《都江堰》教学设计

4按照《长城和都江堰》组合要言的方法，女生写《都江堰与大海》，男生写《李冰与官僚》[PPT课件示例】都江堰与大海走近都江堰，天地间开始有些异常，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却一定是非常响的声音，充斥周际如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张，又紧张得急于趋附即便是站在海边礁石上，也没有像这里这样强烈地领受到水的魅力海水是雍容大度的聚会，聚会得太多太深，茫茫一片,让人忘记它是切切实实的水，可掬可捧的水都江堰的水却不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命要看水，切不可忘了都江堰李冰与帝王诸官中国千年官场把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚，李冰却因官位而成了一名实践科学家这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考他未曾像别的官僚留下什么生平资料，只留下硬扎扎的水坝一座，让人们去猜详秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍;他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明历史上的官僚都成了过眼云烟，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍轰鸣的江水便是至圣至善的遗言

三、感悟语言

1、你最欣赏课文中的哪个句子为什么？

2、你不理解课文中的哪个句子？[PPT课件显示】余秋雨散文语言的特色

一、力避熟语，追求个性如野山荒漠、颓壁残垣、濡养、卑处一隅、心魄俱夺、阴气森森、浚理、邈远、游观、判然不同、心绪懒懒的、脚步散散的、股股叠叠等词语或改造熟语,或创造新词，体现了作者语不惊人死不休的艺术匠心，给读者以新鲜的感受另外，冰清玉洁的政治纲领、他的这点学问，永远水气淋漓等体现了作者对语言进行陌生化处理的艺术能力，长城还只是它的后辈、被岁月的淤泥掩埋和以使命为学校等语言表述则形象幽默，富含哲理

二、偏爱四字词，喜欢用整句如渐觉滋润、愈显清朗、地震前兆、海啸将临、山崩即至、急于趋附、陡然一惊、急流浩荡、大地震颤、有所执持、无所专攻、金杖玉玺、铁戟钢锤、镇于江间和测量水位等四字词语在—中联翩而至，使—读来很有气势

三、运用比喻手法—多次使用了比喻手法以乡间母亲比喻都江堰，以翻越各种障碍的马拉松健儿比喻吃够了苦头也出足了风头的都江堰水流，以如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至的连串喻体比喻都江堰的骚动和声音，以金杖玉玺铁戟钢锤比喻权势等，这些比喻手法的使用都使得—生动形象【课外延伸】欣赏余秋雨散文《三峡》片段，体会作者的语言风格

1、华夏河山，可以是尸横遍野的疆场，也可以是车来船往的乐土;可以一任封建权势者们把生命之火燃亮和熄灭，也可以庇佑诗人们的生命伟力纵横驰骋可怜的白帝城多么劳累，清晨，刚刚送走了李白们的轻舟，夜晚，还得迎接刘备们的马蹄只是，时间一长，这片山河对诗人们的庇佑力日渐减弱，他们的船楫时时搁浅，他们的衣带经常熏焦，他们由高迈走向苦吟，由苦吟走向无声中国,还留下几个诗人？

2、李白时代的诗人，既挚恋着四川的风土文物，又向往着下江的开阔文明,长江于是就成了他们生命的便道，不必下太大的决心就解缆问桨脚在何处，故乡就在何处，水在哪里，道路就在哪里他们知道，长江行途的最险处无疑是三峡，但更知道，那里又是最湍急的诗的河床他们的船太小，不能不时行时歇,一到白帝城，便振一振精神，准备着一次生命对自然的强力冲撞只能请那些在黄卷青灯间搔首苦吟的人们不要写诗了，那模样本不属于诗人诗人在三峡的小木船上，刚刚告别白帝城【选读美句】（杂然读齐声读）

1、就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年如果说长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数发众输送汩汩清流有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章

2、它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献一查履历，长城还只是它的后辈，它就是都江堰

3、海水是雍容大度的聚会，聚会得太多太深，茫茫一片，让人忘记它是切切实实的水，可掬可捧的水这里的水却不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命这种比赛又极有规矩，奔着奔着，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割为二，直窜出去，两股水分别撞到了一道坚坝，立即乖乖地转身改向，再在另一道坚坝上撞一下，于是又根据筑坝者的指令来一番调整

