《孔雀东南飞并序》教学设计-统编版高中语文选择性必修下册

《孔雀东南飞》课标分析统编高中语文教材《普通高中教科书•语文》（以下简称《语文》）的编写采用人文主题与文体双线组元的模式，在选文的逻辑安排上相较以往的教材呈现出极大的创新性，如必修上册第一单元，以青春为主题，但单元中集中包含了诗歌与小说，再譬如选择性必修中册第二单元，既有鲁迅的两篇回忆性散文，又有夏衍的报告文学《包身工》,还有三篇小说创新性的组元逻辑打破了既往对于文体的单调性限定，赋予了教师教学的更大自由发挥空间，但同时也带来了不小的挑战在教学的过程中，引导教师开展教学，明确单元学习核心目标的途径主要有教材自身的助读系统，如单元导语、每课后的学习提示、单元后的单元研习任务等，还有选文本身所蕴含的可以激起教师个体经验的教（学点，以及《普通高中语文课程标准年版）》（后文简称《课标》）《课标》中的学习任务群以及学业质量水平部分都对高中学生的语文学习提出2017了较为明确的要求，教师需要以《课标》为指导，结合《语文》教材助读系统的具体引导，灵活调动教师个体的知识储备，开展好单元教学任务如何依托教材的组元设计，发挥好学习任务群追求的“语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”，真正培养学生的语文学科核心素养，是为教学设计过程中的重难点问题新课标指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”在语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承）中，“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，是其他三个要素的基础新课改虽然倡导学科之间的融合，但语文课堂始终要姓“语”，始终要围绕“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”创设情境，以发展“语言建构与运用”这一语文学科核心素养在选择性必修下册第一单元“经典何以成经典”的七首古诗词中，依次提及了“风与骚”（《氓》与《离骚》）、“爱情与尊严”（《氓》与《孔雀东南飞》）、“仙与圣”（《梦游天姥吟留别》与《登高》）、“虚与实”（《望海潮》和《扬州慢》）四组关键词，我在教学设计时就以“爱情与尊严”这一组关键词作为本堂课教学的主题核心，将其融入到我独创的“渣男与直男”群文教学主题上来通过梳理《课标》要求，我们必须关注到《阅读与写作》学习任务群的目标要求该任务群就学习目标与内容提出了四点要求（）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图结合自己的生活1经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解,力求有自己的发现（）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学2价值，发现作者独特的艺术创造（）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流协作3体会尝试续写或改写文学作品（）养成写读书提要和笔记的习惯根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰4富、提升文学鉴赏经验在本堂课教学中，我抓紧课标中的“思维发展与提升”这一学科核心素养，使其成为整堂课的主轴，同时又设计了一个中心问题“谁偷走了这份幸福的爱情”，让学生在思考、探究这个问题的时候进行了思维训练本堂课的营养就在于思维训练的过程，在于学生研读文本、筛选有用信息、识见隐含信息的过程在学业质量水平《课标》对该任务群的质量描述主要集中在中，描述如下在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与4,材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关4-2证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点能比较、概括多个文本的信息、，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动结合以上两个学习任务群的学习目标与内容要求和学业质量水平要求，我们可以从以下几个方面梳理出教学要点（）观点明确能够通过自觉阅读体会，准确掌握作品的态度、判断，能够反驳或补充文本的观点1（）形成类比能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同2（）深度理解能够结合个体的阅读经历和经验，形成由个体认知出发的文学理解，能多角度阐释文本，开展批判性阅读，形成多元解读3（）解决问题能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受4（）写作输出能够尝试用不同语言表达形式展现自己的态度和判断，并能就自己的观点进行合理的逻辑论证5教材分析《孔雀东南飞》是我们爱情主题群文阅读的最后一篇，我们从《红楼梦》导入，开始讲《玩偶之家》，然后讲《氓》，最后讲《孔雀东南飞》，我一开始设计的群文主题叫“渣男与直男”，是站在女性命运的角度去串联起来这几篇文本的在这个主题的群文教学中我们先讲了《玩偶之家》，《玩偶之家》的授课通过让学生观看话剧，然后让学生去寻找能够体现海尔茂渣男的部分，再进行点评、分析，从而开展教学，学生对这个话题非常感兴趣，所以基本不用教师怎么引导，学生就能问出来绝大多数的问题，有很多的女生在听这篇课文的时候为娜拉的遭遇而感伤，甚至流下了眼泪讲完《玩偶之家》之后，我们引入中国古代的渣男一一《氓》，然后带领学生进一步去探讨在中国古代爱情诗中，对于男子的始乱终弃是如何表达的之后进一步探讨了《诗经》中情感的流露，讲这部分内容的时候扩展了一下当时的时代,引用了孔子的“《诗》三百，一言以蔽之，日思无邪”在讲完《氓》和《玩偶之家》之后，我们便开始了《孔雀东南飞》的学习课题《孔雀东南飞》课型新授课

