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从单篇到单元的教学转型与双向奔赴本文转载网络作者秦淼作者简介秦淼，人民教育出版社副编审原发信息《四川教育》（成都）2023年第2023nB期第6-8页内容提要单篇和单元是语文教学的基本样态，分别是教学和教材的基本表征方式为落实核心素养培养的要求，语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念，体现从单篇到单元的教学转型同时，教学实践需要从单元整体设计着手，教以学习方法，通过单篇精读拓展，最后实现学以致用的语文教学目标关键词:单篇/单元/大单元教学/高中语文期刊名称《高中语文教与学》复印期号2024年04期进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实正如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）前言中所强调的，国家从大概念”的视角统编了高中语文教材，为更好地落实语文学科核心素养奠定了坚实的基础为此，高中语文教学要基于大概念情境化和结构化”的课程理念，以大单元串联大概念、创设大情境、形成大任务，真正在课堂上落实语文学科核心素养培养所需要的关键能力、必备品格和价值观念

一、单篇与单元语文教学的基本样态篇是语文教科书的基本单位由篇组织单元，几个单元形成一册，这是文选型语文教科书的基本样态大单元教学理念赋予了当今语文教科书中单篇和单元的新意义，要求教师分别从大概念、情境化和结构化立场理解课程知识、学习活动和教学过程，这就对语文教学提出了新要求

1.作为教学单位的单篇文选型语文教科书所遵循的基本理念就是通过精选文质兼美的经典篇章以完成语文学科核心素养培养的任务文选型语文教科书的教学实践要面对单篇单篇教学强调一滴水里看世界，围绕一篇选文进行精讲细读，让学生潜心领会语言文字，理解典型表达形式，全面理解阅读方法，培养语言文字运用能力阅读单篇经典可以获得丰富多样的学习体验，可以挖掘单篇经典的微言大义，可以赏析单篇经典的思想情感和伦理观念教师通过学生阅读单篇来实现一课一得，得得相连”的课程目标，最终达成学生语文学科核心素养培养的基本要求但是，把单篇作为课堂教学的基本单位也面临着效率低下的难题单篇阅读过分强调单篇而忽略篇与篇之间的关联性，漠视学生学习的相关性与系统性，导致学生对语文知识理解的碎片化和语言文字运用的单一性基于单篇的阅读教学，教师条分缕析，学生死记硬背，既缺乏语文教学过程的实践活动性，又体现不了语言文字运用的综合性，难以完成核心素养培养的任务

2.作为教材单位的单元单元是教材结构序列化和自成学习系统的基本单位，规定了学习目标和内容，由范文系统、助读系统、作业系统、知识系统四大系统组成每个单元都设置了一定的目标，并以知识为线索进行编排，融知识、范文、作业于一体，包含了文话、文选、文法修辞、习问四项内容，形成了综合训练系列，着力实现语文教学科学化单元教学的主要特点是通过三五篇文章的重复推敲集中解决两三个主要问题，强化语文能力训练，然后再通过单元之间的系统与联系，形成相对完整有效的语文能力训练系统单元实现了语文教材功能的转型，即从知识传授转向能力训练在教师引导下，学生改变被动接受知识的局面，通过主动学习形成语文基本能力但无论是单篇还是单元，都是静态的语文知识呈现，脱离了具体生动的语文学习情境，不利于学生学习能动性的发挥，也制约了语文学科核心素养的养成基于语文学科核心素养培养的需要，语文教学拓展了单元的意义，提出了大单元教学理念，为深化语文课堂教学改革提供了新的思路和方法

二、单篇到单元大单元教学的基本理念为了实现语文学科核心素养培养的要求，新课标建构了整本书阅读与研讨当代文化参与”等18个学习任务群语文学习任务群以任务为导向、项目为载体，对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源进行整合，着力提升学生的语文素养可以说，大单元教学彰显出语文学习任务群的理念，符合学科核心素养培养要求，并迅速成为语文教育关注的焦点

