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文本内容:
课题|古诗三首主备教师9【核心素养目标】文化自信热爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大，弘扬中华优秀传统文化,建立文化自信语言运用感受诗人用浅白和妙趣横生的语言描绘出所观察到的美妙景色思维能力理解诗歌意思，引导学生通过抓住诗歌中的关键词体会作者表达的思想感情审美创造培养学生热爱大自然之情，感悟诗歌中蕴含的道理【课前解析】关注古诗画面《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，诗人用浅白的语言，描绘出他观察到的美妙景色红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受到光处呈现出红色，未受到光处呈现出青绿色九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发亮,月亮如同一张弯弓挂在空中；《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，是他游遍庐山之后的题咏从正面看，山岭连绵起伏，从侧面看，山峰巍峨耸立，从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出不同的样子之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中；《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的梅和雪梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输这可憋坏了文人墨客，难以评议二者的高下其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香关注古诗意境三首古诗均配有插图，勾勒了诗中描写的景物，画面简洁，却意境深远《暮江吟》表现了诗人伫立江边欣赏“残阳铺水中”的画面，《题西林壁》和读者走进了连绵起伏的远山与高耸的峰峦，《雪梅》让读者看到了枝头的雪与梅融为一体的景象关注诗人观察角度和古诗情感通过诗人的视角，我们和白居易看到了从黄昏时分起，一直游赏到夜间看到的美丽景色，从而吟成了清新的诗歌，表达了诗人对眼前景色的喜爱之情；苏轼带我们看到了，随着观察点的变化，庐山呈现出的景象也各不相同全诗道出了一个朴素而又重要的道理当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌；宋代诗人卢钺眼中的梅和雪进行对比，其意不在评判高下，而是启发读者认识到二者是各有所长的【教学目标】
1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象法窥其全貌，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理看来同学们观察某一事物，也要学会从不同的角度观察
三、学习古诗《雪梅》
（一）了解作者教师过渡我们来学习下一首诗《雪梅》（出示课件44）,这首诗的作者是一一（卢钺）谁来说说卢钺是谁？学生介绍预习资料，教师相机补充（出示课件45）
（二）初读古诗，整体感知
1.初读古诗，读准字音，读出节奏抓住描写景物的词语，边读边想象画面（出示课件46）学生自读古诗
2.认读字词（出示课件47）出示词语投降骚客谦逊输入指名读，强调“骚”是平舌音，“输”是翘舌音学习多音字“降”（出示课件48）“降”可组词“投降”，读x泊ng,在诗句“梅雪争春未肯降”中意思是“服输”它还可以组词“降落伞、下降”，表示“下落、落下，读ji◎ng
3.指导写字（出示课件49）出示诗中会写字，指导书写，重点提醒“输”右部人字头下不要忘记写短横
4.教师你能结合注释理解诗意吗？同桌相互说一说（出示课件50）预设（出示课件51）梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香教师读完了《雪梅》这首诗，你知道梅和雪的长处分别是什么了吗？（出示课件52）预设香、白
（三）抓字眼，品读古诗
5.教师过渡我们再来观察皑皑白雪和梅花，这两种事物又会有怎样的启示呢？四人小组内，结合注释，大声朗读诗歌，看看你读懂了什么？
6.小组展示交流预设1梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输预设2文人骚客难以评论高下，只得搁笔好好思量预设3梅花不及雪花的三分晶莹洁白预设4雪花却输给梅花一段清香
7.出示前两句诗（出示课件53）,教师引导“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？运用的是什么修辞手法？有何表达效果？预设L降，服输预设2梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色预设3拟人修辞手法，形象生动使梅、雪具有了人的特性,将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来（板书争春比美）教师“费”字说明了什么？预设准确地说明二者难分高下（板书难以评判）小结好一幅梅雪争春图！教师启发战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文土、诗人古时有许多写梅花和雪的诗句，你能想到哪些呢？预设L墙角数枝梅，凌寒独自开预设2零落成泥碾作尘，只有香如故预设3忽如一夜春风来，千树万树梨花开预设4孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪教师相机补充诗句
