的高层次动物医学复合型人才为目标本专业件和诱因，疾病发生发展的一般规律，疾病发毕业生应具有系统而深入的专业知识、具有较生发展的基本机制，传统死亡和脑死亡的标志为宽广的自然科学和人文科学知识，具有创新及判定标准意识和发展潜力，适应性强，具有在兽医医疗、兽医管理与执法、兽医技术服务、兽医教育与

1.2学习并熟练把握基本病理过程“弥散性科研及相关部门从事动物医疗、执法监督、管血管内凝血”理、教学、科学研究、技术服务等工作能力的

1.3学习并熟练把握基本病理过程“发专业人才热”1系统掌握基础兽医学、预防兽医学和临床

1.4学习并熟练把握基本病理过程“脱兽医学的专业理论和知识；水”2熟悉兽医科学、医学、生命科学理论与技

1.5学习并熟练把握基本病理过程“水术的前沿和发展趁势；肿”3熟悉国家兽医科学和动物生产发展规戈

1.6学习并熟练把握基本病理过程“缺IJ、动物疫病防控、人畜共患病、动物源食品氧”安全、动物及动物产品进出口检验检疫等有关方针、政策和法规；

1.7学习并熟练把握基本病理过程“应4熟悉动物福利与动物保护的相关理论和知激”识

1.8学习并熟练把握基本病理过程“休克”

1.9学习并熟练把握“受体和细胞信号转导病理”

1.10学习并熟练把握器官病理过程“心功能不全”

1.11学习并熟练把握器官病理过程“肝功能不全”

1.12学习并熟练把握器官病理过程“肾功能不全”

1.13发热实验，通过复制发热与单纯体温升高模型，观察发热和单纯体温升高时体温、皮温等的变化规律，进一步认识发热和体温升高的概念及其区别

1.14水肿实验,通过实验性兔耳水肿和肺水肿了解水肿的发生机理，以及组织内压与水肿之间的关系

1.15乏氧性缺氧和中毒性缺氧实验,掌握复制乏氧性、血液性、组织中毒性缺氧动物模型的方法，并了解不同类型缺氧的发生发展过程观察不同类型缺氧时，动物呼吸，皮肤及血液色泽等变化特点

1.16应激实验，即应激对耗氧量及缺氧耐受性的影响，通过对应激前后耗氧童的测定，了解应激时神经、内分泌系统的变化及其生物学意义

2、能力层面培养“厚基础、强能力、高素质、广适应”

2.1对所学理论知识的掌握程度及实践技能的高层次动物医学复合型人才为目标本专业的熟练程度毕业生应具有系统而深入的专业知识、具有较为宽广的自然科学和人文科学知识，具有创新

2.2提高分析及解决问题的能力意识和发展潜力，适应性强，具有在兽医医疗、

2.3提高本科生的初步科研能力和创新意识兽医管理与执法、兽医技术服务、兽医教育与科研及相关部门从事动物医疗、执法监督、管理、教学、科学研究、技术服务等工作能力的专业人才1掌握动物疾病诊断与治疗技术；2掌握动物疫病与人畜共患病的防控技术；3掌握动物及动物产品检验检疫技术；4掌握兽药正确使用技术；5掌握保障动物源食品安全与公共卫生等基本技能；6具有实验动物及动物试验的基本技能；7具有一定的科学研究能力把立德树人成效作为检验学校一切工作的

3、价值观层面根本标准，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人

3.1增强大学生对核心价值观的理论认同、情感认同和行为认同着手，实现核心价值观教育与大学生的“生活点滴”相对接，培养大学生热爱祖国、服务人民的使命感和责任感，引导大学生把成长、成才和成人相结合，使大学生成为合格的建设者和可靠的接班人

3.2遵循成长成才规律，完善核心价值观教育手段人的成长成才是有规律的核心价值观教育必须以大学生的身心特点、思想实际和接受能力为基本依据，从增强教育的针对性和实效性入手，开展贴近时代、贴近实际、贴近生活、贴近发展的教育，逐步实现核心价值观由精神内化到行为外化的转变

3.3在教学中渗透立德树人好的教学方法有利于提升教学效果，我们要本着理论讲授与提高学生实际运用能力相结合的原则，不断改进教学方法，如采用经典案例教学法、情景模拟教学法、PBL教学法等，让学生在具体、鲜活的案例中提高对素质教育的认识，使素质教育具体化，从而在学习过程中既重视兽医学专业知识、技能的学习，也重视兽医学人文知识的学习和运用

四、课程内容、教学要求与课程目标关系图教学方支撑的参考书目或阅读材料学时式课程目课程内容教学要求数标掌握健康的概念，疾病发生的原因、

1.1,兽医病理生理学，张0条件和诱因，疾病发生发展的一般2,3书霞主编，第四版第一章疾病概（课堂授规律，疾病发生发展的基本机制，论自课传统死亡和脑死亡的标志及判定标学）准

1.2,兽医病理生理学，张1掌握弥散性血管内凝血的概书霞主编，第四版2,3念、原因、发病机制2掌握组织因子、微血管病性溶血性贫血的概念，熟悉凝血因子vn、FDP、抗凝血酶m、血浆鱼精蛋白副凝试验及裂体细胞的概念3掌握弥散性血管内凝血的功能代谢变化及其发生机制第二章弥散性课堂授血管内凝4熟悉影响弥散性血管内凝血发3课血生发展的因素5了解弥散性血管内凝血的分期及分型6熟悉DIC的基本变化和主要表现，包括凝血功能障碍导致出血的机制；微血栓形成对器官功能的影响；微血管病性溶血性贫血的特征等1掌握发热、过热的概念；熟悉

