《要下雨了》教学反思_1

《要下雨了》教学反思《要下雨了》教学反思1《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强我在教学时，，先引导学生观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让学生在读中理解，读中品味，读中悟情，摒弃繁琐的分析在课文接近尾声时，让学生想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜欢的头饰分角色表演再现情境通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性，发展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性【片断1】师同学们平时有没有过“闷”的感觉？说给大家听听生1:晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷生2天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷生3爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷生4我感冒了，鼻子不通气，感到很闷生

5、我一个人在家里时感到很闷这篇课文共有九个段落，分四部分讲解第一部分（一至三自然段）扶——默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放一自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放——讨论思考，提高能力并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化

3、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展:学生能说的老师不说，学生能做的老师不做为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生板书，电脑操作我都尽量让学生来完成,让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生

4、教学思路清，语言精学生学得积极主动教师只起到点、帮、辅的作用真正体现学生是主体，教师是主导的原则

5、存在不足⑴教学方法还很传统，教学设计创新不够⑵课堂上给学生创造读的机会还不够多在情境中诵读，在诵读中感悟——《要下雨了》教学反思湖北省宜昌市隆中路小学李萍《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解”因此，教师在整个教学过程中，应以合作者、促进者的角色出现，设计适于儿童心理的教学情境，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，让学生在情境中感悟课文内容及情感

一、学生选择自己喜欢的部分自读

二、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟

1、一学生读小白兔的动作

2、教师出示小白兔图片，说“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你还能试试让小白兔高兴高兴吗？”

3、学生再读

4、教师指着动物图片说“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”

5、一学生读小鱼跟小白兔的对话

6、教师适时点拨“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？”

7、学生再读

8、教师“你读得太棒了，小鱼非常喜欢你”《要下雨了》教学反思7一年级的语文书，确实而言并不像自己想像中那么简单一年级下册的语文书，从它的课后生字表就可以看出，一年级的生字教学乃是重中之重一年级语文下册，孩子们需要识记的四会字有250个，二会字有550,加起来就是800个生字，这还没算语文书32篇阅读教学可想而知，这学期的教学任务确实重呀！孩子们每天在学校都要学习12到15个生字，那么应该如何有效地进行生字教学呢？这是最近一直困绕着我的疑问这学期开始，一到两天我就会全班听写生字词，发现孩子们就算刚刚学习刚刚复习的生字词，都会错得不少这也就告诉了我，我的识字教学课堂效率有待加强正好，我刚上完16课《要下雨了》的第一课时，在校长的指导下，我对一年级的识字教学有了一定的反思在这一课堂中，我是这么设计的先让孩子带着要求自读课文（标上自然段，圈出课后的生字词，然后读课文两次）；接着生字词检测（二会字带拼音、去拼音、组词、卡片）；四会字教学（只练习写两个“吗、吧”）反思自己的教学，生字教学算是教得很细致，但是大部分环节都比较枯燥，环节都比较死板,不利于孩子牢牢地记住新学的生字其实，这节课，孩子们的表现挺好的，在生字检测中，他们都非常积极，把小手举得高高的，还会提出自己的疑问，这让自己觉得很高兴但是我也发现少部分孩子是跟不上，新学的生字没几个能读出来综合自己的反思和校长的提醒，我觉得我日后的生字教学，或许可以从一下几方面下功夫

一、做好预习功课一年级的孩子们，其实还不知道什么是预习现在我在课堂中，一开始都要求孩子们在我的监督下标好自然段、圈好生字词、开口读课文两次这些其实都是可以作为预习功课的实实在在，课堂时间总是有限，如果孩子们能够在家里提前把预习做好，那么他们已经对新课生字词有了一定的认识，那么第二天在课堂上的学习效率估计可以有所提高经过最近持续一段时间的训练，孩子们都基本会了如何“预习”，在接下来的时间，是尝试放手让他们回家预习，把课堂有限的教学实践更好地利用起来

