4古诗三首教学反思1

古诗三首教学反思古诗三首第一篇课文？山行描写和赞美了深秋山林景色这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄予，因而能给读者启迪和鼓舞？赠刘景文是诗人写赠给好友的诗人这样写，是用来比方人到壮年，虽已青春消逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励伴侣珍惜这大好时间，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄？夜书所见诗人写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故土和童年的生活本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情

一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了一下效果.感悟美景，创设情境运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋气氛，让同1学感受浓浓的秋意，衬托出良好的教学气氛接着设计了问题自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使同学在不知不觉中投入到对古诗的学习中去.我在教学赠刘景文发觉三班级的同学对于理解“擎雨盖〃“傲霜枝〃的确有很大的难2度如何解决呢？我让孩子们一边对比词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个也许把握接下来我重点对“擎雨盖〃“傲霜枝〃这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶〃叫做“擎雨盖〃，怎样的枝条叫“傲霜枝〃通过观看图片，孩子们对这两个词语的意思有了根本的熟悉

二、胜利之处.在教学？山行时，一生认为应是“白云深处〃对此，通过简笔画，让同学认真辨析“生1处〃为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起的动态感“生〃给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深〃是从上到下或从里到外的距离大（跟“浅〃相对）太实了，像咱们平常说话一样平实，不太符合诗的语言应当是“生〃字好.在教学叶绍翁的夜书所见？中“知有儿童挑促织〃一句时，引导沟通:“你捉过蟋蟀2吗？〃师生共同表演捉蟋蟀的动作（搜寻一一发觉一一接近一一捂住一一兴奋），共同的体验，让同学有了真实的感受，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力

三、缺乏之处在教学？山行？中我只注意引导同学学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的根底上体会作者的思想感情，而没有引导同学放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导同学的思维向更深、更远处开展

四、改良措施回忆本课教学，我将作如下改良古诗方法教学古诗教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问古诗教学可以依据“知诗人一一解诗题一一明诗意一一悟诗情〃来进行.引导同学借助视频、表演品尝诗句，进行想象诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面，？3山行？的画面感极强，教学时要引导同学为诗配画，在想象中理解诗意而在作画过程中同学始终与文本进行对话，从诗句中去找寻作画的依据，例如“人家是在什么位置〃，必需要理解“白云生处〃；又如“小路是什么样的〃，得找到诗句中的“石径斜”由文字想象画面，不仅理解了诗意，更能感受到山林缥缈的美感。