1.通过细读、探讨，概括焦母、焦仲卿、刘兰芝的人物形象

2.通过思辨探寻，理解本诗暴露婚姻悲剧背后的主题，展开对幸福婚恋观的独立思考教学

3.德育目标通过学习用人物对话、典型细节来刻画人物形象的表现手法，思考婚恋价值目标《孔雀东南飞》讲述了一桩爱情婚姻悲剧，造成悲剧的原因正是封建礼教的残酷无情这首诗篇幅较长，故事性强，情节波澜起伏，扣人心弦保留了较多的民歌色彩，学情分析特别是人物对话，大都是浅白的口语，并不难懂学习时要注意体会诗歌的语言风格，以及运用对话推动情节发展、塑造人物形象的特点教学重点人物形象的多元探讨教学难点通过思辨探寻，理解本文主题多元化解读的不同方向教学方法比较阅读法，自主、合作探究法教学过程师生活动设计意图

一、导入（要对应师生一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，一个叫唐婉的女子，伉俪情深，琴瑟相活动明确指出此和，好一对神仙眷属然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异十年后的一处是如何体现核个春日，陆游来到沈园，满怀郁闷，踽踽独游，邂遇唐婉唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，痛叙思念，心素养的）词成千古绝唱《钗头凤•红稣手》一首，唐婉看后，肝肠寸断，亦和《钗头凤•世情薄》一首最终，唐婉因抑郁而死钗头凤陆游红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索错、错、错！春如旧，人空瘦，泪痕红泡跤绡透桃花落，闲池阁山盟虽在，锦书难托莫、莫、莫！钗头凤唐婉世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落晓风干，泪痕残，欲笺心事，独倚斜栏难，难，难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢瞒，瞒，瞒！幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸，我们的文章演绎的是怎通过学生已有认样的一段爱情呢？让我们一起回到汉末，去聆听刘投芝、焦仲卿的爱情悲剧！

二、教知导入，明确学生学过程最近发展区

1.请按照“引子、开端、发展、再发展、高潮、结局”这样的层次为我们梳理故事脉络，并用2至4字概述每一层次的内容引子

（1）自然段托物起兴开端（2-6）自然段被遣发展（7-12）自然段誓别再发展（13-21）自然段抗婚高潮（22-31）自然段殉情结局

（32）自然段合葬

2.学生探讨这场爱情悲剧本来是可以避免的，但为什么演化成了不可收拾的惨剧？问题在谁身上？分析人物形象刘兰芝通过人物形象分1）非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时析，展开思辨练相遣归一一公开跟丈夫谈婆婆，语气很硬，且说话极端习，学生能够从2）鸡鸣外欲曙，新妇起严妆……精妙世无双一一临行前的盛妆文本中发掘人物3）昔作女儿时，生小出野里，本自无教训，兼愧贵家子一一表面道歉实际上的隐含特质毫无歉意4）十五弹箜篌，十六知礼仪，十七遣汝嫁，谓言无誓违……阿母大悲摧一一富家小姐，但却是这种最后也不认为自己有错令其母亲大悲催5）阿女含泪答；兰芝仰头答一一在母亲和哥哥面前的状态是不同的6）揽裙脱丝履，举身赴清池一一果敢焦仲卿1）儿已薄禄相，幸复得此妇，结发共枕席，黄泉共为友共事二三年，始尔未为久，女行无偏斜，何意致不厚？一一把自己姿杰摆得很低，且直接指责母亲队,上旦依日加甘木TT1K L12）伏惟启阿母，今若遣此妇，终老不复取一一说话同样极端，直接激怒焦母3）我自不驱卿，逼迫有阿母卿但暂还家，吾今且报府一一先让她回去，焦仲卿尝试周旋，这未尝不可，但继续往后看4）新妇谓府吏奉事循公姥，进止敢自专？一一举动自专由这话是焦母说的，刘兰芝怎么知道？显然，焦仲卿再次充当了失败的传话者5）府吏谓新妇“贺卿得高迂！磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间卿当日胜贵，吾独向黄泉！”一一说出气话6）府吏闻此事，心知长别离，徘徊庭树下，自挂东南枝一一后一个自杀的焦母1）何乃太区区！此妇无礼节，举动自专由吾意久怀忿，汝岂得自由！一一焦母说的不一定不是事实，而且“吾意久怀忿”意味着她已经忍了很久了，之所以现在提出来，完全是因为焦仲卿主提了刘兰芝的话那为什么举动自专由就不行了呢？2）文化背景男主外女主内，家里的事由女子说了算，焦母是现在的掌家人，而刘兰芝将成为她的接任者，她当然也需要仔细考虑能否合格，更何况现在的刘兰芝挑战了她的权威3）阿母得闻之，槌床便大怒……吾已失恩义，会不相从许！一一话说死了4）上堂拜阿母，阿母怒不止一一阿母怒的是什么？是因为焦仲卿传话激化了二人的矛盾5）阿母谢媒人“女子先有誓，老姥岂敢言！“；两家求合葬，合葬华山傍一一两家都没有想到事情会发展成这个样子，惋惜