二、有效利用生字卡片我重来没想过要让孩子们做生字卡片，总觉得这样做对他们强度是否太大了在校长的建议下，我查看了其他老师的教学心得，原来孩子们会很喜欢做生字卡片，他们在做的过程就是很好的识字过程让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字;课堂上可以利用生字卡片做各种的生字游戏，孩子们对上课会有更多的兴趣每周还可以将字卡拿出，复习认识上面的字孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字

三、教会孩子多方面识记生字我发现，要让一年级的小朋友一节课40分钟都认认真真听课，这是很难的他们还小，集中力有限，那么怎样才能更好地帮助他们识记生字，我认为一定要做到“眼、口、耳、脑、手”一起动起来小眼睛认真看黑板，大声张口读出声,耳朵认真听老师讲、时时刻刻动脑筋、手写记住生字词特别在教四会字时，我一定让孩子学会观察生字的部首、结构、田字格的位置等等从听到写，牢记字的读音、字义、字形！当然，一年级的识字教学还有很多很多的好方法，我要学习的地方还有很多很多一节课的简单反思，其实也是给自己无限的启示我会继续探讨和反思，如何提高一年级的识字教学课堂的有效性！《要下雨了》教学反思8新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑，其中一个最主要的就是识字量太大在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象我常常在想、课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字于是，在教学《要下雨了》时，我不断地尝试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足所以，在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字在课堂上，我就给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”在交流会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发现

1、双轨小火车，记忆字形，在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词老师怎么来检查，学生怎么来交流，于是我就设计了“双轨小火车”这种形式这种活动调动的学生人数多，两列同学，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量

