《池上》教学设计

《池上》教学设计《池上》教学设计1教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文

2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语

3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象,体会纯真的童心和朴素的美感教学重、难点

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累教学准备

1、教学多媒体演示文稿（音乐、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料教学过程

一、设疑导入师今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文,我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童）过程

一、激趣导入.揭示课题激趣同学们已经学过不少古诗，有的是从课文中学来的，有的是课后自己学习的，大家愿意把自己知道的，会背的古诗背给同学们吗一句两句也行，只要你愿意，就可以把自己的学习成果与大家分享导入今天老师也带来了一首诗，那就是（板书）池上这首诗歌是唐代诗人白居易创作的，诗人常常临池而立，观察池上独特的风景本诗就是描写的他在池边看到动人的画面

二、感知的诗歌，了解大意读老师读诗题与作者，以及每句诗的后两个词学生小娃老师撑小艇偷采白莲回不解藏踪迹浮萍一道开教师再次换方法读《池上》在师生互动中读出诗的节奏与韵味品从反复读中，你感受到了什么？生可爱师从哪个字或词中你体会到了？生“偷”师“偷”让人觉得讨厌，你读出了可爱，能说说理由吗生因为这里的小娃娃也许没有得到父母的允许，私自去采莲，我觉得他很顽皮，很可爱师小娃娃的偷是可以原谅的，不知者不为过，不是不光彩的事，其实算不得什么偷，不同于大人的偷这行为可以说是可爱的，理解得很棒，说明你读明白了其他同学还能感受到什么吗？生我能感受到小娃娃非常能干，因为才一个小娃娃竟能撑出小船去采莲,真不简单生我能感受到他们的生活丰富多彩，如果是我去采莲，家长一定又担心我们的安全啦师我听出了你们的羡慕，再读一读诗，读出白己的理解生我读出小娃娃有一点“自作聪明”的我从“不解藏踪迹，浮萍一刀开”我觉得他既然是去偷，为何不知掩藏自己？生这一句中我觉得很美，小船在湖面上穿行，冲开浮萍，池上划出一道水路，加上手忙脚乱的划船的小娃娃，有趣极了画多美的画面啊!有绘画才能的同学拿出你手中的画笔，画下你看到的一切吧!可以画湖上飞动的鸟儿、蜻蜓，水中游动的鱼儿，娃娃的神情等悟写下对诗的理解，交流体会诗歌所描绘的情境再交流

三、拓展与提升幻灯出示描写儿童的古诗

1、《宿新市徐公店》【宋】杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

2、《村居》【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春炯儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺

3、《所见》【清】袁枚牧童骑黄牛，歌声振林檄意欲捕鸣蝉，忽然闭口立

4、《牧童》【宋】黄庭坚骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻多少长安名利客，机关用尽不如君

5、《田家》【宋】范成大昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜附板书池上撑偷藏开《池上》教学设计4教学目标1思邑究紊字，正确、端正地书写课后的字2闭确、流利地朗读古诗，背诵古诗3备惺灰中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望教学重点学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗教学难点感受诗中所表现的童趣教学准备教师生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）学生收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔教学时间1课时教学过程

一、启发谈话，引入新课1毙V笥衙牵你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢健子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）2蹦忝堑耐年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣）3苯裾欤老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫一一板书课文题目《池上》

二、初读全诗，了解大意1敝道这首诗是谁写的.吗？你了解白居易吗？给同学们说一说

（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2800多首诗

（2）白居易与顾况的有趣故事白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况顾况听说他名叫居易，便开玩笑说“长安米贵，居恐不易”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时.，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难确见白居易才情非凡3他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读2苯淌骸冻庵稀氛保资也非常容易读，愿意自己把它读通吗？3鼻昨生自由读古诗，在难读的字下面作上记号4苯淌喊涯闭衔难读的字告诉同桌，请他教你读5苯淌耗闵衔哪些字难读，能提醒一下同桌吗？“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵6背槎辽字卡片，读得好的同学教全班读7敝该读全诗、互相评价8逼攵寥诗过渡读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿

三、再读古诗，读出停顿1苯淌中抖粒请小朋友用“/”标出诗的停顿2庇彤鲜P甑的耐6俣员纫幌拢看自己是否标正确3忠生自己练习朗读4鼻肽首确读出停顿的同学读给大家听5比班齐读

四、细读古诗，体会诗意，品味情趣1背婺竟彝迹引导学生看图图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案2弊远凉攀，试着理解诗意如有不理解的字词，提出来讨论解决教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助第

一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解撑一一撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思“艇”可理解轻小的船；联系“撑”的意思也可理解3碧致郑捍“偷采白莲”你想到了什么？1碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷米白莲2小孩担心别人不让采，就悄悄地采3看出小孩很顽皮……4庇懈星植J乩识恋温弧

