阅读教学过程性评价任务设计与实施（二）

阅读教学过程性评价任务设计与实施

（二）作者沈国全杨丽琴朱婷来源语文建设・上半月2021年5期【摘要】本文从阅读教学过程性评价的视角切入，聚焦高中语文统编教材单元学习任务的评价设计，呈现了以学生为中心的评价任务设计路径，梳理出整体与整合、情境与问题、思维与过程、反馈与量表四项任务设计的策略维度，并通过反复实践探索制作了评价任务设计工具表，总结了评价实施要点，旨在有效提高评价任务设计的科学性、可操作性和可解释性【关键词】阅读教学，过程性评价，评价任务设计，评价实施，单元学习任务

三、评阶任务设计的策略维度如果说设计路径是评价任务设计的经线，那么设计策略就是纬线，只有纵向的脉络和横向的肌理都着眼于符合课标精神、教材要求、评价理念，所设计的任务才能更具有效度和信度通过研读课标中的命题思路与框架命题和阅卷原则”等模块对测评中关于任务的详细描述，可提炼出典型任务的一些关键要素，如加强统整、创设情境、基于问题、过程导向、注重思维等，而这些应然要素便是教师在设计评价任务时需要参考的维度，主要可以概括为如下四点.整体与整合1整体”是指素养导向下的单元阅读教学不是单篇讲、单篇学，而是通过具有统摄性、整合性的学习任务实现篇章间的勾连，在解决复杂任务的过程中，实现能力的获得和素养的建构因此，需要立足整个单元的核心目标进行整体化的任务设计整合”则指在评价中可突破传统文体与语体分类，以问题或主题”等要素为组织脉络，加强对内容的有机整合无论是评价任务整体化设计，还是对评价内容的整合，都是对核心素养关联性、结构性特点的把握，是检视统编教材任务群视角下单元教学实践情况的有效评价形式如统编教材必修上册第六单元的阅读教学设计评价任务可设计为”《师说》与《劝学》两文都阐释了‘学习之道’，然而角度不太相同《劝学》侧重论述学习的作用与意义，而《师说》对此却很少论及请思考这种差别背后的原因”题目聚焦第六单元学习之道这一人文主题，从思辨性阅读文本强调针对性”的教学重点出发，在异与同的对比思考中实现文本联结、文化思考以及阅读方法的掌握，实现从考查语料到能力点的整合.情境与问题2作为工具的语言具有社会性，语言的使用则具有情境性，以语言为基本元素的阅读也必然要依托具体情境课标关于情境的表述共有处，且明确指出语文学科核心素养需要在真实的语文33学习任务情境中综合考查，可见情境化是评价任务呈现的基本原则课标将情境”分为个人情境、学科情境和社会生活情境三个类型在评价中，情境”是任务设计的标配，但不可为了情境而情境，真实有效的情境应当与评价任务中的真实问题形成深度有效的融合如情境的设置可隐含问题产生的背景条件，或为学生解决问题提供路径和资源的支持，或激发学生对已有认知再思考等总之，阅读评价任务的设置应该呈现复杂的不良结构情境，有助于观察学生在解决任务过程中的真实状态如统编教材必修下册第二单元评价任务可设计为王国维先生《宋元戏剧考》指出’（《窦娥冤》）剧中虽有恶人交构其间，而其蹈汤赴火者，仍出于其主人翁之意志，即列于世界大悲剧中亦无愧色’对窦娥赴汤蹈火的反抗意识给予了高度的赞扬但也有人认为，窦娥的反抗意志是不清晰的、是动摇的，如课文节选部分中她既痛斥天地，却又依赖于湛湛青天为其昭雪,这是窦娥自身的思想矛盾结合全剧思考窦娥自身存在哪些矛盾？试着分析剧中的多组矛盾冲突，探讨是谁杀死了窦娥？谁杀死了窦娥”是开放式问题，题干通过提供对窦娥反抗的不同看法，将学生置于复杂矛盾的情境中;题干中如课文节选部分中她既痛斥天地，却又依赖于湛湛青天为其昭雪，这是窦娥自身的思想矛盾”的描述，则为问题的解决提供了思考路径.思维与过程3核心素养之一的思维发展与提升在新一轮语文教学改革中备受关注，课标中着眼于思维提升的思辨性阅读与表达任务群占个学分，可见其分量之重重视学生思维品质的考查不仅是L5PISA阅读素养测评的题中之义，也是近年来各地各类测评命题的新趋势统编教材单元学习任务的评价作为对学生单元学习的过程性评价，目的绝不只是提供正确答案来评价学生一系列综合知识与技能的掌握情况，而是考查学生解决任务时呈现的复合能力和思维品质然而，思维品质具有隐性特征，需要通过外显的任务，在学生解决问题的过程中加以考核，因此评价任务的设计，在语料选择和题目设置上应尽可能还原学生思考与解决问题的路径如统编教材必修上册第六单元的评价任务可设计为有的学者认为《师说》中’位卑则足羞，官盛则近谀‘一句不是‘士大夫之族’说的话，应该放在句号的外面你觉得有道理吗？说说你的看法任务设置看似是对文言文本断句的考查，但实际是通过对课文中确凿断句的质疑，来引导学生关注文言语段中口吻、句式的错综变化，在反对与认同的斟酌及其理由的阐释中，表征学生的思维品质.反馈与量表4单元学习任务测评作为过程性评价，任务设计应充分呈现其诊断反馈功能，不仅是教师搜集学生阶段性学习表现样态的方式，更应该成为学生分析自身学习成效的工具因此，任务的设计应有助于学生理解考查指向、问题解决路径、学习过程中的表现水平等信息，通过勾连已有的知识和能力，实现与已学内容的有效对话，从而反思、调整学习方式具体到评价任务中，反馈的有效形式更多指向参考答案、评价工具和评分标准的设计杨向东教授指出，指向素养的测评应当以学业质量标准为依据，研制等级性评价标准或评价工具，并且评分标准（评价工具）应包含三个要素，即评价框架、表现水平和表现样例如统编教材必修上册第三单元学习中考查对婉约派”诗歌的认识，评价任务可设计为《雨霖铃》和《八声甘州》都是婉约派的代表作品，对于这两首词的研读可以让我们对于婉约派词作的特征有进一步认识请尝试从两首词中分别举例，具体分析两首婉约派词作在选择意象和抒发情感方面的相似之处阐述不少于字任务评价量表见表2501好的评分标准（评价工具）可以引导教师和学生关注思维方法、路径，如思考角度是否周全，调用的必备知识是否精准，分析问题和解决问题的过程是否合乎逻辑与情境需要等,从而发展学生的阅读素养在传统的测评中，任务设计按点给分的评分方式更适用于指向考查具体知识的测评题目，而难以实现对学生思维过程的考查，现行的分层评价赋分，以等级描述为基本特征的分类评SOLO价法更能反映出不同思维层次的不同特征。