2、你说我猜，根据学生好奇、好胜的特点，我设计了这样一个游戏来巩固生字“你”指的是学生，“我”指的是教师这一环节，师生的关系发生了变化学生说来考老师他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现——复现一再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，我会继续实验与探讨下去《要下雨了》教学反思9今天在上这堂课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来如何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了有的说，还没有下呢“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问“那你们是怎么知道的呢？”有的说:“是幼儿园的老师讲过了”有的说“我去看过”看来不能小看了这些农村孩子，他们的经验还是蛮丰富的以前，我也教过这篇课文，那时候的孩子根本啥都不知道许多知识都是我“灌输”的呢学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文我还是一步一个脚印,扎扎实实地让学生朗读不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公一一小白兔可不像你们这么聪明它是怎么知道的呢？”生“它问了“燕子”，才知道的”这节课，我始终围绕着“亲身体验”一一让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做当学生真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑”这里就可以看出来前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写我却让学生用对话的形式说一说要求与课文前后的内容连贯起来还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可试试，效果还不错这是一节“原生态”的课，有许多地方值得斟酌可惜时间不允许，所以只能写出来跟各位同行一起探讨《要下雨了》教学反思10新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑，其中一个最主要的就是识字量太大在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象我常常在想课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标一一大量识字于是，在教学中，只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足在交流会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发现《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的知识经验为基础展开教学“你有过闷’的感觉吗？”学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同然后让学生进行一次情境体验假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难受，后来舒服多了有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的《要下雨了》教学反思11【教学案例】通过课件直观展示，多种方式朗读引导学生在看和读的过程中了解了下雨之前各种动物的表现后，在这节课的结尾处教师设计了练练我们的口才这样一个课外延伸师看到蚂蚁也在搬东西，小白兔终于相信要下雨了，它边跑边大声喊着妈妈，它还会碰到哪些动物在做着下雨前的准备呢？（课件出示蜘蛛结网，蚯蚓出洞，蚂蚁过马路等等情景）生小白兔碰见蜘蛛在忙着结网可是老师，我不知道蜘蛛为什么在下雨前要忙着结网？（很明显这孩子不仅仅能把看到的说出来，还能动脑筋思考）生（抢着边举手边说）我知道，我知道，那是因为如果它不抓紧时间结网，雨会把它结了一半的网给淋坏的（大多数学生似乎都挺赞成他的观点，纷纷点头）师小白兔还是一个小小气象员，它回家还要把要下雨了的消息告诉所有的动物，还要说出理由，你能帮帮小白兔吗？师哎呀，老师都等不及了，让老师第一个来，好不好这一环节的设计虽然是教师示范，但是又让学生感觉到老师与他们是平等的学习者，于无意识中学到了表述过程中的各方面的技巧师示范表演动物们，你们好，我是气象员小白兔，马上要下雨了，因为小燕子在低飞捉虫，小鱼儿游出了水面，蚂蚁也在搬家，蚯蚓出洞了，请你们做好准备，赶快回家，不要让雨淋湿了师示范的目的是教会学生用第一人称的方式来表述生老师，你怎么变成了了小白兔啊？生不是的，不是的，老师这样说才象在帮小白兔呢（聪明的学生就这样理解了老师的用意）师谁来说说老师说得怎样？生好，老师说了很多动物在下雨前的动作（实际指的是行为）生老师说的时候还很有礼貌，向大家问好了！师谢谢你们，你们真是聪明的孩子，你们学会了倾听和动脑筋，这就是学习而且你们一定能比老师说得还好，对不对来，试一试！生大家好，我是小白兔，马上要下雨了，你们快回家吧，小蚂蚁都搬家了呢！生乌云来了，起风了，要下雨了，小动物快回家吧生我是小白兔，告诉你们吧，要下雨了，我家的房子地面好湿好湿呢，都快出水了，妈妈说这是因为要下雨了生小动物们，你们看，蚯蚓都钻出了地面，要下雨了呢！师刚才几个同学真棒，他们懂得真多，比老师还多呢生（老师的话还没完，就被他打断了）老师，我们都会说！（说完，似乎为了证明自己说的没错，还向四周望了望而其他还没发言的学生真的有几个都点了点头）师好的，老师再给你们一个机会，可以几个人为一个小组，在小组内轮流来当这个气象员，好吗？（教室里顿时欢声一片，无论刚才说过没有，现在都在自己的小组内争着说了起来）【反思】《语文课程标准》指出评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度在以上教学片段中，我没有在学生说话的准确性上多费口舌，而是重在培养学生主动参与上做利用刚刚学过的课文知识作为学生口语的内容，让他们感到有话可说，而且都是熟悉的内容，降低了说话的难度，提高了学生主动参与的积极性同时，在表述方式上，我只是有意识的引导而不强求统一;在形式上采取师生互说，互评，生生互相交流等多种形式，给学生创设了一个自由民主的交流空间《要下雨了》教学反思12要下雨了原文小白兔弯着腰在山坡上割草天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰小燕子从他头上飞过小白兔大声喊“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”师我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气请大家伸直双臂，低下头,现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？生（齐）闷得很师请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？生（齐）哇，真舒服！反思之一感知个性化《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解在学生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同；然后让学生进行一次情境体验假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成【片断2】师小燕子是怎么回答的？（出示句子要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）生（读句子）师小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来这样吧，我做小白兔,小朋友做小燕子，咱们边飞边答燕子们，你们在干什么？燕子边飞边说“要下雨了空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高,我正忙着捉虫子呢！”是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了小白兔跑过去，问“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”小鱼说“要下雨了水里闷得很，我们到水面上来透透气小白兔，你快回家吧，小心淋着雨”小白兔连忙挎起篮子往家跑他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁一只大蚂蚁说“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！”小白兔加快步子往家跑他一边跑一边喊“妈妈，妈妈，要下雨了！”轰隆隆，天空响起了一阵雷声哗，哗，哗，大雨真的下起来了！要下雨了教学反思《要下雨了》是一篇亲切的科学童话课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情

一、多种方法，学习生字词

1、预习生字预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在自己读不准或容易读错的字上做上记号到老师教时着重学学这些字这样，学生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习就对生字掌握更牢固了

