《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文

《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文《芙蓉楼送辛渐》教学设计1教学目的1认识生字，书读背诵古诗2理解诗句的大体内容，体会作者的思想感情3培养学生对祖国语言文字的热爱之情教学重点难点熟读背诵古诗，理解古诗的大体内容

一、激趣导入

1、我们在过去三年里，同学们在老师的带着下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深化的道理大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情

3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》体会一下作者所表达的思想感情

4、板书课题，请同学朗读

二、创设情境，理解古诗引导谈话世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心（齐读）（设计意图此环节重在引导学生通过找含义深化的字切入，品读感悟，从最初的模糊的印象到对作者复杂的内心的深化理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此根底上进展朗读指导，可谓水到渠成）、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）L小练笔，走进作者内心

（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想“--------------”（设计意图此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的间隔，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定根底）⑵指名发言

（3）情境创设，引导激情朗读古诗后两句师于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）“-------------（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！师在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）”------------------------”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！师在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）---------------------”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！（设计意图此环节仍然采用老师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露）

2.感悟人物品质

（1）师没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛“----------------”学生再次激情补白（古诗后两句）⑵引导望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？

（3）学生自由发表见解总结是的，他要让那些恶权力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈从，自己仍然冰清玉洁，保持着自己的信念（设计意图通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心此环节是本课的一个点睛之笔）

五、课后拓展假如你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描绘，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式拓展阅读《芙蓉楼送辛渐》赏析“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨覆盖着吴地江天（今南京一带，此地是三国孙吴故地）,织成了一张无边无际的愁网夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上“连“字和“入“字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人清楚地感知，那么诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨降临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄衬托了“平明送客楚山孤”的开阔意境清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之因为友人回±o到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去一个“孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶“诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”（《代白头吟》）来比喻高洁清白的品格自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颖、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己仍然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正理解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深沉有余、优柔舒缓、“尽谢炉锤之迹”（胡应麟《诗薮》）又是王诗的独特风格本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅衬托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷《芙蓉楼送辛渐》教学设计3教学技能

1、会认5个生字

2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗过程方法结合图画理解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情情感态度体会朋友间的离别之情教学准备教学挂图搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌课时1课时教学过程

一、激情导入；

1、同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？

2、朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？

3、揭题今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌板题一一读题

二、学习古诗:Ao

1、自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的

2、指名读，纠正不正确发音

3、再读，要求连接

5、你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗

4、赛读，（分小组进展）[1）学生说自己认为的诗意，老师进展辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错〔2〕学生看图，听老师描绘诗的意境[3）播放配乐FLASH,师范读〔出示朗读记号〕，学生边听边体会意境〔4〕生自由读，读出自己的感受师巡视指导

6、朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感〔1〕生自由读，读出自己的感受师巡视指导[2）指名想象画面读诗，师生共评〔3〕播放配乐FLASH,指名配乐读

7、要是能背下来哪就好了，你能吗？〔1〕试背一一互背⑵指名背一一齐背[3）学生个人诵读展示（配乐）〔4〕集体诵读〔配乐〕

三、总结板书［古诗全文〕知识链接王昌龄〔？约756）,唐代诗人字少伯京兆长安（今陕〜西西安）人开元十五年

（727）登进士第，任秘书省校书郎曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》〕开元二十二年，王昌龄又应博学宏词科登第，授口水〔今河南巩县东北〕县尉开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》〕经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁〔今江苏南京〕县丞世称王江宁在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标（今湖南黔阳）县尉李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与思念安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫〔一作天〕子王江宁”他的七绝前人往往以之与李白并称《芙蓉楼送辛渐》教学设计4教学目的

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵积累送别诗能正确默写名句

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深沉的友谊

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心教学过程

一、激情导入播放古典音乐，老师配乐讲述，引入课题导语古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光芒本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了《诗经•采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的快乐……今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗一《芙蓉楼送辛渐》

二、知诗人〔出示王昌龄像）师这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都理解到了些什么？〔课件出示诗人简介）

三、释题师学习古诗，应从题目入手你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州1今江苏镇江〕的城楼“送”是送别的意思“辛渐”是诗人的一位朋友你能用一句完好的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题

三、整体诵读，品评朗读过渡辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景下面让我们一起走进这首诗

1、初读古诗请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利1〕指导读得正确师谁来读一读这首诗？其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了〔2〕指导读出节奏美师我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律

