一年级语文下册教学设计《小池》

一年级语文下册教学设计《小池》一年级语文下册教学设计《小池》1教学预设目标

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣

2、认识〃所

1、牧〃等12个生字，会写〃诗、林〃等6个字

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗教学重点

1、学习生字词

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境教学难点培养学生的想象力和热爱大自然的感情课前准备生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐教学时间两课时教学过程第一课时师:这细细的泉水悄悄地流，没有声音，多安静呀！谁能读出这种静？（指生读，女同学试读）师:这细细的泉水慢慢地流，不急也不抢，真轻柔呀！谁能读出这种轻？（指生读，男同学试读）这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书惜）谁能读出这种不舍？（指生读，全班齐读）初读阶段，我要求学生自己对照拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力其次教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位

四、把握重点，灵活识字，规范写字《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字由于多数生字字形较为复杂，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度给了学生充足的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最后生字回归诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实我采用多种方式激发学生识字的兴趣，鼓励学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点教学设计如下

1、请同学们打开语文书P68,自己借助拼音读课文，要求:

①读准字音，读通句子

②然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记

2、课件出示带上拼音的生字，师这些生字宝宝你会读了吗？指生拼读生字，老师强调“流”的声母是“1”，不要读出“niu”

3、课件出示去掉拼音的生字，开小火车拼读

4、交流识字方法这些生字，你有什么好办法记住他们吗？学生根据已有的识字经验汇报自己的识字方法学生说到哪个生字，老师相机指导1课件出示“泉”字的字理图学生观察后师小结“泉”字是象形字,古人看到水从山洞里流出来，就创造了“泉”字，本义就是泉水2课件出示“爱”字的字理图学生观察后师小结手捧着东西送给朋友，以此表示喜爱、友爱相机用“爱”组词并说一句话3学生能用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”4引导学生联系生活实际识记“角”，如墙角、羊角、牛角、衣角

5、课件出示词语泉眼、细流、树阴、喜爱、晴天、柔和、荷叶、露出、爱惜这些词语你认识吗？

6、课件出示古诗生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？本课时要求学生会写“无、树、爱、尖、角”5个生字由于学生有了一定的写字基础，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应该有主次之分在写字教学中，我是先放手让学生根据自己的观察，来提醒大家注意字的写法，学生能抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去观察，对字的写法掌握较好节省出来的时间，我用来重点指导字形复杂的两个字“树、爱”的书写，并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式教学设计如下

1、课件出示5个会写字师同学们，这是今天我们要学习书写的5个生字，仔细观察一下，你觉得哪个字需要提醒大家注意些什么？学生能在自己已有的写字经验基础上指出“尖”注意上面不是“小”，第一笔是竖不带钩“无”的竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上“角”上小下大，最后一笔竖在竖中线上

2、师重点指导师树和爱这两个字比较复杂，我们重点来学习师边讲解边示范“树”左中右结构，每部分较为瘦长，横撇穿插到点的下方“爱”上中下结构，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺舒展

3、学生执笔书写，教师巡视指导

五、存在的不足:

1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控能力不足，对学生的放手不够，导致学生对诗句的品读少了，在关键问题的回答上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成

2、想象环节的设计处理欠机智如从这个“立”字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？当有学生谈到这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上欣赏小池的美景呢！此时，我应该放大对这位学生的鼓励，并顺势引导学生想象想一想，小蜻蜓和荷叶会悄悄地说些什么呢？这符合低年级学生的特点，既让学生展开丰富的想象，又更好地理解诗句的意境以上是我执教古诗《小池》后自己的反思，在新教材的教学上，自己还存在很多的不足，通过这次研讨课，自己收获了很多学无止境，希望在以后的语文教学道路上能再接再厉，探索出一条属于自己的道路一年级语文下册教学设计《小池》3教学目标