2、做动作识字汉字是表义文字，形义联系紧密有些字通过其外形就能看出它的内在含义如“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具一一镰刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握这类汉字

3、联系生活识字如教“潮湿”一词时，我说“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿？”联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词

4、换字识记如给“喊”换个意思相近的字学生说“叫”再通过朗读理解，谁愿意大声来喊一喊理解到位了，朗读起来就有味了

5、形象记忆法识字小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说把心关在门里面，当然感觉很闷

二、把课堂还给学生《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解课文的第一段中有这样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰”在让学生理解“闷”的时候,我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过？”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前这些不全是我想要的答案记得在一次试教的时候，有个学生是这样回答的“星期天我一个人在家没人和我玩的时候，我觉得很闷”当时，我没有处理好这个细节现在想,这也是“闷”的另外一种意思，我应该抓住这个机会适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同，既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系《要下雨了》教学反思13《要下雨了》教学反思本课教学通过抓住文中人物对话里的“语气词”来指导朗读体会语气的训练效果较好课文中的感叹句的朗读指导，除了体会句子表达的意思、语气之外，还运用了加标点、用“语气词”造句的方法，让学生说写感叹句，训练学生学会运用这一系列学习活动都在同桌或前后四人讨论交流汇报中完成，可以说，小组合作中完成了此项学习任务，效果较好在本课教学中还有一处小组合作学习的尝试，但是不太成功在学习『3小节之后，引导学生表演，在小组内讨论该如何去演时，学生由于课文读得不够,故表演不出来，动作不到位可见，只有在读的充分的前提下，才能有合作讨论表演的可行性，今天的课堂就只顾想着课堂模式的改变，尝试运用小组合作的方式，有些操之过急，以后的课堂要吸取教训《要下雨了》教学反思14【情景说明】《要下雨了》一课是人教版第二册第四单元的一篇阅读课文这是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识具体的学习目标有三点

1、认识“坡、害V等12个生字，会写“吗、吧”等6个字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自身喜欢的局部

3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系本课分两课时，我所展示的是第一课时的内容指导学生认真朗读，感受语言的韵律美重点抓好识字教学在开放性的随文识字活动中始终以学生为主体,变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动教学难点要让学生通过观察和朗读，感知下雨前的变化，激发学生对大自然的喜爱之情在教学中采用词图对照、诵读词串、展开联想、进入情境、品味欣赏等方式，引导学生在生活中学习语文，主动参与语文活动在交往与互动中学习生字，积累词语，提高认识，发展能力通过合作学习，互帮互助，互相促进，让小孩在课堂上都有展示自身的机会，感受学习的乐趣【教学过程】

一、故事激趣同学们，你们听过小白兔的故事吗？谁能说说今天，老师也要给你们讲一个小白兔的故事，你们想听吗？一天，天气很好，小白兔挎着竹篮，拿着镰上山去割草，它刚刚来到长满青草的山坡上，突然，天气发生了变化，发生了什么变化呢？你们看！