1.大概念统整课程内容学科大概念Big ideas也翻译为学科大观念大具有概念和观念规整集合的意义，只有规整集合才会凸显大”的特质从规整集合的意义理解，学科大概念就体现了学科核心知识的教学本质语文教学任务是落实语文学科核心素养，培养学生需要的关键能力、必备品格和价值观念，而实现核心素养培养的任务必须通过语文核心知识来实现语文学科大概念就是语文学科的核心知识，语文核心知识为培养学生核心素养服务，核心素养是语文核心知识的升华实际上，核心的概括性知识就是学科的核心知识，而核心知识一定是概括性的学科大概念是统领学科知识的上位概念，是从社会现实或学科事实中抽象生成的学科核心知识，能够将多样化的学科知识有意识、有意义地关联起来一旦掌握学科大概念就可以实现不同情境之间的迁移运用，大多表现为能够跨越时空和情境的概念性句子，它们居于学科中心地位，具有很强的阐释力社会现实或学科事实经过脱域机制”的转换作用，使知识生产环境发生变化、活动流程发生简缩和概括，从而脱离实践操作活动而获得课程知识的普适性，这便是学科大概念的重要特征这样的学科大概念自然能够成为大单元教学统整课程内容，建构课程目标的脚手架抓住学科大概念，就抓住了单元教学的“牛鼻子，也为深度理解单篇课文指明了方向

2.大任务建构活动情境学科大概念是脱离了生产场域的普适性学科知识，可以跨越时空和情境，但学科大概念的习得仍需依托具体的学习任务和实践活动也就是说，学科大概念的教学仍需要通过大任务的课程活动实现学科核心知识的情境还原有了大概念的目标追求和内容设计，教师还要通过大任务的课程活动情境设计来实现学科大概念的理解和运用大任务表现为一系列基于问题的真实情境情境是解决问题的物理空间和思维空间，即身心一体的空间表达真实情境既包括社会现实生活等物理空间中真实发生的情境，也包括思维空间中虚拟发生的心理情境当然，最理想的情境是物理空间和思维空间的统一实际上，语文教学中的真实情境更多的是教科书选文所建构的语言场景，教师更应该关注语言场景与学生语言学习和思维发展的关联性当然，大任务是解决真问题的实践标的，完成大任务需要具体的教学活动

3.大结构优化学习场域学科大概念在教科书中的存在样态就是大结构，用语文教学的话语表达就是人文主题和语文要素教科书中的人文主题和语文要素通过结构化的形式，实现课程内容的条理化、纲领化，纲举目张，有条不紊条目性和层次性是教材的基本特征，序列性和非重复性隐含在基于文本表达和课程标准的教学行为之中语文教材中的人文主题宏大宽泛，是一个体现大致范围的类主题在一个单元中，同题异文、一文一旨的文本主题差异较大，体现了一千个读者一千个哈姆雷特”的阅读旨趣这样就可以优化学习场域，为师生、生生之间的教学对话提供无穷无尽的研讨主题，有利于学生学习经验的自主建构

4.大进阶完善教学评价课程的“跑道隐喻揭示了学习是逐渐累积、螺旋式上升的过程学习进阶表现为“爬楼梯”的思维发展序列学习进阶作为课程内容的骨架为课程目标达成提供路线图，并适时合理地监测学习效果，评估课程目标达成度在教学实践过程中，教师需要将大任务拆分为小活动，而教学活动完成以后，教师要将小活动汇聚成大任务，用学科大概念来实现课程目标，表现为“爬楼梯”完成大任务及多个小活动后素养上的大进阶这是大单元教学的效果表达，也是学业质量发展的基本要求而指向大概念或大单元的教学评价是及时性的终结性评价，指向小活动或大任务的教学评价是即时性的形成性评价前者可以起到诊断、评估的作用，后者则对教学有保持和促进作用，基于大进阶的教学评价应该实现二者的有机结口O4大单元教学之大，具有宏大之意，将包罗万象的教育资源融为一体为我所用但是，这里的大也有限度，并非越多越好，重在发展学生的关键能力、必备品格和价值观念因此，语文教学过程就应该实现教读、自读、课外阅读三位一体教读是基础，教以学习方法；自读是保障，提供用法之地；课外是补充，沟通课堂内外