1.认识并且会写4个生字

2.朗读并背诵古诗

3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思

4.引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行审美教育，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的情趣教学重点理解重点词语和诗句的大意教学难点读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点教学过程

一、看图揭题

1.出示课件（课文插图）问图上画的是什么地方？

2.小池美吗美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）

二、初读感知

1、自由读古诗，要求读准字音，读顺诗句

2、同桌合作，试读课文检查字音，纠正读错了字音

3、指名两人组朗读汇报

三、理解感悟

1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样诗中是怎么写的？引出诗句泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔

2、交流自学课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解〃泉眼、晴柔〃的意思（泉眼泉水涌出的那个口子;晴晴天;柔柔和）

3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？引出诗句小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答

4、简单讲述诗意

5、全班齐读全诗

四、启发想象，感情朗读

1.教师范读

2.学生练读（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面组内交流）

3.教师语言描述，激发学生想象初夏的早晨，阳光灿烂我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息这样的景象，给你一种什么感觉呢？

4.引导学生带着这种感觉朗读

5.朗读反馈

6.练习背诵

五、识字、写字

1、出示生字认读

2、小组合作，创造性认记字形

3、观察字形廷半包围结构，先写“壬”，再写建之

4、师范写，学生书空

5、引导学生口头组词

6、描红，练写

六、课外拓展大自然的景色真美呀!大诗人看见了，把它写成了诗那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说，写下来呢！

七、板书设计小池泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头课时预设目标

1、学习古诗《所见》

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱

一、激趣导入

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给大家听

2、揭题，释题齐读课题〃所见〃是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结所见一所看见的事物（东西）

3、出示课文插图投影《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物让我们也来看看图,你能用几句话说说你看到了什么？

二、初读课文

1、出示小黑板预习〃三读〃法一读读准读通课文（大声朗读）二读划出生字，记住字形（不出声音默读）三读读懂句子，学会提问（轻声读）

2、请同学们用我们学古诗的〃预习三读法〃来预习一下课文把不懂的字、词、句子用横线加上〃？〃划下来如？

3、学习生字

（1）、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？（出示带拼音的生字）自己练读、指名读、开火车读

（2）、老师相信你们不用看拼音也能读出来（出示不带拼音的生字）自己练读、指名读、齐读

（3）同桌对读，检查

三、精读课文

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读（两名）

2、播放音乐，教师范读学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思

3、学生练读全诗（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报

4、在4人组内交流古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班交流有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）预设问题什么叫〃振林槌〃？（传遍了树林）〃意欲〃是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意

（1）出示课文插图A、师指〃牛与牧童〃图问这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡出示诗句牧童骑黄牛，歌声振林械C、齐读诗句

（2）演示〃牧童捕蝉〃的动作及〃蝉叫声〃说说第二句话的意思心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响出示诗句意欲捕鸣蝉，忽然闭口立齐读诗句

（3）你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响

（4）挑一句自己最喜欢的读一读（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）齐读一指名读一男女生读

四、读诗想画面

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面

2、教师引导学生根据画面背诵（引背同桌对背齐背）

3、从〃林檄〃、〃蝉鸣〃可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导学生书写生字林左边的木的捺改成点黄、童中间一横要写长，其他的横要写短范写〃黄〃、〃童〃

六、编故事学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来一年级语文下册教学设计《小池》2古诗《小池》是统编人教版一年级下册语文第六组组课文《12课古诗两首》中的一首古诗它的作者是南宋诗人杨万里这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一幅充满生机的初夏风景画这一组课文写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的美丽景色《小池》原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却安排到了一年级下册，这对于古诗底蕴严重不足的一年级学生来说，理解起来是较为困难的所以在古诗《小池》的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识基础和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对照的方法，以图解诗，以景悟情让学生在欣赏美丽的图画中与诗文对照，感受古诗文字的语言美和意境美