二、创设情景，引入新课

1、放课件

102、提问你们看到了什么？听到了什么？师小草也在风中唱起了欢快的歌儿“啦啦啦，要下雨了，我真快乐！”天气到底发生了什么变化呀？

3、板书课题要下雨了在下雨之前，小白兔啊，碰到了很多有趣的事情，你们想知道吗？（翻开书68页）

三、初读课文，随文识字

1、自由读课文，不能加字，不能掉字，读准每个字的字音，老师建议你们还拿起铅笔把难记的字，难认的字圈起来（读的快的同学褒扬，请他们再读一遍）

2、请读完了一遍的同学停下来，同座位互相说说你是怎么记住刚才圈起来的那些字的，还要一起把它们多读几遍

3、老师把大家圈起来的字收集了一下，现在来考考大家，看你们记住了没有（读一个放一个到黑板上）

4、仔细看黑板上的字，说说哪些字在读的时候要特别读准呢？你带读一遍好吗？

5、你们真是聪明的小孩，老师把这些字放进课文里，你还能读准吗？请你们把课文再读一遍，碰到这些字一定要读准字音，再标出自然段

四、反复以不同形式读课文，熟悉课文内容

1、喜欢读第一自然段的同学请举手，点一个人读，其他人认真听

2、评一评（会听也是一种很好的学习方法你掌握了这种方法，你真棒！）

3、喜欢读第二自然段的同学点一名，你可以邀请你的好朋友一起读

4、喜欢读第三自然段的同学站起来读

5、后面的段落用自身喜欢的方式读

五、理解课文，指导朗读

1、读完课文了，你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢？燕子低飞小鱼游出水面蚂蚁搬家

2、看课件2小白兔看到谁了？它是怎么问的？又是怎么回答的呢？

3、两人分别扮演小白兔和燕子扮演读用“正”说话，看谁说得好

4、燕子的话你听明白了吗？“潮湿”是什么意思？师小白兔还不怎么相信要下雨了，它又去问谁了呢？

5、看课件

3、4o

6、请三个人分别当小白兔、小鱼、蚂蚁分角色读

4、

5、

6、7段

（1）师问你听了小鱼的话有什么要问的吗？⑵小白兔是怎样把消息告诉蚂蚁的？谁来帮小白兔说一说

六、课外延伸

1、看到蚂蚁也在搬东西，小白兔终于相信要下雨了，它边跑边大声喊着妈妈，它还会碰到哪些动物在做着下雨前的准备呢？（蜘蛛结网，蚯蚓出洞，蚂蚁过马路）现在你知道小草为什么唱歌吗？（有雨水的滋润，它长得更快了）

2、小白兔还是一个小小气象员，它回家还要把要下雨了的消息告诉所有的动物，还要说出理由，你能帮帮小白兔吗？

3、学生扮演动物们，你们好，我是气象员，小白兔，马上要下雨了，因为小燕子在低飞捉虫，小鱼儿游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，请你们做好准备，赶快回家，不要让雨淋湿了