8.出示后两句诗（出示课件54）,提问“逊”和“输”说明了什么？预设梅和雪各有所长，难分高下（板书各有所长）教师引导诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？预设诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯
9.思考雪和梅争春，为什么比不出高低？（出示课件55）预设假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格（板书:互为映照）追问从它们的比较中，你明白了什么？（出示课件56）预设每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰教师小结这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长也各有所短，我们要取人之长，补己之短（板书取长补短）正如《千字文》中所读到的“罔谈彼短，靡恃己长”10带着理解多种形式朗读古诗（出示课件57）朗读指导前两句梅雪争春的景象，用轻快上扬的语调，读得热闹点；后两句把语调降下来，着重读“逊”和“输”，体会二者各有所长（设计意图结合所学方法，多种形式朗读，用多种方式体会诗意，交流感悟，培养自主学习兴趣，体会诗人不同的观察角度）
（四）小结和拓展
1.教师《雪梅》展现了一幅梅花傲雪迎春图，写出了梅和雪的各自特点，梅有其香，雪有其白告诉我们在为人处世上要取长补短，才能相得益彰（出示课件59）
2.拓展阅读《雪梅》其二（出示课件60）
四、课堂演练，布置作业
1.课堂演练（出示课件61-63）
2.布置作业（出示课件64）
（1）抄写本课生字词
（2）背诵两首古诗，默写《题西林壁》题取西I,二二*1争春比美难以评判不同,长林不同补壁短各有所长互为映照【教学反思】教学时通过开展多种形式的朗读，运用多种方法理解诗意，结合诗意谈感悟，背诵古诗,对诗歌有了整体感悟和体会学习体会了诗人的不同观察角度，发挥想象，感悟诗歌中蕴含的情感和道理注意培养学生自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句的能力，以及培养学生思维和解决问题的能力本课的教学还存在以下问题学生学习的自主性，还应再加强，将学习从生活中带来，再带回到生活中，运用多种形式和资源，帮助学生爱观察，会观察，体会细致联系的观察激发学习兴趣，培养学习能力
4.背诵古诗，默写古诗《题西林壁》【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理【教学难点】在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理【课前准备】多媒体课件、学生课前搜集作者生平及写作背景等相关资料【课时安排】2课时教学授课教师“二次电子版教案过程备课”（手写）设计第一课时【教学目标】
1.认识本课的生字词
2.理解诗句的意思，有感情地朗读想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象
3.背诵古诗.【教学过程】
一、单元导入，揭示课题
1.单元整体导入同学们，今天我们走进第三单元“处处留心皆学问”，读读课本第三单元的导读页，说说看，你读出了什么呢？预设1在插图中，看到了许多同学在观察大自然预设2这个单元，我们要学习体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察预设3我们在本单元学习进行连续观察，学写观察日记
2.明确学习任务同学们观察得很仔细，刚才同学们都提到了一个词“观察”，在三年级时，我们已经学会了“留心生活，细致观察事物”，这个单元，让我们从名家墨客的文字中，体会连续细致的观察，以读促写，学写观察日记首先，让我们穿越时空，跟随古代诗人们，看看他们的观察与思考3,引入课题《古诗三首》（出示课件2）
二、引入古诗，读懂题目
1.诗歌引入，认识作者教师背诵《忆江南》的开头“江南好，风景旧曾谙”，让学生接着背诵，引出诗的作者白居易（出示课件3）学生交流对白居易的了解，教师相机补充（出小课件4）
2.出示诗题，理解题意教师过渡今天，我们再来学习老熟人白居易的一首诗《暮江吟》（出示课件5）（板书课题暮江吟）对“吟”字正音，齐读诗题，引发思考猜猜看，这首诗会写什么？学生畅所欲言预设1“暮”说明此时是傍晚相机点拨“暮”字上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了预设2“江”表示诗人在江边预设3“吟”，如孟郊的《游子吟》、于谦的《石灰吟》相机点拨学会利用注释读懂古诗小结诗题告诉我们这首诗是诗人黄昏时分在江边所作的诗指导书写（出示课件6）“暮”上方的“日”要写得扁平一些，中间像个“大”，捺与撇不要交会，书写要舒展，罩住下部，像太阳落在草丛中“吟”的右边是“今”，不是“令”（设计意图由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务随文识字，写字指导，培养学生良好的书写习惯）
三、初读古诗，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音抓住描写景物的词语，边朗读边想象画面（出示课件7）
2.划分节奏，同桌互读
3.指名读诗，相机指导“瑟”是平舌音，“降”是多音字