三、单元到单篇大单元教学的实践范型大单元教学理念的落实必须从单元整体设计开始，教以学习方法，通过单篇精读拓展，最后实现学以致用的语文教学目标

1.单元整体设计教材是国家意志的文本表达为了更好地落实立德树人的根本任务，统编教材实现了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本性问题的教学应对基于此，语文教材就应成为教学的起点和归宿；理解并落实语文教材中立德树人的指导思想，实现核心素养培养的任务就成为语文教学的核心所在基于核心素养培养的语文教材突出了单元的指导思想大单元教学必须挖掘单元教学元素，以单元整体设计为出发点，建构学科大概念的任务情境和知识结构，为课堂教学和评价提供课程内容支撑为此，教师要以语文教材为蓝本设计大单元活动，立足语文学科核心素养对教材单元内容进行结构重组、资源重整和活动聚合，实现任务情境、知识内容、学习方法、活动流程和课程资源的大单元整合当然，单元整体设计必须关注文本背后的语文核心知识，建立学科大概念的实践观念，进而围绕学科大概念进行教学设计

2.教以学习方法为了培养学生语言文字的运用能力和实践习惯，教师就需要将学习活动贯穿始终，在学习活动中通过方法的教学让学生理解学科核心知识，培养核心素养从语文工具性立场来看，所有知识都是以背景知识存在于语文教科书之中，都是促进学生全面发展的知识例如，小说单元就必须教给学生关于身份认同的事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，为学生深入阅读文本提供理论基础基于大单元教学理念，教师将本单元明确为理解身份认同的学科大概念，就需要补充关于身份认同的课程资源，从学习方法角度为学生理解身份认同提供理论基础，更为接下来深入阅读文本提供实践标准语文学科核心素养的审美鉴赏与创造就是指向文学作品阅读，而文学作品鉴赏离不开理论依据和实践标准基于文选型语文教科书相关内容缺失的现实，大单元教学设计应该关注理论依据和实践标准的建构，以实现对文学作品价值意蕴的深度鉴赏和创造

3.单篇精读拓展鉴于学生思维的发展性、文本意义的完整性、学习过程的时间性，面向实践的语文教学必须针对单篇文章进行学生思维不完善决定语文教学必须以促进思维发展为根本，这也体现了语文学科核心素养的基本理念在语文教学中发展思维必须落实在统编教材的课堂教学之中语文教科书中一篇篇文质兼美的经典篇章具有语义的完整性和表达的整体性，这决定了语文教学必须通过阅读经典实现语文学科核心素养培养的任务与此同时，学生思维能力的不完善导致某段时间内只能以单篇阅读为主，这既是现实的必然，又是发展的必要教师通过单篇阅读达到教是为了不教的目的，旨在让学生学以致用、触类旁通基于大单元教学理念的语文教学应贯彻单篇精读，单元拓展”的阅读教学模式，通过“单篇精读”的示范引领让学生掌握有效的学习方法，然后再在“单元拓展”中提供学以致用的机会，让学生在自主阅读中运用所学方法理解文本，通过比较鉴别提升阅读鉴赏能力，最后在课外阅读中深化拓展，实现课堂内外的一体化发展大单元教学理念的教学实践突破了统编教材的篇幅限制，可以让学生在课堂上获得大量阅读信息，接触不同文本观点，在对比思考中提升批判思维能力和辩证思维能力换言之，大单元教学为培养语文素养提供了坚实的课程论基础总之，指向核心素养的语文大单元教学要立足语言、思维、审美、文化四大要素，从过于关注知识的线性排列、技能的分点训练、教学的条分缕析转变为整合单元目标、情境、内容、任务、方法、资源的一体化教学，进而实现语文素养培养的目标。