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《海燕》教学设计《海燕》教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《海燕》教学设计，欢迎大家分享《海燕》教学设计1【教学目的】
1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法
2、认识海燕的象征意义
3、培养学生的朗诵能力
4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神【教学设想】
1、《海燕》是一首散文诗作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情这也是审美教育因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的
2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的其中包括教师的示范朗读最好是朗诵、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了
3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务【教学步骤】
一、介绍作家与作品今天，我们学习一篇散文诗《海燕》作者高尔基18681936,前苏联无产阶级〜作家，社会主义现实主义文学的奠基人出生在一个木匠家庭，4岁丧父，
3、风雷电象征变革现实的伟大力量洞庭湖、东海、长江象征人民群众
4、夸张的艺术手法，让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀，展开美好的幻想，飞向光明的境地，凭借他们的力量，毁灭一切黑暗拟人兼呼告修辞，还有反复、排比，使独白既最直接最有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，琅琅上口，铿锵有力如“风你咆哮吧！咆哮吧！”“你们风，你们电，你们雷”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”
七、闯关练习阅读《雪》，完成1—5题
1.概括文章的主要内容
2.品读江南雪部分，思考江南的雪有怎样的特点，描写时倾注了作者怎样的情感？
3.作者又是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪又倾注了怎样的情感？
4.作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简单谈一谈
5.揣摩下列语句的含义
①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花
②是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂
1.文章细致生动地描绘了江南的雪景与北方的雪景，并在对比中表现了自己的倾向
2.江南的雪有一种平和恬静的美，她“滋润美艳”、色彩斑斓，蕴育着生命，透露着生机江南优美的雪景中，倾注了作者对故乡的几多怀恋，和对美好理想的向往、追求
3.北方的雪”永远如粉、如沙”“在凛冽的天宇下”，“奋飞,，“升腾，，，俨然一个奔放的挑战者这里更多地倾注了作者的情感，他更欣赏北方雪的壮美，在孤独中抗争、奋斗、向上，这种张扬的个性与精神正是作者一以贯之的前行动力
4.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征在内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但却很快消融作者更欣赏的还是朔方雪的壮美，那种在苦寒中独立抗争的形象正和作者“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合
5.
①“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得欣赏的
②北方雪的特质之一是孤独，在这里还被表现为死掉的雨的意思北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂一一凝聚了所有坚强内核的精魂《海燕》教学设计4第一课时
一、教学目标
1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课《海燕》教学设计
2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构
3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神
二、教材重点、难点重点学习海燕自信乐观勇敢的精神难点理解海燕的自信心与洞察力
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中
（二）检查预习预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容，初中二年级语文教案《第9课《海燕》教学设计》
（三）整体感知
1、问题一听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？学生自由回答，教师肯定正确意见波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔
2、问题二这画面最使你感动的是什么？学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定海燕那勇敢无畏的精神
3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？教师抽查提问，其他学生补充教师评价三幅画面第一幅画面1—6暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜第二幅画面7-11暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨第三幅画面12—16暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨《海燕》教学设计5教学目标
1、朗读课文，体会其深刻的内涵
2、理解象征，对比等手法在文中的运用
3、品味文章的语言
4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度设计思想
1、通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象
2、创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度教学重难点
1、象征手法的理解
2、作品的内涵及海燕形象的典型性教学时数两课时教学过程第一课时课前自主预习
1、搜索高尔基的有关资料
2、读文自主扫清文字障碍
一、开门见山，直接引入今天我们就学习他的散文诗《海燕》
二、介绍作者，了解背景
1、介绍作者马克西姆•高尔基18681936原名阿列克塞•马克西莫维奇•彼希柯夫，是世界无〜产阶级文学第一个伟大代表二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》高尔基以《海燕》1901迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击
2、写作背景这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，1目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》
三、感情朗读，初步感知
1、播放配乐朗读，生听读
2、生自由朗读模仿，体会情感
3、指生朗读，生生评价，师适时指导
4、生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因
四、自读分析，感受形象
1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等
2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形象？