3.汇总批判思考分析概括文中的人物形象对未来的预想别后重逢时殉情场面总结通过梳理汇总,帮助学生在知识刘兰芝关体注系细中节形描成写框,进架一步深挖人物焦仲卿形象

4.延伸思考刘兰芝为什么在离别前还要“严妆”一番呢？这一细节描写有何作用？明确

（1）这表现了刘兰芝有大家闺秀的风度她是“严妆”来的，因而也要“严妆”走，从中可以看出她遇事沉着、冷静、镇定自若

（2）作用

①淋漓尽致地展示了刘兰芝外貌的俊美；

②刘兰芝梳妆打扮似乎在向焦母表明她始终不认为自己有什么过错，充分展示了她蒙受委屈后保持光明磊落、刚正不阿的情操和柔中寓刚的性格特征；

③细致入微地刻画出刘兰芝不愿离开焦家而又不得不离开的痛苦和凄楚写刘兰芝与婆婆、小姑告别有什么作用？与婆婆告别表现了她从容镇定，不卑不亢，“本自无教训，兼愧贵家子”这番话表面上是自谦自责，实际上是柔中寓刚，与那个“怒不止”的婆婆在修养和性格上形成鲜明的对照与小姑告别“泪落连珠子”因为她看着小姑长大，现在就要离别，不觉悲从中来，这泪水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有对自己无端被遣归的悲愤作品主题的多元而一旦登车去，那无法抑制也无须再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来至此，化，深化本节课刘兰芝那倔强而又善良的性格以及她对小姑、对焦仲卿依依难舍的深情得到了细思辨内涵腻而又充分的表现

5.深度探讨

（1）你认为《孔雀东南飞（并序）》这首乐府诗的主题是什么？批判封建家长说歌颂自由爱情说爱情悲剧展露说

（2）这场悲剧发生的原因是什么呢

①社会的原因封建家长制和封建礼教一场悲剧展现为

②性格的原因兰芝，不仅美丽善良，而且外柔内刚，所以当她面对独断专行爱情的求而不得，的婆婆，性行暴戾的哥哥也决不屈服仲卿，官宦世家，从小生活在母亲的淫威之而其求而不得又中，养成了懦弱无能的性格，所以当他面对母亲的威逼，就决定了他不可能主动争受到人物性格与取婚姻的幸福社会环境的共同

③直接原因造成焦刘夫妻婚姻悲剧的直接原因显然是焦母与兰芝之间的婆媳作用矛盾

三、迁移拓展对比与思考阅读下面这首诗，完成各题拓展练习，实现从白头吟（节选）单篇复归群文卓文君皑如山上雪，皎若云间月闻君有两意，故来相决绝明旦沟水头今日斗酒会，沟水东西流矍踝

①御沟上,凄凄复凄凄，嫁娶不须啼愿得一心人，白头不相离（注）

①蹬踝（xidie）小步行走的样子问题诗歌塑造了一个怎样的抒情主人公形象？请结合全诗简要分析明确本诗塑造了一个决绝（刚强）理智、对爱情忠贞的女子形象

①女子了解到丈夫感情不专之后，自己提出断绝关系，冷静而温和地和负心丈夫置酒告别，表现了女子的决绝

②女子对旧情不无留恋和幻想，更多的是深沉的反思，展现出她的冷静理智

③女子劝告天下女子得一人心而白首，人展现出她对爱情的忠贞拓宽学生视野

四、拓展阅读《诗歌的源头》诗歌最后结尾写道“两家求合葬，合葬华山傍”，可以看出，两个家庭其实都不是很糟糕的家庭，人都不止一面倘若是我们看《孔雀东南飞》时，为的是同情这凄美的爱情故事，而去找刽子手，焦母必然是首当其冲的那一位，小结这样的读法是错误的，是不负责任的我们分析问题时不能偏怜弱者，凭感性很难客观看待事物，无论对谁都要统一标准，无论对谁说的话，做的事，都要有一定智慧的判断1,梳理本文中出现的文学常识；

2.撰写一篇小短文，写出刘兰芝面对焦仲卿“贺卿得高迁”的诘问时，会如何作业反驳。