初中英语教学案例

初中英语教学案例让活动更好的发挥效能一教学背景本课为牛津英语教材中有关的内容9A Unit6Grammar Reportedspeech笔者把这节课的重点定为五种时态的变形由于在中学生已接触了直接8B引语变间接引语时态不发生变化的情况，学生对人称的变化已经掌握，因而本节课只需提及，不必列为重点二教学思路本节课由呈现简笔画引入，让学生猜测图中人物的语言再列出图中人物的原话，让学生引述教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注呈现完五种时态的变化形式，再附之以练习让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，笔者又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语；“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识最后，由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态的变化三教学片段（“传话”活动的开展）T:Boys andgirls.Lets playa game.OKSs:OK.T:The gameis calledTell mewhat he/she said.”A studentsays asentence tosomeone;the listenertells uswhat he/she said.Model:A:I amsad.B:he saidhe was sad.（在同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断同学转述B B的是否正确）（）T:You canwrite downyour sentencesfirst.Wait2minutes forwriting51:I amwriting.52:He saidthat heis writing.T:Is sherightSs:No.（教师温和的询问）T:who canhelp herSs:He saidthat hewas writing.（教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上.于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上，在把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间）（）53:show thesentence onthe screenI willvisit Beijing.54:she saidthat shewould visitBeijing.（）55:show thesentence Iwent to Xuanwu Lake last week.56:She saidthat shehad goneto XuanwuLakelast week.（时间状语的变形并不是笔者今天所教内容误是必然的，但该如何解释，这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生）T Payattention tothe adverbialsof timelastweek

9.We shouldchange itintothe week before”.Tomorrow Iwill tellyou thereason.（在八对学生做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍，再次巩固直接引语改间接引语的时态变化）T:lets saythese sentencestogether.T andSs:He saidthat hewassad.He saidthat hewas writing.She saidthat shewould visitBeijing.She saidthat shehad gonetoXuanwuLake theweekbefore.四教学反思我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力在活动的开展过程中，我发现活动的效能远不如自己所期望的那样例如，在活动伊始，我过高的估计学生的听的能力大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原话复述都存在困难因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通现对如何发挥活动的效能作如下反思r

（一）设计与学生实际英语水平相当的活动由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平笔者在本活动的开始时，高估了学生听得能力在及时认识这一不足后,调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大笔者在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的在了解学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到

（二）重视活动中微任务的设计在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务,小任务中包含微任务教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让这些学生感到无事可做笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神

（三）加强活动中的即时评价评价是英语课程的重要组成部分；科学的评价体系是实现课程目标的重要保障活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待总之，在教学中活动能否真正的发挥好效能，是能否达到预定教学目标的重要条件本人在今后备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境,生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。