一年级《识字》教学反思_1

一年级《识字》教学反思一年级《识字》教学反思1“识字1”是三组关于秋天的四字词语这些词语既描绘了秋天的美丽景色,又描绘了秋天的气候特点和丰收景象三组词语排列有序，读起来朗朗上口但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解,但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应该不断地更新教育观念，不断更新知识储备，在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”；在课堂教学中要学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲，接纳他们的各种声音一年级《识字》教学反思2《动物儿歌》位于本册第二个识字单元的第一篇课文，是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面儿歌中的小动物一半是昆虫，本课要求认识的生字中也有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，应在教学中引导学生了解形声字的特点，有效识记生字儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁其他同学都可以到他那儿认读生字为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现

三、鼓励学生“我是识字小能手”比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量但是，这些方法也不是每一堂课都用得上的教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的不过，只要我们根据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂,一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果一年级《识字》教学反思8经过师生的共同努力，识字一的教学活动已结束，通过单元过关检测并结合平时的观察，本人对本单元的教学喜忧各半自我感觉教学的成功之处有

（一）、学生识字基本上能达到教学目标之要求；

（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画

（三）、能给生字组词、扩词

（四）、能通顺的读背课文

（五）、多数学生写字能按笔画规则去写存在的问题有

（一）、个别学生识字仅达到70%；

（二）、横写不平，竖写不直，撇捺写的太直（三八多数学生还不会起笔与收笔

（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等基于以上分析在今后的教学中，一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习，还必须细心指导学生写好笔画一年级《识字》教学反思9一年级要求学生的识字量特别多,识字教学又是整个小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点怎样能让本身有基础的孩子得到更好的发展,让基础较差的孩子尽快的掌握识字方法呢我联系教学实际,进行了反思

一、教会学生在预习中读准字音预习是专为学习新知识做准备的为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看课后有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来圈出并拼读这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备

二、教会学生在具体的语言环境中识字让学生读课文时注意圈过的字的读音，再把和生字相连的词语画出来，多读几遍，最后让学生给生字口头扩词，这一环节很重要，由于学生年龄小，学生有时组词只跟音，组的词不对，这时需要老师及时更正

三、教会学生运用其他的记忆字形的方法如减一减，变一变都可以用这种方法对于初次遇见不能用以上方法的生字,则可以用猜谜语或组词语，说句子的方法记忆，也照顾到个别学习能力强的孩子能有所发展最后再让全班学生齐读这样看“让学生先初读生字，再个别检查,最后在深化巩固”好像是花费了不少时间，实际上是降低难度，对个别识字少的学生来说扩大了识字量，达到了全员参与，培养兴趣，发挥了学生主体能动性，同时也提高了教学速度，保证了教学质量

四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字记忆的东西在保持中会发生遗忘因此，复习巩固生字很重要我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同桌听，说完后让同桌指出正误

五、培养合作能力，实现优势互补刚入学的儿童大多数不懂得和他人合作，而且现在一般都是独生子女，有些孩子甚至不愿意与他人交往通过我几个月的努力，学生已初步养成合作习惯在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相辨识生字，听读课文，并告诉他们如果你的朋友读得棒，请你夸夸他；如果你的朋友需要你帮助，请你伸出友谊之手这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师要教会生字，又要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率一年级《识字》教学反思10识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点，《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标以学生喜欢的摘星星游戏活动引入由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫学习过程的布置，学习内容的出现，由“字词句拓展造句”，符合学习语文的规律对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力《语文课程标准》中指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深同时采用游戏的形式进行识字低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识帮助学生识记汉字的游戏,教师要根据不同的教学要求而定,如刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般采用“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏；当学生能大体识别所学生字时，可以通过“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（把若干个音节放到若干个生字中，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,练造句）等形式来巩固识记生字的效果根据学生好胜心强的特点,还可以把各种练习寓于竞赛之中，充分调动学生的积极性,进而更好地巩固所学的生字游戏虽然可以提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要精心设计,突出重点,切不可为追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的游戏否则,就会过多占用课堂教学时间，影响教学效果此外，在本节课还设计了书写汉字的环节学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度一年级《识字》教学反思11《识字6》是一组数量词归类识字把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式生活是知识的源泉，在认识事物的同时认字，既能避免对单个字的抽象认识，又能激活儿童大脑中的事物形象，增强形象性、生动性因此，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生学词读文，感受大自然的美丽，体验幸福生活我设计的小导游形象，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛选择景点、游戏巩固生字、接受礼物规范生字、赠送礼品拓展延伸，使整个课堂充盈着师生之间互通流畅的情感交流，闪动着学生之间思维碰撞的知识火花课堂不再如“死水一潭”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力一年级《识字》教学反思12我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分下面针对自己的课堂反思如下

一、认真备课，深挖教材《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课它采用数量词识字的编排,把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时,认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的,可见学生已经初步学会了用数量词最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能一一不懂就问，养成好习惯