4、他当然没有在哪里学过水利但是，以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经深淘滩，低作堰、八字真言遇湾截角，逢正抽心，直到20世纪仍是水利工程的圭臬他的这点学问，永远水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅

5、一位现代作家见到这尊塑像怦然心动，没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锚在握，作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问活着或死了应该站在哪里？出土的石像现正在伏龙观里展览人们在轰鸣如雷的水声中向他们默默祭奠在这里,我突然产生了对中国历史的某种乐观只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散,李冰的儿子会代代繁衍轰鸣的江水便是至圣至善的遗言

四、课文总结与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰;与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉献，毫无所求的乡间母亲;李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有着坚定的信念，执著的精神和一份令人钦佩的责任感在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续《都江堰》教学设计4教材分析《都江堰》是第四单元的讲读课文本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者他穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出他的文化精义-------------------------------贴近苍生，造福万民教学目标

1、记识作家及主要作品；掌握对比手法

2、理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思，了解文化散文的写作方式

3、让学生体会李冰为民造福、贴近民生的精神，引导学生树立正确的人生观、价值观教学重点体悟都江堰所体现的文化精义教学程序

（一）师生共同交流对余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知识贯穿起来主要包括作者的生平、作品、文学主张、文学特色等

（二）预习反馈通过检测方式检查学生的预习情况，掌握—重点字词，扫除朗读障碍有学生交流作者的情况（也可以放到第二课时单独解决）

（三）走进都江堰（边让学生逐段朗读，边分析—的精华，每一部分读完后,为—加上小标题明确A最激动人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的缔造者；D贴近苍生的神可能学生会忽略掉一些修饰语，引导他们找出如第一部分可能会丢掉“激动人心”，而这一修饰语是本段最核心的东西）

1、诵读第一部分，—标题是都江堰，开头为什么写长城？这是什么手法？（对比）—中作者拿长城和都江堰进行了那些方面的对比，最主要的是哪一方面的比较明确作者从修建时间、社会功用、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较,其中社会功用方面是最根本最重要的

2、找出第一部分的中心句，并且拟一个恰当的标题明确中心句是“我认为中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”拟题为激动人心的工程

3、第二部分为什么在开始去都江堰时是“心绪懒懒的，脚步散散的”？明确是写到了都江堰，欲扬先抑，层层推进，引发好奇，感情铺垫，引发震撼做一下总结一部分主要写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整写水强悍撒野，以见其凶瞒，说明工程艰险；水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利字里行间激荡着作者对都江堰的热爱木I1对李冰的敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹

4、引导学生品读—第三部分，深刻体会李冰精神的内涵？实际上，作者在第三部分总是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神实质，始终让学生猜测捉摸可以让学生在—中先找出一些写李冰精神的句子

1、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴“两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？

2、他大愚，又大智他大拙，又大巧他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？

3、他是郡守，手握一把长锚，站在滔滔的江边，完成了一个‘守字的原始造型那把长锚，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论他失败了,终究又胜利了“长铺”代指什么？“金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？对这些句子的理解与探讨可以加强对李冰这一人物精神内涵的理解，加深对历史文化的反思止匕外，文中出现了一些浓重抒情色彩的语句，要让学生体会到并且深入领会,抓住作者的情感

5、引导学生读—的第四部分，就会轻松地找到李冰的精神内容实实在在的为民造福的人升格为神引导学生读—到沉住气把—认真读完总结李冰独特的精神世界的内涵，主要包括贴近苍生，造福百姓，求真务实，淡泊名利

6、引用鲁迅先生的话“在中国历史上，历来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，他们才是民族的脊梁”让同学们找出中国历史上“李冰”式的人物由学生思考，并口头表达自己的的崇高敬意最后老师示例例古代包拯、白居易、苏轼、韩愈、林则徐等当代焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞等

7、听歌曲《好一个都江堰》，朗读歌词那不是传说那也不是梦幻/那是真实的神话，那是人间的奇迹，那就是千秋都江堰/都江的水静静地流流过岁月流过沧桑/都江的水，滚滚地流奔向大海，奔向未来/都江的水，长长地流，流过昨天流向明天/都江的水汩汩地流，润了中华,润了希望