1.3,兽医病理生理学，张生理性体温升高与病理性体温升高2,3书霞主编，第四版的区别2掌握发热的病因发病学机制3熟悉发热激活物或外源性致热原的性质、来源课堂授第三章发热34内生致热原的种类和特性、中课枢发热介质的产生机制及作用部位5掌握发热体温上升期、高热持续期和体温下降期三期的热代谢特点、表现及机制6熟悉发热时机体机能代谢3掌握应激性溃疡的发生机制O4熟悉应激时各系统机能变化的特点及其机制5熟悉热休克蛋白主要功能，了解其组成；熟悉急性期反应蛋白构成及功能

1.8,兽医病理生理学，张1掌握休克的概念及休克各期微书霞主编，第四版2,3循环变化的发生机制2掌握休克代偿期微循环变化的代偿意义及休克失代偿期微循环变课堂授第八章休克4化对机体的影响课3掌握休克时细胞代谢变化及器官功能障碍的发生机制4熟悉休克的病因及分类方法1掌握受体的概念及受体的研究

1.9,兽医病理生理学，张简史书霞主编，第四版2,32掌握细胞信号转导、跨膜信号第九章受体和课堂授转导和核受体的概念细胞信号转导3课病理3掌握家族性高胆固醇血症、霍乱和肢端肥大症的信号转导障碍机制

1.兽医病理生理学，张1掌握心功能不全和心力衰竭的10,2书霞主编，第四版概念，并理解两者的关系；掌握心,3脏压力负荷后负荷和容量负荷前负荷的概念2掌握心力衰竭的发病机制收缩蛋白破坏的原因，能量代谢障碍第十章心功能课堂授3的原因，心肌兴奋-收缩耦联障碍，不全课以及心室舒张功能障碍的机制3熟悉心力衰竭的常见病因引起心肌舒缩功能障碍和心脏负荷过度的常见疾病；熟悉心力衰竭的诱因4掌握心力衰竭时心脏本身的代偿反应的机制及其意义心率加快；心脏紧张源性扩张；心肌肥大5熟悉心外代偿反应的机制及意义血容量增加；血流重分布；红细胞增多；组织细胞利用氧的能力增强6熟悉心力衰竭时代谢机能的变化

1.11兽医病理生理学，张1掌握肝功能不全、肝功能衰竭,2,书霞主编，第四版的概念32了解肝功能不全的发病原因和分类3掌握肝功能衰竭时机体物质代第十一章肝功课堂授谢的表现形式，了解其机制2能不全课4掌握凝血机能障碍的主要机制；肠源性内毒素血症的发病机制5掌握肝性脑病的概念，了解其分类的方法；了解氨中毒学说、假性神经递质学说1掌握肾功能不全的概念及急性

1.兽医病理生理学，张肾功能不全的概念12,2书霞主编，第四版,32掌握少尿型急性肾功能不全的发病经过、少尿的发生机制及少尿期的代谢紊乱第十二章肾功课堂授2能不全3掌握尿毒症的概念；了解尿毒课症的发病机制4熟悉引起急性肾功能不全的原因肾前因素、肾性因素和肾后因素

1、教学内容动物体在多种因素2,3兽医病理生理学，张实验1发热书霞主编，第四版的作用下如细菌、病毒的感染，肿实验操内毒素性发热3瘤等，能产生并释放内生性致热作与体温升高原后者作用于丘脑下部体温调节中枢，使调定点上移，从而引起一系列神经-体液反应，使体温升高本实验通过注射内毒素引起发热，以及加热引起单纯性体温升高，观察它们的体温和皮温变化规律，比较它们的异同

2、教学要求通过复制发热与单纯体温升高模型，观察发热和单纯体温升高时体温、皮温等的变化规律，进一步认识发热和体温升高的概念及其区别2,3兽医病理生理学，张

1、教学内容正常的组织内压是书霞主编，第四版负的（约-

6.5rnmHg左右），这种负压保证了无过多液体在组织间隙中积聚一旦组织内压从负压变为正压，则会导致水肿的发生常见的原因有细胞外液容量的急剧增加，微血管壁通透性增高，毛细实验2水肿实验操2血管流体静压增高，血浆胶体渗透实验性肺水肿作压下降，淋巴回流受阻等这些因素中的一个或几个都能使组织内压变为正值，从而发生水肿

2、教学要求通过实验性兔耳水肿和肺水肿了解水肿的发生机理，以及组织内压与水肿之间的关系2,3兽医病理生理学，张

1、教学内容环境缺氧，血红蛋书霞主编，第四版白变性或组织细胞氧化酶受到抑制，可使机体因氧吸入不足、氧运输障碍或利用障碍而发生缺氧由于各型缺氧的发病环节不同，机体实验3缺氧所表现出的缺氧症状也不一致实验操乏氧性缺氧和2作

2、教学要求掌握复制乏氧性、血中毒性缺氧液性、组织中毒性缺氧动物模型的方法，并了解不同类型缺氧的发生发展过程观察不同类型缺氧时，动物呼吸，皮肤及血液色泽等变化特点。