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧,通过这个问题带动学生有兴趣地去学习在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆

三、指导写字指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实在哪里干什么”的结构组成的，因此应引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养学生的语感

一、教学效果集中识字与随文识字有机结合本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学在教学中，我先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识随文识字时，汉字在文本中时而跳脱,时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率

二、成功之处创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动因此，在上课伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入，学生的情绪一下子被调动起来，字谜的谜底是即将学习的动物名称,这一环节的设计是对生字预习的一个拓展，一方面预习了即将学习的生字,另一方面激发学生兴趣，将游戏导入一年级语文课堂中，它不但能使学生们积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的，激发孩子兴趣和表达欲望;在学习生字过程中，以多种朗读活动为载体激发学生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领，进而促进学生语文能力的提升

三、不足之处

1.这堂课时间掌握不充分在本堂课的教学过程中，由于之前的教学环节过于顺利，导致时间富余，在写字环节时间还有多，因此在整节课的过程中，写字教学占的比例过于大

2.教学语言过于平淡这节课中，虽然我始终以饱满的热情投入到课堂，但是仍旧缺少声情并茂、津津有味地朗读教学语言比较平淡，起伏不大

四、改进措施注重说话练习，让孩子们进行课堂小练笔,模仿课文说一种你喜欢的小动物对于我们的教学，平常还应多听课，多学习，把别人优秀的地方借鉴过来用到自己的教学中去，不断地进步，不断地提升自己一年级《识字》教学反思3本课的教学重点是识字、写字难点是理解两句谚语“众人一条心，黄土变成金”在教学中，我主要通过以下方面来突破教学的重点难点的

一、初步了解汉字的特点，培养学生主动识字的兴趣《识字7》第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的兴趣教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人的出现,学生的兴致也越来越浓厚，从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字

二、营造气氛、明白道理教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理儿歌意思的理解是本课的一个难点，第一二两行的意思直观，学生能读懂，“众人一条心，黄土变成金”的意思抽象，言不尽意，很难有明确的表述，光说让学生心领神会，可怎么才能达到这种效果呢？我主要是通过故事、和联系生活，让学生明白其中的道理《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣，，透过小蚂蚁的成功，认识了一群蚂蚁的力量远远超越一只蚂蚁，这是和团结合作密不可分的，团结起来力量大，这就是“众人一条心，黄土变成金”学生一听就明白了其中的道理

三、识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我重点指导了“众”“群”“成”这三个生字，主要采用直观教学和观察教学等教学方法，培养学生的识字能力和良好的写字习惯

四、不足之处在教学过程中，没有很好的体现学生的合作学习例如，在讲完小故事后，可让小组学生讨论小蚂蚁身上具有什么精神学生读的形式单一，还可以加上小组读、同桌读就更能体现学生的合作学习一年级《识字》教学反思4人教版课程标准实验教材的低年级语文，每课大约都要认14个生字，每次进行识字的检查时都发现孩子们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多孩子对这些汉字是似曾相识，即使能读准字音，也不一定能正确地运用想多花一点时间来识字，可是其它的教学任务完不成又会造成顾此失彼识字量大给我教学带来的困惑与矛盾也不断地在探索中重现，怎样才能在有限的时间里掌握这么多的生字呢？我进行了如下探索与实践

一、创造识字情境，提高学习兴趣日本汉字专家石井勋有研究表明儿童识字，一年级学生的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降兴趣乃最好的老师，我们以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，让他们这种“识字能力最强”的优势发挥到极致在人教版小学语文一年级下册《识字4》的教学中，我带着“小蚂蚁”头饰走进教室，高兴地对孩子们说“小朋友，你们好！我是小蚂蚁”这时候很多孩子机灵地回答我“小蚂蚁你好！”我接着说“一

（五）班的小朋友真热情，你们欢迎我代表动物王国的小伙伴和你们一起学习吗？”“欢迎！”这时，我看到我们班52个同学都兴致勃勃地等候着我开始今天课文的学习《识字4》是一首儿歌，写蚂蚁、蜻蜓等小动物在夏天的生活情形，因为写的动物多是昆虫，所以本课要求认识的字也多是虫字旁的字正是为了方便识字，我带着小蚂蚁的头饰，不仅帮助他们认识了蚂蚁两个字，还让他们饶有兴趣地对我这只小蚂蚁的名字进行了分析，从而得出虫字旁的字与昆虫有关，这样一个头饰和几句话帮助我把孩子们带到了一个充满童趣的动物王国里，大大增加了他们识字的兴趣我将小蚂蚁这根线以语言及活动的形式贯穿于对生字的学习以及“蚂、蚁”等字的书写之中，这里没有“师道尊严”，整个课堂让学生在与一只“小蚂蚁”互相交流,它激发了学生的学习欲望，发挥了学生的主体作用，同时也给我们留下了深刻的印象下课了，他们对我这只“小蚂蚁”还依依不舍“郭老师，你下次还戴着它来给我们上课吧！”“郭老师，我们就叫你蚂蚁老师好不好……”