8、课堂总结:“逝者如斯夫，不舍昼夜”，然而都江堰依旧，李冰的精魂依旧，历经时间长河的洗刷，那些以民为天，造福百姓的先人注定在我们心中永驻，不仅如此,他们与自然抗衡的执著坚毅的精神更是我们中华民族的一份无价的精神财富

（四）作业安排学习此篇后有什么感触，写到每日思考本上供清泉与食粮，有利于人类生存发展通过比较，作者肯定了都江堰的历史地位,经济价值和文明价值，有力地证明了自己与众不向的新观点，令人信服此外，作者立论非常巧妙在比较中国历史上这两项巨大工程时，课文用的是最激动人心而没有用最伟大一词之差，说明作者行文很有分寸，也省去了一些麻烦因为长城在国人心目中的伟大地位，早有定评，作者无意动摇，也不想动摇，更不想引起争论但是，它的社会功用毕竟早已废弛，而且老态龙钟，等待人们的修缮都江堰呢，却像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知奉献,细细浸润，节节延伸，永久性地灌溉着中华民族，泽被千秋两相比较，都江堰当然比长城激动人心”0显然，作者立足当代，对景观作历史的审视和现代的思考，从它们对人类社会的贡献这个价值取向出发而得出的结论当然，这也是一家之言，不必趋同二描写极富有魅力课文第二部分描写极富有魅力的都江堰景观作者叙写了游览之前的心态和游踪之后，由远及近地描写了都江堰的水流；先听非常响的声音，充斥周际如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，以致自己有一种莫名的紧张再看眼前，急流浩荡，大地震颤这些描写，写出了江水湍急、汹涌奔腾的气势和景象，使读者如闻其声，如临其境，有如置身水流面前的撼人心魄的感受都江堰江水的魅力，归结起来表现在两个方面一是充满活力，极其强悍你看，它像一大拨翻越各种障碍的马拉松健儿，股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命它直窜出去，撞向坚坝；撤起野来，猛地翻卷咆哮，让人心魄俱夺二是十分驯顺，极有规矩你瞧，它撞到坚坝，立即乖乖地转身改向，根据筑坝者的指令来一番调整，没有一滴水溅错了方位；它在众目睽睽之下，把最强悍的生命付之于规整，付之于企盼在这一部分描写中,作者调动多种修辞手法，赋予都江堰水以生命和感情，把它的力量、奔流和随从人意的驯顺写得绘声绘色，活灵活现上述描写，赞美了都江堰水流的强大生命力，显示了筑堰者精心设计的这项水利工程的神奇功效，也肯定了都江堰景观的游览和观赏价值同时、也进一步证明了都江堰比长城（一种僵硬的雕塑）更激动人心作者虽着墨不多，文字却极有魅力三评述发人深省正由于都江堰比长城最激动人心，是那么极有规矩和锄｝顺，富有魅力，作者不由得将视线转到它的建造者李冰身上当课文由物及人，由描写都江堰景观很自然地转入评述历史人物的时候，作者不但歌颂了李冰为民造福的伟大功绩和中华民族源远流长、代代相传的伟大献身精神，而且从为官的政治走向、千年古堰延续至今的原因等方面进行历史的审视，述评交替，褒贬结合，内涵丰富，发人深省《都江堰》教学设计2教学目标

1、学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧

2、体味作者的写作意图活着或死了，到底应该站在哪里？教学重点

1、体味作者的写作意图

2、揣摩语言教学难点学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧课时安排二课时第一课时

二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意参考最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）

三、解读第一部分----------最激动人心的工程

1、学生回答第一个小标题根据学生回答，分析是否掌握到位如果有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好