七、请你们把今天知道的这些有趣的事讲给你最喜欢的人听

八、赏析《下雨了》赏析、课外识字，巩固字词【教师反思】我面对的是刚入学不到一年的一年级学生，兴趣对他们来说非常重要，所以在上课的一开始，我就以学生最感兴趣的故事引入，紧接着再创设情景，巧妙地引出新课，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习的状况随文识字和个性化朗读是新的课程规范对我们低学段阅读教学提出的新要求于是，在设计初读课文，整体感知这一环节，我两次对学生在读书的过程中找出难认字，读准难认字提出明确的要求，同时注重学生自主学习能力的培养，要他们自身观察生字，发现问题，解决问题，并随机培养他们相互合作的习惯，让他们互相说说记字的方法这样一来，在自主合作学习的过程中，学生团结协作的意识也加强了语文是一门文人性极强的学科，我们培养的绝不是千篇一律的人，要鼓励学生大胆考虑，引导学生从平常的学习中就体现自身的个性而个性化朗读就是培养的方式之一在我教学过程第三局部，我鼓励学生用各种各样不同的方式来读课文，单独读、找朋友一起读，站起来读等等，充沛体现学生的个性，放手让学生感知课文内容，这种读书方式是我一直以来都在尝试的，很受学生欢迎初步学会评价，也是我这节课设计的一个环节，在培养学生听话能力的基础上，让他们学会鉴别怎样才算读得好，怎样叫还不太好，在进行多次的评价过程中，学生的鉴别能力也会慢慢加强在这节课的最后，我设计了这样一个练习让学生来协助小白兔，告诉它怎样把要下雨了的消息传给动物们，还要说出理由对于一年级的学生，这有一定的难度，可是，利用课本资源培养学生口头表达能力，是我们新教材的一项新课题，在平常的教学中，我始终在进行尝试，这次，还是作为一种尝试《要下雨了》教学反思15【教学案例】新的课程标准要求我们每一位教师必须想尽一切办法来调动孩子们的积极性，让孩子对所学校知识有兴趣、感兴趣，我们为一名刚接触所教材的教师对每篇课文的要求也各不相同，采取的办法也千奇百怪，可是有一天发生的事，激趣故然重要组教师采取的方法必须无解可击新教材一年级下册语文书第16课《要下雨了》是一篇童话故事，课文用生动活泼的语言描述了下雨前，燕子、小鱼、蚂蚁这种动物的表现，讲续完课文后,我设计了巩固课文内容的连线题下雨前燕子忙搬家小鱼低空飞蚂蚁游上来因为是练习题，我为了激发孩子们的兴趣，设计了这样的过渡语“同学们,课文我们学完了？可是老师家了文中写的燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前它们都做了些什么？”哪位聪明的孩子愿意帮老师连一连哪？课堂上立即热闹起来，同学们纷纷说“老师，我帮你”“老师，我愿意”看看同学们高高举起的小手，我心里阵阵得意，看这样用语言刺激多成功，孩子们的兴致一下子就调动起来了，看到一向不爱发言的陆瑶的小手也在热切的摆看我决定给他个机会，我大声说“孩子们，让陆瑶来我可以吗？”孩子们发出了不情愿的“可以”陆瑶却站着在哪儿，看着我我促地说“快帮老师连一连呀！”陆瑶却还笑，引得其他同学看到他摸样，也跟关哄起来，我立刻收起了笑脸，问“陆瑶你在笑什么？如果没想好就坐下，等到你想好再说”陆瑶却笑着说“老师我知道，下雨前燕子低空飞，小鱼游上来、蚂蚁忙搬家，你可真笨”尽管最后一句话声音很低，可他的同桌“小百灵”立既站起来说“老师，陆瑶说你笨”“我没有”陆瑶红着脸争辩，我刚要说话，他周围的同学纷纷站起来说“你说了”“我听见了”陆瑶急的快哭了看这阵势，我赶紧示意同学们安静下来，我走到陆瑶身边说“你是男子汉，应该诚实，敢作敢当，告诉老师，你到底说了没有？”可陆瑶只低着头，摆弄着书角，就是不吭声我想他一定是怕我批评他，所以不敢说了我接着说“老师，最喜欢大胆发言，敢于发表自己想法的孩子，陆瑶，老师想信你就是这样的一个好孩子！”陆瑶缓缓地抬起头里闪着泪花脸，带着哭腔没有直接回答我“本来嘛！下雨前燕子低空飞，小鱼游出水，蚂蚁忙搬家，谁都知道你是老师还不知道，有点笨！”虽然最后一句话尽管声音低，我却听的清清楚楚一时间我不知道说什么好，这时我的小班长站起来说“老师不笨，老师在考我们，你才笨呢！”一些同学立即跟着附和起来，教室里乱成一片，陆瑶受不住同学们的打击，终于趴在桌子上哭了！我平静了一下，让同学们坐好，理清了思路,开始为自己辩解，我首先表扬了陆瑶敢于将自己的想法说出来，有勇气，有胆量,教育其它孩子应该和他一样敢于表达自己的见解，接着我为自己开脱“老师不生（齐）我们在捉虫子师捉虫子为什么飞得那么低？生（齐）因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠，飞不高我要飞得很低，才能捉到虫子师小水珠哪来的呀生（齐）因为空气很潮湿师空气为什么会很潮湿呀？生（齐）因为要下雨了师原来是这样啊！请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话，可以说一个“因为……所以……”，聪明的小朋友可以说好几个生（四人小组说）师谁能说了？