4.通过注释、图文结合，初步感知诗意（出示课件8）预设快要落山的太阳的一缕光照射在江面上，江水一半呈现出青绿色，一半呈现出红色九月初三的夜晚，多么叫人喜爱呀，那露珠像珍珠一样闪烁发光，一弯新月仿佛是一张精巧的弓（出示课件9）
5.齐读诗歌（设计意图初步感受诗文内容，扫除诗文中的字词障碍）
四、再读诗文，探究诗意
1.教师启发同学们对于这首诗有了自己的初步感知，现在请同学再次自由大声朗读古诗，你和诗人都观察到了什么？不懂的字、词用标出
2.生自由朗读学习古诗
3.全班交流
（1）一道/残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红（出示课件10）理解“残阳”快落山的太阳的光，也指晚霞理解“瑟瑟”形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色点拨诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红（板书傍晚）启发引导太美了，谁来说说，你从哪些字、词中看到了这样的美景？预设残阳、半江瑟瑟、半江红同学们一边朗读，一边想象画面提问你如何埋解“残阳”一词？（出示课件H）预设夕阳的余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺不全共鸣思考好一道残阳，诗人好似用水墨勾画一般，将这傍晚江面的景象展现在了我们眼前提问谁能用动作展示下什么是“铺”呢？（出小课件12）学生做“铺”的动作体会字义教师追问把“铺”换成“照”或“射”可不可以？预设不可以“铺”写出夕阳余晖是洒满江面的，更柔和、更动感、更宏大如果换成“照”或“射”则不能体现这一特点共情朗读怪不得古人会“两句三年得，一吟双泪流”，古诗中每个字都是一幅美丽的景象我们带着眼前的画面，读一读教师启发诗句中描绘了哪两种色彩？从中你看到了怎样的景象？作者为什么说“半江瑟瑟半江红”？（出示课件13）预设“瑟瑟”和“红”因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光，所以半个江面是绿色的，半个江面是红色的一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美共情朗读这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快我们再体会朗读
（2）可怜/九月/初三夜，露似真珠/月似弓（出示课件14）理解“可怜”可爱理解“九月初三”农历已进入深秋季节，点出了观赏江景的季节是深秋理解“真珠”珍珠点拨这两句诗诗人描写了夜晚的明月和露珠（板书夜晚）教师启发最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？（出示课件15）预设把晶莹透亮的露珠比作珍珠，把新月比作弯弓教师相机出示露珠和珍珠、新月和弯弓的对比图想象画面:诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图想象一下露珠和月亮还像什么预设露似（宝石、玛瑙、水晶……）月似（小船、眉毛、镰刀……）教师追问这样的景象，诗中还用哪个词来形容？预设可怜
（3）思考诗的前后两句分别描绘了怎样的画面？（出示课件16）预设前两句描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后两句描绘了弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色（板书夕阳西沉、晚霞映江弯月初升、露珠晶莹）
4.共情朗读多么美丽的江景图啊，我们想象画面，用情朗读（出示课件17）指导朗读整首诗第一句诗，边读边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读舒展第二句“瑟瑟”读得轻而短后两句读得轻松愉悦，读出夜的可爱生有节奏地朗读古诗（设计意图抓住描写景物词语，多种形式朗读，理解诗意，读好诗人对景物的观察，加深对诗句的理解）
5.练习背诵（出示课件18）诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面，我们边看图片，边回忆诗句填空，练习背诵一道（）（）铺水中，半江（）（）半江红可怜九月初三夜，（）似（）（）似（）学生练习背诵
6.引发感受从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？预设体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情（板书热爱大自然）
五、主题概括，课堂演练
1.主题概括《暮江吟》通过描写夕阳西沉、晚霞映江、弯月初升、露珠晶莹几幅景象，抒发了作者对自然美景的喜爱之情（出示课件20）
2.课堂演练（出示课件
21、22）第二课时【教学目标】
1.认识本课的生字词
2.有感情地朗读，能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象
3.背诵古诗【教学过程】
一、复习导入，引出诗题
1.教师指名背诵古诗《暮江吟》（出示课件23）导入同学们，上节课我们随白居易从红日西沉到新月东升，随着时间的变化，观察到了江面美丽的景色，今天，我们继续学习本课后两首诗《题西林壁》《雪梅》（板书题西林壁雪梅）
2.任务启发我们按照上节课所学方法，解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤学习这两首古诗（设计意图与上节课衔接，明确学习任务，激发学习兴趣）