二、循序渐进复现生字一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行第一步，课件出示有图有拼音的动物的名字我对他们说“看看我们动物王国哪些小动物也想和你们见面，来，打声招呼吧！”课件演示蜘蛛在墙角结了一张网，蝴蝶在花丛中玩耍，蝌蚪在水里游来游去，蚯蚓从土里探出脑袋……每种小动物的名字都写在与之对应的小动物的旁边，上面还注了拼音借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉插图，只有词语和注音这时，我激励他们“朋友们回家了，还认识他们的名字吗？”有了第一步的基础和拼音的帮助，他们个个都举起了小手跃跃欲试；第三步，出示无拼音的词语让学生认读；第四步，把词语的顺序打乱,再读；第五步，把词语拆开，读单个生字；第六步，做游戏，巩固识了到这里,识字的难度已经加深，课堂气氛也就没有先前那么高涨了，可是有游戏来了，我们还担心什么呢？一个个担心自己读不好而有点不敢举起的小手又都“喇喇喇”地举了起来虽然难度加大，但是每一步都有前面的认读做基础；第七步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思

三、灵活运用识字方法现在，我们识字主要是集中识字和分散识字集中识字注重字形联系，在《识字4》的教学中，先让学生用形声字归类的方法来识记“蚂、蚁、蝴”等几个形声字，接着用熟字加偏旁的方法识记“运”字但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来可以采用分散识字的方法来巩固补充集中识字之后，我把《识字4》的生字结合课文编了一篇小短文:“夏天到了，星期天早上，妈妈带我到公园放风筝刚到花园，我就看见很多蜻蜓在荷叶间飞来飞去，蝴蝶在花丛中跳舞我放完风筝，坐到草地上休息，发现花坛旁边有很多蚂蚁在搬粮食，它们排着整齐的队伍前进妈妈说，泥土里还有很多蚯蚓，它可以帮助花草松土，我们应该保护它我想它一定在土里忙着建造自己的宫殿呢！在湖边，我看见长尾巴的蝌蚪在水里游来游去，好像在找妈妈一样河边有一个供人休息的亭子，亭子的角落里有一张蜘蛛网，妈妈说蜘蛛就是靠这张网来捕食的今天我学到了很多有关昆虫的知识，我非常高兴”短文中凡是本课的生字，都用红色突出出来，学生先自由练习，然后在全班进行展示最后的扩展练习，我让孩子们拿着写有小动物名字的卡片进行“自我介绍”，这也是对生字的一种巩固复习在活动中识字生字的教学除了创设情境以外，还少不了丰富多彩的识字活动，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩扑克牌、谜语大会等等《识字4》教学中，学生伴着儿歌“找朋友”一个孩子拿着动物的图片，另一个学生拿着写有动物名字的卡片蹦跳着走到相应的图片旁边；走迷宫，一个个汉字被孩子们征服之后，就从迷宫里出来游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力古语云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣一年级《识字》教学反思5《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的兴趣和效果在教学时，我从课文的整体入手，根据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串第一行的教学设计是让学生感受从读准生字一一读准词语一一读准词串一一读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活经验联系紧密，因此学生理解起来比较容易，第二行的教学设计是让学生结合图片，认识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习兴趣第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发现要注意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词最后，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”从初读一一指导读一一流利的读一一连贯的读一一去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的快乐，学的扎实一年级《识字》教学反思6饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩今天的识字课是上午第三节我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的游戏，很是开心孩子们很兴奋，我也很开心接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开始的“同学们，我们这间教室里有一老师，有一学生，窗外有一柳树，天上有一云”说到这里，一阵凉风徐徐吹来教室里安静极了我突然改口问道“孩子们，我们的生活幸福么？”同学们高声回答“幸福！”“你感到了怎样的幸福呢？我紧紧追问孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来孩子们的思维是跳跃的我任由孩子们随意去说这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的几分钟后，我的教学继续进行我的语言饱含着幸福，快乐孩子们学习的热情非常之高由此我想到自开学以来，我上了很多次识字课了每一次都有不同的收获但这一次的效果最好看来上语文课的情绪很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩一年级《识字》教学反思7第一次接触一年级人教版的教材，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要认识400个汉字一一那么大的识字量所深深震撼下面我就这段时间来的识字教学进行反思

一、培养学生“我爱识字”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10,说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号一一“一到十”的汉字这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣学生情趣盎然，认真地读、记词语在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字

二、倡导学生“我识字最棒”由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试培养合作能力，实现优势互补

1.刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往但是通过我三个月的培养，学生已初步形成合作习惯在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们如果你的同学读得好,请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助聘任“小老师”，实现多元评价

2.一个班级共有61个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，。