（指名5生自由说）师咱们一起来说一说（师说“因为……”，学生说“所以……”，共4对）反思之二思维个性化本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“角色体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说”这三个层次的是笨，我当然知道下雨前这三种动物的表现，燕子低空飞，小鱼游出水，蚂蚁忙搬家，我之所以说我忘记了让大家帮忙，是为了引起你们的兴趣……”还没等我把真实的想法说完，一向善于发问的温德伦就高高地举起手，我只好中断问他“有事吗？”他立即站起来说“老师，那你是撒谎了，你说不知道，就是撒谎了？”因为前面有表扬陆瑶的行为，其它同学立即情绪高涨地说“对，老师你撒谎了”我怵然了，没想到孩子们会提出这样尖锐的问题，一时不知道说什么好，看着他们发亮的小眼睛一个劲儿地嚷嚷，我真没办法了，如果告诉他们那是善意的谎言，后果会更遭，对于一年级的孩子来说什么善意的谎言？谎言就是谎言，不分善与恶，教育孩子就应该直接告诉他们对与错，没有中间值没办法，我只好承认，刚才是老师错了，老师不应该骗你们说忘了课文内容,我向大家道歉，请大家原谅孩子们立即报以热烈的掌声，兴奋地看着我，我又赶紧不失时机地教育他们，要宽容别人，对于知错就改的人，我们就应该就像原谅老师一样原谅他们下课了，孩子们就像胜利的角斗士一样从我身边走过，笑呵呵地看着我，我心里突然地那么不是滋味，我精心设计的环节却在孩子们一句无忌童言中土崩瓦解了，我真的错了吗？我真的撒谎了吗？【教学反思】新的《语文课程标准》中将语文的学科性质定义为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点这人文性的教育不仅有助于转变教师观念提高教师素质，还有助于转变学生观，在这节课中我首先尊重了学生的独特情感体验，不然孩子们不会这样大胆地表达自己的想法认为老师笨，老师撒谎了新的课程标准要求教师要用平等的眼光看待学生，用真诚的心去体贴学生课堂上教师不能只维护自己的面子，忽视了学生的人格和自尊，让他们服贴自己,这节课上，我作为一名能够认真倾听学生讲话的教师，不仅拉近了我和学生的距离，也使孩子们更加地亲近我，喜欢我！这节课上让我感触最深是就是，我们经常想什么样的课是一节好课？要看它有没有调动起学生学习的积极性，有没有真正激发学生的兴趣于是作教师的，就纷纷使出浑身解数，利用新招新法，引起孩子们的兴趣，我也经常听到一些教师用我使用过的类似的方法来引起孩子们的注意，可是今天孩子们的一句真心话，让我真正明白了，无论我们采取什么样的方法都必须在为人师表，以理服人的基础上完成，特别是低年级的孩子，他们模仿能力，辩别能力差，而教师的一言一行，一举手一投足又都是他们的模仿对象，所以做教师，首先要以德正身，教育学生不要做的，教师就坚决不能做其次要言行一致，要求学生做到的自己必须先做到，把握住这两点，我们才能成为一名合格的教师，不出我课上的笑话【领导评析】何红梅老师的这个案例是一个真实的故事开学初，我校要求每位教师做一节优质课，并选出优秀的为本校教师做观摩事情发生在何老师讲的是新教材一年级语文课《要下雨了》课堂上谁也没想到会发生这样的事情学生大胆尖锐地提出了“老师撒谎了”的问题，当时听课的老师都感到非常意外，可是何红梅老师临危不乱，急中生智，利用自己高超的驾驭课堂能力平息了这件事情不仅使学生明白了老师为了他们理解课文煞费苦心，也懂得有了错误就要及时改正，老师也不例外还要学会宽容别人，有了错误改正过来就是好孩子在这件事的处理上，我们看出何老师有着丰富的教学经验和灵活的教育机制另一方面，在这种公开课中，孩子们敢大胆提出这样尖锐的问题，可见何老师在平时教学中真正做到了与学生平等对话，给予学生自主的权利，让他们大胆表达自己的真情实感，使学生真正成为课堂中的主人这也说明何老师真正地领悟了新课改的精神，并把它有效地实践在实际教学中，收到了良好的教学效果使我们的课堂更开放、更平等、更自主新课程改革以来，要求我们的课堂教学必须调动起学生的学习兴趣因为学生对所学知识感兴趣，才能主动去学习于是我们的教师就千方百计的寻求新招奇法引起学生的注意，激发学生的兴趣可是何老师的这节课让我们看到，我们在追求激情纳趣的同时，所采用的方式方法一定要准确、恰当，否则就失去真正的意义，好心办了坏事语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯《要下雨了》教学反思2《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因这篇—生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从通过本节课的教学，有以下几点感想