2、运用的手法对比

（1）角度规模、社会功用、历史、品格

（2）目的从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意并没有否定长城的伟大）

（3）结论第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰

四、解读第二部分----------都江堰的魅力这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大

（1）手法欲扬先抑，层层推进

（2）作用引发好奇，感情铺垫，引发震撼

（3）目的本节最后一句要看水，万不可忘了都江堰第二课时

五、解读第三部分一一魅力的缔造者李冰父子如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代

1、李冰其人秦，蜀，郡守行为实践目的浚理、消灾、滋润、濡养品格具体、质朴---------＞冰清玉洁

2、辩论中的李冰长铺《一一＞金仗玉玺、铁戟钢锤A、长铺实践守，a郡守；b四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c为民造福,守住百姓的心B、金仗玉玺、铁戟钢锤权力象征，政治武器，暴力工具1辩论内容先让学生思考，不用作答，先回答结果2辩论结果:失败治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场;沃土上的稻谷有大半充作军粮胜利没有人能活得这样长寿3胜利原因有什么样的起点就有什么样的延续延续汉代水官、今天李冰的伟大精魂一直延续下去---------＞李冰的伟大精魂为民造福，守住民心4作者的思考向官场衮衮诸公诘问活着或死了应该站在哪里？-------------立场问题民心向背此即辩论内容作者态度某种乐观

六、解读第四部分一一贴近苍生的神思考

1、为何写横江索桥？明确突出李冰的自信

2、李冰为何自信？明确为民造福

3、自信的结果如何？明确被人膜拜，成为神

4、什么样的是神？明确实实在在为人民造福的升格为神

5、傩戏中的神变成了李冰意味着什么明确人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱那么神的作用是为民造福李冰的身份是官，父母官父母官也是百姓的精神支柱只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱《都江堰》教学设计3

一、走进课文

1、视频欣赏歌曲《好一个都江堰》附歌词那也不是传说，那也不是梦幻，那是真实的神话，那是人间的奇迹那就是千秋都江堰好一个都江堰，源头在四川，奔涌向前，悠悠几千年先辈引来都江水，浇灌天下沃野良田都江的水，静静地流，流过岁月，流过沧桑;都江的水，长长地流，流过昨天，流向明天世世代代传承，离不开清泉米粮，祖先奇功伟业，诉说民族的渴望那就是千秋都江堰好一个都江堰，功德在人间，中华文明四海传古堰挥洒新风采,造福天下万万年都江的水，清清地流，润了中华，润了希望;都江的水，滚滚地流，奔向大海，奔向未来

2、精彩引入建筑是文化的重要载体之一如果说故宫是皇权政治的符号，那么胡同则是平民生命形态的缩影;如果说布达拉宫是虔诚的宗教崇拜意识，那么扬州个园则是淡泊雅致的文人情怀人类历史上无数的辉煌文明和不朽文化令人感慨不已，然而，时间流逝，风流总被雨打风吹去，大多数的奇迹今天只剩下了一副躯壳,成为文明的标本而在中国四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程,它以其汩汩清流，从古到今源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至整个的中华民族一项跨越千年的水利工程，它又承载着什么文化精义呢今天我们就一起来解读余秋雨的《都江堰》

3、PPT课件播放课文朗读

4、记读雅词惊悸邈远废弛汩汩庇护濡养突兀浸润修缮炫耀履历清朗骚动前兆趋附震颤踊跃喧嚣咆哮驯顺遴选浚理长铺韬略澄彻劝诫慰抚承续诘问繁衍驯服爽利傩戏痛哭流涕颓壁残垣雍容大度可掬可捧精神焕发心魄俱夺众目睽睽金杖玉玺铁戟钢锤遥相呼应怦然心动衮衮诸公至圣至善改恶从善虔诚膜拜钟鼓钱磬朝朝暮暮通情达理风调雨顺

二、品读课文

1、用小标题概括课文内容

（一）都江堰的价值

（二）都江堰的水势

（三）都江堰的建造

（四）都江堰的精魂

2、探究对比手法

（1）课文将都江堰与哪些事物进行对比总共进行了几次大的对比三次大的对比都江堰与长城都江堰与大海李冰与帝王诸官2三次对比的目的是什么？都江堰与长城长城的社会功用早已废弛，而都江堰至今还在为无数民众输送清流都江堰与大海都江堰把最强悍的生命赋之于规整，赋之于期盼，赋之于众目睽睽，显现出一种更壮丽的驯顺李冰与帝王诸官李冰因官位成为一位实践的科学家，他以田间老农的思维进入了最纯粹的人类学的思维3精段揣摩中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰长城为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲，都江堰的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年如果说长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流，它永久性地灌溉了中华民族都江堰水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献一查履历，长城还只是它的后辈课文从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征四方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用的比较最根本最重要这不仅因为延伸距离、文明特征等方面的内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价是—的核心内容，这也是在为第三部分展开文化反思张本。