6.句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮第

三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”“浮萍”可借助图片和资料来理解“一道开”用想象画画的办法理解5碧致郑捍“不解藏踪迹”你想到了什么？1池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏2采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹3小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……6庇懈星桐乩识恋i甚、四句，读出小孩的天真无邪师对，是这样的原因有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画,童年是一首韵味无穷的诗今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐

二、读诗

1、师这节课我们先学习第一首诗《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？师同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫老师课前也搜集了有关资料，比较简洁,大家一起读一读老师出示（生齐读）

2、师了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧（学生先练读，老师再指名读，然后齐读）（读准后鼻音撑、艇、萍）

3、师光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识）师《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号可以有不同节奏）师哪位同学给大家读一读《池上》（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听一一小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/大家一起来练读一下）（生齐读，注意怎样运气）

4、师同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连

5、师这样就读出诗的节奏来了同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些你们看一一（师拍手读诗，生跟着念小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/）

6、师这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？师刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！（学生两两组合，边拍手边读诗！）

7、师同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读（老师在学生练习了一段时间后,指名表演读）

8、师小结刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？

三、解诗师这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？师对，我们还要了解诗中写了什么你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）师同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师老师在教室内巡视为学生解决困惑的地方如撑用篙抵住水底使船行进艇比较轻便的船诗中指的是小船解懂得、明白藏隐藏、藏匿浮萍借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草，很多很多，连成一片）当船从水面上划过时---------------浮萍随着水波荡开来

二、品诗

1、师《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够,因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？（一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍）

2、师老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“娃撑艇偷白莲不解藏一道开”），读一读，你有什么发现？师是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了字数少了，留给我们想象的空间却更大了现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……情景创设（播放背景音乐一一老师轻轻地描述一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来生（在音乐声中尽情想像，静静地描写）

3、师同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面

4、师同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）

5、师如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？师是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗（生有感情地诵读《池上》）

6、师诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）

7、师白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣请同学们闭上眼睛，再一次想象画面，试背

8、指名背诵古诗、集体背诵

四、布置作业，巩固练习

1、背诵课文，完成练习

2、搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱板书设计池上偷采白莲回景美、引人不解浮萍开童真、童趣《池上》教学设计2教学目标

1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字

2、体会诗人用词的精妙

3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣教学准备

1、教学课件

2、生字卡片教学过程

一、复习古诗，导入新课

1、你知道哪些描写儿童的古诗？

2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）

3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗板题，读题

二、初读诗歌，整体感知

1、学生自由读《池上》要求读准字音，把诗句读通顺

2、检查初读情况

（1）指名读古诗，集体正音

（2）交流学习生字新词a.仔细观察，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字）b.复习儿歌形声字，好识记形音义，有联系声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义c.学生根据声旁识记字音d.学生根据形旁分析字义e.浮萍，理解词义，练习书写

（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿（一个小孩偷采白莲）

3、学生再次自由读古诗要求边读边想诗句的意思，画出不理解的词句

4、小组合作学习，弄懂诗意

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义

（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充

5、集体交流，了解《池上》大意（指名一人读诗句，一人说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行一一小娃偷采莲

1、指名读

2、学生交流“看”到的画面

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？你想到了哪些诗句？（江南可采莲，莲叶何田田小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

（2）出示小娃撑小艇指导学生重读红体字，你读出了什么？（读出了小娃得弱小）

（3）出示偷采白莲回由小娃的弱小理解“偷”字，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由）

（4）再次有韵味地诵读前两行诗句

（二）后两行一一景美童心纯

1、提问小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣

四、回归整体，拓展延伸

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗

2、《池上》赏诗会一一各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗

3、教师配乐范读，学生配乐朗读

4、熟读成诵

5、教师小结这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图，一个“偷”字用的极为传神，写出了小娃的顽皮、可爱，接着，笔锋一转，写了他不懂得隐藏踪迹，于荷塘中露出了一条清晰的水道狡黠中流露着顽皮，天真中透露着憨厚，体现着童真童趣

五、布置作业，巩固练习

1、背诵课文

2、默写《池上》《池上》教学设计3教材分析《池上》描绘了乡村儿童偷采白莲的可爱的形象，体会诗中优美的意境设计理念设计本课时，以朗读为主，读中感悟，培养学生的想象力，让学生从合作、探究的过程中领悟诗的意境教学目标读出诗的节奏与韵味，理解诗意，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象重点感受诗中儿童天真无邪的形象和朴素的美感重点解决通过反复诵读，体会诗中儿童的形象和诗的意境教具挂图等。