一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动学生多种感官，以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我采用课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了—的主要内容，又理清了文中的角色及条理教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系如燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解从而达到帮助学生理解课文内容的目的以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围

二、加强朗读感悟，培养说话能力朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到思想教育《要下雨了》教学反思3《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法这既是一篇学习语文训练语言的好教材因此在教学设计上，我注意了以下几个方面在教学的一开始，我就采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维

二、用多种方法帮助学生理解词义识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个步骤进行尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义例如通过观察图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义；通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义;通过动作演示理解“挎”的意思等将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来

三、注意联系，训练思维教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系如燕子为什么会飞得低要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发现燕子的思考过程虫子飞不高一翅膀上沾了小水珠一空气很潮湿f所以要下雨

四、以文悟道，相机渗透根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会—的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育如小鱼对小白兔说“小白兔，你快回家吧小心淋着雨”要指导学生很好地体会感情再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣

五、加强朗读训练，注意形式多样对小学生来说，朗读是体会—感情，理解—内容的重要手段教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容同时还培养了学生的朗读能力《要下雨了》教学反思4《要下雨了》是人教版小学语文第二册第十六课这是一篇科学童话故事通过燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象，引导学生注意观察大自然学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法我在教学中主要突出了以下几个特点

1、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来

2、教学设计合理，符合学生认知规律这篇课文共有九个段落，分四部分讲解第一部分（一至三自然段）扶一一默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放一一自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放——讨论思考，提高能力并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化

3、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展学生能说的老师不说，学生能做的老师不做为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生

4、教学思路清，语言精学生学得积极主动教师只起到点、帮、辅的作用真正体现学生是主体，教师是主导的原则存在不足

1、教学方法还很传统，教学设计创新不够

2、课堂上给学生创造读的机会还不够多《要下雨了》教学反思5《要下雨了》这是一篇科学童话故事通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象引导学生注意观察大自然学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法我在教学中主要突出了以下几个特点

1.营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来

2.教学设计合理，符合学生认知规律这篇课文共有九个段落，分四部分讲解第一部分（一至三自然段）扶一默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶半放一自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放——讨论思考，提高能力并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画演示，使复杂的知识简单化形象化

3.教学思路清，语言精学生学得积极主动教师只起到点、帮、辅的作用真正体现学生是主体，教师是主导的原则

4.师生合作表演课文内容在学生大体理解课文内容的基础上，我跟学生一起表演课文我读旁白，一组、二组学生扮演小白兔，三组、四组学生扮演小燕子，五组学生扮演小鱼，六组学生扮演大蚂蚁第一遍，学生的动作不够到位,但孩子们的热情比较高涨第二遍表演时，动作有些好转，我看到孩子们那种积极参与课堂的神情，心里有一种成功感

5.存在不足1教学方法不够灵活，教学设计创新不够2课堂上给学生创造读的机会还不够多《要下雨了》教学反思6《要下雨了》是小学语文第二册第十六课这是一篇科学童话故事通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要下雨的自然现象引导学生注意观察大自然学生学习兴趣浓厚，课堂气氛比较活跃在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系同时学习体会作者用具体生动的事例，富有逻辑性的语言阐述观点的方法我在教学中主要突出了以下几个特点

1、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进行了一场“看拼音，写词语”接力赛轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来

2、教学设计合理，符合学生认知规律:。