五、本课小结课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？板书设计海燕高尔基暴风雨海燕来临^---------------------------，渴望勇敢大逼近--------------------------迎接自信无到来-----------------------------*呼唤顽强畏第二课时
一、激情朗读，引入情境我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生读）
二、合作探究，挖掘主旨
1、高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）
2、本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）
3、文中还有许多事物，是否也具有象征意义？海鸥、海鸭、企鹅——自私怯懦的不革命者乌石、狂风——反动势力大海-----广大人民群众
4、本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理
四、精读欣赏，品味词句默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）例在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌）狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心）
五、联系实际，迁移写作在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？写一段不少于150字的话，表明自己的想法教学反思课堂教学是有目的的行为按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课可是，在教学实践中，有时事与愿违教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标如执教《海燕》时就很不如意一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强当示范性朗诵结束后，设计了一个环节让学生“赐教”不少学生给予“高度评价”有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概其中一个学生嬉笑着征求我的意见“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说“老师，你读错了一个字你把‘它们这些海鸭啊的啊‘读成呀了”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象不假思索地当众解释，并随机板书“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化在这里，“啊前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”这一拓展不要紧，五六分钟过去了也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举可我依然按部就班在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用当她说明理由，我跟她一块交流“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言“摔”PK“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍这样一来一往，六七分钟又过去了没办法，两个没料到先后用了十几分钟这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率《海燕》教学设计6
一、指导思想与理论依据根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变易理论，进行教学设计和授课
二、教学背景分析大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁三.本课教学目标
1、了解寓言的特点
2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意
3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事四.本课教学重点、难点教学重点
1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意
2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容（剪裁）和寓意的关系教学难点展开联想、想象构思寓言故事五.教学过程【导入】展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面的海燕，在的大海上，地飞翔明确勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔无数海燕冲天起舞，多么豪迈！小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来（设计说明利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文）【理解品味】问题设计之一:联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕？明确生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，小海燕飞到海面上东摇西摆——缺乏锻炼问题设计之二联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕？明确重点词语定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，消遣、隔、懂得、可不打算、等一一住、吃、玩、乐——贪图享受问题设计之三小海燕最后的结局是什么？造成这种结局的原因及最主要原因是什么？明确结局不听劝告、葬身大海原因缺乏锻炼贪图享受问题设计之三联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理？明确找出揭示寓意的语句“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕？缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理不要贪图享受，在锻炼中成才（设计说明理解故事，依据文本的顺序，设计相关的几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的
三、
四、
五、六节，一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题对故事的取舍剪裁详略安排不妥当）【构思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意形象小海燕、老海燕情节逐层推进一一详写小海燕的贪图享受寓意不要贪图享受，在锻炼中成才（设计说明引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒寓言故事中的形象；故事情节；文末点明寓意，为学生展开构思写作构思提供范例）
2、构思寓言故事两个题目任选其一
①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；
②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的寓言构思
①寓言故事中的形象；
②故事梗概；
③寓意学生构思前教师引导第一个题目教师结合例文引导
①增换形象举例海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等
②调换环境从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等