二、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.教师《题西林壁》这首诗的作者我们并不陌生，他是一一（苏轼）谁来说说你了解的苏轼？学生介绍预习资料，教师相机补充（出示课件24）
2.教师启发借助上节课的学习方法，我们先从题目猜猜这首诗写了什么？（出示课件25）预设《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗教师相机引导同学们通过书上注释了解到，“题”就是书写、题写的意思那么西林寺在哪里呢？（江西省庐山脚下）苏轼我们是在什么情况下，写下的这首诗呢？学生交流预习成果，教师相机补充
（二）初读古诗，整体感知
1.初读古诗，读准字音，读出节奏抓住描写景物的词语，边读边想象画面（出示课件26）学生自读古诗
2.汇报正音（注意“横、岭”的读音）（设计意图随文识字，识记字音，加深理解，培养在阅读中自主识字的习惯）
3.指名朗读，学生评议
4.出示诗中会写字（出示课件27）,指导书写，重点指导“缘”缘右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇
5.教师你能结合注释理解诗意吗？不懂的地方和同桌进行讨论（出示课件28）学生汇报预设（出示课件29）从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中
（三）抓字眼，品读古诗
1.阅读提示我们四人小组合作学习，先读一读《题西林壁》，再说一说你从诗中读懂了什么？
2.四人小组合作学习，教师巡视
3.全班交流
（1）横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同（出示课件30）
①辨析“岭、峰”，教师引导“岭”和“峰”的区别是什么？出示两幅图，让学生观看“岭”和“峰”的不同预设岭相连的山特点坡度和缓，连绵峰高而尖的山特点坡度大，细长高耸，孤立小练习理解“岭”和“峰”的区别（出示课件31）思考横看庐山和侧看庐山，有什么不同呢？（出示课件32）预设正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立（板书横看一成岭侧看一成峰）
②关注“各不同”，教师引导站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？（出示课件33）预设从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子（板书远近高低一姿态不同）教师小结（出示课件34）这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景从这两句诗中，我们了解到苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观思考同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？（出示课件35）预设同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同
③有感情地朗读前两句诗（出示课件36）指导这两句要读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同:连绵起伏，语调有连绵之感；高耸入云，应有高亢之音
（2）不识庐山/真面目，只缘身在/此山中教师过渡作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感叹一一不识庐山真面目，只缘身在此山中朗读后两句，思考庐山的真面目是什么呢？（出示课件37）出示后两句诗（出示课件38）,学生自由朗读，教师引导如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？预设之所以……是因为……引导理解诗意我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中指导这两句是作者即景说理，谈游山的体会教师启发为什么诗人身在庐山，却不识庐山真面目呢？（出不课件39）预设之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中,视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性（板书不识庐山面身在此山中）教师引导诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？（出示课件40）预设由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见（板书角度不同认识不同）学生有感情地朗读后两句诗
（四）多诵读，悟诗情
1.教师作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色的流连忘返通过描写从不同角度看到庐山不同的姿态来告诉我们，看问题的角度不同得到的结果也不同（出示课件42）
2.学生在四人小组内齐诵、轮诵、唱诵、表演读等方式读这首诗
3.四人小组展示朗读
4.教师拓展古诗《登飞来峰》（出示课件43）
5.教师总结庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无【板书设计】燔毛一比心狗||碧一求小冬。
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