一、以诗引诗，加大积累，加深品味在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示“春暖花开”的美图，在瞬间吸引了学生的基础上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平时积累的基础上轻松背出了《咏柳》、《春晓》、《村居》，初步感受到古诗美妙的韵味然后自然过度到初夏时节，课件再出示《小池》的画面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发了学生学习古诗的兴趣，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边让语文课堂一开课就充满浓郁的诗味教学设计如下

1.谈话导入课件出示春天的美丽图画师看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了许多春天的诗，哪些小朋友能给我们吟诵一首？指生吟诵师春天悄悄过去，天气渐渐热起来，初夏已经来到了我们身边今天，我们来学习一首描写初夏时节的古诗《小池》，伸出小手，跟老师一起书写课题

2.谁积累过这首诗，能背给大家听听吗？？指生背古诗？

3.很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是初夏时节的一处小池塘课件出示《小池》图著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》o

4.简介诗人:让我们走近作者，认识一下杨万里课件出示，师解说杨万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗zj\O一课末，学完杨万里的《小池》这首初夏时节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗《晓出净慈寺送林子方》，让学生在读和简单的品味中感受到夏日西湖的美丽这样设计，既增强了学生学习古诗的兴趣，又增加了学生对古诗的积累同是杨万里的诗，一首展现的是初夏池塘的生机美，一首展现的是盛夏西湖的惊艳美，对比着来学习，发现诗境却完全不同，但学生却学的兴趣盎然，意犹未尽，因为他们感受到了大自然的生机和美丽教学设计如下师《小池》让我们欣赏的是初夏的小池塘初夏一过，盛夏来临，（课件出示盛夏荷塘图）这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角他让杨万里诗兴大发，提笔又写下了《晓出净慈寺送林子方》（课件出示带拼音的古诗）

1、师范读，配上古筝曲《渔舟唱晚》

2、生练习朗读

3、指个别生诵读

4、问同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？生结合诗中的句子和词语谈自己的认识

4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美全班配乐齐读

5、美丽的夏日，让我们记住了杨万里的《小池》，也领略了《晓出净慈寺送林子方》诗情画意令人陶醉，大自然的美让人感叹其实生活中到处都是美,夏日还留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？

二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情传统的古诗教学注重的是学生对诗意的理解但一年级学生年龄小，知识储备少，他们在一年级上册只学习了一首汉乐府诗《江南》，所以对古诗的理解能力是很薄弱的所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对照的方法以图解诗，以景悟情让学生在欣赏美丽的图画中与诗文对照，感受古诗文字的意境美教学设计如下

1、学习第二行诗师泉水流呀流，流到了小池里你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）仔细看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书树阴师大家说的真好，初夏时节，天空多晴朗，树阴在水中多美丽，你们喜欢这晴天柔和的风光吗？树阴也喜欢，这就叫树阴照水一一学生回答爱晴柔师相机板书爱晴柔感情朗读你能读出这种爱吗？谁能爱得再深一些？学到这儿，我们发现小池是那样的清澈、那样的宁静难怪诗人会如此疼惜,如此喜爱让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱

2、学习三四行诗师小池中间还有什么景色呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和蜻蜓图）鼓励学生仔细观察，大胆表达师相机板书小荷尖尖角、蜻蜓立上头师同学位观察得真细致，描述得真有趣诗人杨万里也看到了，他是这样描写的课件出示诗句，学生齐读

三、以读为本，读中解义，读中悟情语文课标指出小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶阅读教学如此，古诗教学更是如此大量事实证明低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容对古诗教学中的朗读指导，我以正确读一一熟练读一一感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的积极性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染教学设计如下片段一L打开书P68,自己借助拼音读课文，要求:

①读准字音，读通句子

②然后圈出生字，拼一拼，记一记……（省略识字过程）

3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确

4、老师范读，读出诗的节奏老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的

5、课件出示带停顿现的古诗学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读片段二

1、出示第一行诗，指一生读师:这句诗里诗人写了什么景物呢？你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细）师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。