③更改情节第二个题目教师结合例文引导如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等（设计说明第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来注给足学生独立构思的时间）小组讨论交流展示要求每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示评价的标准
①想象丰富
②故事完整、合理、具体、生动
③故事围绕寓意10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔•楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，19011905年，他先后写出了《小市民》、《底层》〜等剧本1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品——标志着其创作达到了新的高峰19131916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》〜和《在人间》，19221923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》〜高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富
二、简介文体《海燕》是一首散文诗简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律
三、范读课文
1、播放朗读录音，要求学生认真听读⑴注意字音⑵思考画面应怎样切分
2、说明引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多层次划分一（16节）暴风雨孕育之际海上景象〜二（711节）暴风雨迫近之时海上景致〜三（1216节）暴风雨来临之前海上景观〜
2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化教师板书，引导学生思考
四、研讨课文
1、讲析第一幅画面:（设计说明把学生分成若干小组，组内交换阅读讨论交流，学生之间互相启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化学生的意识在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富）【课后作业】学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限补充说明本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固《海燕》教学设计7
一、学习目标
1、了解高尔基和散文诗以及这首散文诗的写作背景
2、通过反复朗读，体会海燕的形象
3、体会几个关键词的区别，体会文章运用对比、比喻、反复、象征的写作手法
二、学法指导
1、用好自学导航中的知识链接
2、采用不同的方式读，体会
3、带着问题读课文
三、自学导航
1、知识链接玛克西姆高尔基（
1868、
3、
281936、
6、18）前苏联无产阶级作家，社会主义〜现实主义文学的奠基人玛克西姆高尔基出身贫穷，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫这对他的思想和创作发展具有重要影响有长篇小说《母亲》，和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》这首散文诗写于1901年，当时欧洲发生了经济危机，蔓延到了俄国，俄国民主运动不断高涨，动摇了沙皇的统治根基他参加了一系列民主革命运动，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》《海燕》就是它末尾一章
2、初读读课文，把握文章大意，自行解决生字词呻吟（）飞窜（）蜿蜒（）苍茫（）胆怯（）我认为比较重要的字词还有
3、再读课文，完成结构图散文诗描绘了哪三幅画面？
①②③
4、再读读课文，画出自己认为深刻的句子
5、用自己的话说说海燕是一个什么样的形象
6、细细读课文，试着提出自己的问题
四、展示提升
（一）
1、汇报自己的预习情况（听写词语、说说大意、展示朗读情况）
2、小组交换导学案，讨论上面提出的问题
3、展示讨论成果（可以采用多种方式展示）
（二）写小短文，课后第三题
（三）谈谈自己在这节课上的收获
五、达标测评《全优》上的相关习题把小作文写在下面的格子里
六、课后反思略《海燕》教学设计8《海燕》教案教学目的
一、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神
二、理解象征，对比手法的运用
三、学习比喻、拟人、反复的修辞手法
四、附预习题如下
1、朗读这篇课文（二至三遍）
2、本文可分几部分？划分的根据是什么？（要求在回答之前先标出段号，全文共十六段）第一课时
一、导入新课今天，我们学习苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命先驱者大无畏的革命斗志和坚定的革命信念的一首散文诗一一《海燕》（板书）散文诗兼有诗和散文的特点它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律读起来铿锵悦耳，非常动人，现在先请同学们各自朗读一次
二、检查预习
1、正音窜（cudn）呻吟（shen yin）蠢（chtin）企（qi）胆怯（qi）掠（1俄）甩（shuii）摔（shudi）号（hdo）吼（h6u）翡（fei）翠蜿蜒（wan yan）
2、词语解释苍茫空阔辽远，没有边际高傲骄傲，这里是极其自豪的意思蜿蜒蚯蚓类爬行的样子，比喻弯弯曲曲地延伸掠起轻轻擦过而举起预言家善于预先知道，说出将要发生的事情的人
三、介绍作者、时代背景作者高尔基（1868—1936）,苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大
①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名
②“海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、预言家）两个词合成作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿时代背景19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人民生活贫苦再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争他目睹反动军警殴打、屠学生的罪行，于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春天的旋律》这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾部分才得以发表，这就是《海燕》为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期
四、朗读《海燕》；试拟副标题方法齐读，或自己放声读目的是熟悉课文试给本文拟一个副标题下列几个副标题均可适用勇敢的斗士反抗上天的精灵渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者胜利的预言家无畏的革命者革命的先驱者划破乌云的利剑
五、理清结构
（一）分段1本文的线索是什么？暴风雨渐次逼近为线索的，把海燕放在暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临三个场面中进行描写的
2、划分层次（讨论后归纳）第一段（第1一6段）写海燕对暴风雨来临之前的渴望；第二段（第7—11段）写海燕为暴风雨逼近而欢乐，而号叫；第三段，（第12—16段）写海燕在暴风雨即将要来临时发出了胜利的预言
（二）分析海燕的象征意义
1、课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？（学生讨论后交流）交流后总结勇敢无畏，乐观战斗，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来第一段
（1）海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态