2、师配乐范读

1、简介作者及书写古诗的时代背景

2、老师范读古诗

3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子

4、同位互读，检查生字认读情况

5、用卡片检查生字认读吴孤洛壶

6、检查指导朗读读古诗，边读边想诗句中哪一句最能表达作者的感情三.指导自学过渡这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢让我们一起来深化的理解诗句

1.请同学们回忆学习古诗的方法板书读（划停顿，熟读）解字词（借助注释、查工具书）解诗句（串词串句）解全诗（串句连诗）朗读（体会感情，有语气朗读）

2.小组学习

3.学习汇报（按学法汇报）“寒雨连江夜入吴，”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地

3、学生配乐朗读

四、感悟诗歌内容

1、自读自悟学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲

2、集体交流师谁来说说你从这首诗中知道了什么？过渡结合注释，我们已经对这首诗的内容有了大概的理解有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨让我们先来品品第

一、二句〔出示

一、二句诗〕

五、品诗，悟情

1、教学

一、二两句，感受含蓄的离别情怀〔1）请同学们认真读读

一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？〔相机板书寒雨孤山〕……你能用一句完好的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？〔板书孤寂〕诗人外表上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！师让我们带着这种情感，再读这两句〔指导朗读）师芙蓉楼一别，辛渐即将回到故土洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了想到这些，他的心中更感到［学生说感受］所以在第

一、二句这样写道寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤〔师引生再读）“平明送客楚山孤”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，假如有亲友问起我的景况，就请转告他们“一片冰心在玉壶”就说我的内心仍然纯洁无瑕，就像.深化学习,体会作者表达的思想感情玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污过渡为了更深化地理解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要理解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之

1.介绍作者王昌龄及背景

2.理解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情理解了背景，理解了诗句，你能答复下面的问题吗？1这首诗表达了什么思想感情？背一二句写友谊的句子2体会诗人表达他和辛渐之间的深沉感情的

3.深化体会感情，指导朗读你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗？自由读、指名读、师生合作读

五、课堂总结这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗，不仅理解了诗句，理解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词［注释］

1.芙容楼润州（今江苏镇江）的城楼辛渐作者的一位朋友2•寒雨连江润州在长江边这句是说，夜里长江上下了寒雨吴春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴

3.平明清晨楚山春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山

4.洛阳今河南洛阳，是辛渐所去的地方

5.冰心比喻心的纯洁玉壶冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直［赏析］“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨覆盖着吴地江天，织成了无边无际的愁网夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头第二句“平明送客楚山孤”，点出了送别的时间和地理环境雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语意思是说你到达洛阳后，假设有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心仍然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进展的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶权力的顽强斗争精神作者简介王昌龄（约698-756）,字少伯，京兆长安（今陕西西安市）人唐代诗人《芙蓉楼送辛渐》教学设计2教材简析这首诗大约作于开元二十九年以后王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景设计理念《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感语感强调了个人经历，个人感悟，个人语言修养语感从何而来，古诗词那么是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，老师范读，材料补充，老师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的间隔，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分表达并尊重学生的自主学习和学生个性化理解教学目的

1.知识与技能正确、有感情地朗读诗歌，背诵积累送别诗

2.过程与方法感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深沉的友谊

3.情感态度与价值观抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心教学重点能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的教学难点能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质教学时间一课时教学过程

一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

1.谈话相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永久、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？（设计意图课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定根底，以到达“未成曲调先有情”的目的）

2.学生谈感受资料补充辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故土去，这一送就是一百多里啊！（设计意图在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友谊及那种难舍难分）

二、初读古诗，整体感知

1.翻开课本，请同学们自由读诗（点拨注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来）

2.指名朗读，老师点评，并进展范读指导读法我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来（再次练习朗读）

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受（设计意图通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的间隔，初步感悟诗歌的空灵之美）

三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）师同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？（借学生的答复随机点拨总结）L学习体会“寒”感悟“孤”（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的孤”师“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨确实带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂一一寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤（齐读）

（2）离别的“寒”内心的“孤”（点拨除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的）学生谈体会师是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句）总结除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不理解的一些历史背景（课件出示补充资料王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶权力屈从，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作）随机提问你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）

（3）对世态心寒，更觉孤立无援。