（2）“高傲”这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力的英勇气概
（3）“碰”勇敢低飞，触及海浪“冲”迅猛高翔，锐不可当第二段1“叫喊”，“大笑”，“号叫”体现了海燕的勇敢、乐观2“飞翔”到“飞舞”更能体现了海燕全身心投入到战斗中3“直冲”“穿过”“碰到”“掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗力4“精灵”体现了智慧“深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念第三段“勇敢”、“高傲”都能体现它的勇敢无畏
2、联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？不，借海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者本文的最大特色就是运用了象征手法象征通过具体的形象来表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，即所谓的托义于物除了海燕其他具体的事物都有其一定的象征意义
3、总结，作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的？比喻、夸张箭一般的、拟人、反复，使语言优美而有气势，增强了表达效果六总结，布置作业熟读、背诵1—6节《海燕》教学设计9【教学思路】《海燕》是一首抒情诗，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用由表及里地理解作品的深刻内涵【教学目标】
1、知识和能力目标⑴初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文⑵通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点⑶体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用⑷领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用
2、情感态度和价值观目标培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度【教学重、难点】
1、象征手法在文中的运用及其作用
2、比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用【教学方法】
1、诵读法通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来
2、提问法通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵
3、练习法采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果【教学手段】多媒体课件【教学课时】2课时【课前准备】课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料复习《雷电颂》中有关象征手法的知识【教学步骤】第一课时
一、导入新课今天我们就一起来学习《海燕》一文（板书，出示课题）
二、诵读课文，整体感知，检查预习
1、教师播放音乐，范读要求学生看书，仔细聆听，发挥想象，静心感受，认真思考，用一句话概括你听到了哪些内容？（教师点拨同学们可以从文章提到了那几种事物来考虑）
2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容要求⑴勾画出下列词语所在的语句，尽量记住下列字词的读音、写法和意义苍茫精灵呻吟胆怯翡翠蜿蜒高傲⑵用一个词语概括海燕的精神内涵
3、教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识形象感知，领略海燕风采
4、同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博教师出示幻灯片资料高尔基
（18681936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主〜义现实主义文学的奠基人他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基（俄文意为“苦难”）O著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞
三、品味探究，赏析艺术形象
1、学生默读全文，思考并讨论本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？（注意结合场景景物的变化来思考）学生讨论交流后明确整体场景上边乌云——下边大海全文给我们随着场景的变化为我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开
2、请同学们细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象示例一“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”赏析这一句从两方面来写一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概示例二第
一、三段:赏析先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望示例三第
九、十段赏析再现前面对海燕的描写，又补写海燕形象采用了什么修辞手法？在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的情景抓住了那些词语来写的？找出来“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”至U“穿过”，从“碰着”至IJ“掠起”更显出其敏捷、勇猛示例四文章的最后三段赏析这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整
4、归纳总结海燕形象（板书）全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信的先驱者的形象
四、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语提示海鸥、海鸭、企鹅；恐惧（板书）在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？这是用了什么表现手法？（板书）
五、小结并板书勇敢海鸥海燕乐观先驱者海鸭恐惧自信企鹅富于献身精神对比第二课时
一、导入新课指名朗读，思考⑴海上景象怎样？海燕表现如何？明确环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概⑵其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？明确海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明
2、讲析第二幅画面默读并思考⑴海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？明确环境更险恶；这样写突出斗争更险恶⑵哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计）
3、讲析第三幅画面齐读，思考此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）
五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法
1、讨论课文中各种事物的象征内容海燕（无产阶级革命的先驱者）暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）大海（俄国广大的革命群众）风、云、雷、电（沙皇的统治势力）海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）说明海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题
二、课文研讨
1、教师播放音乐，指两名学生有感情地朗读全文，注意重音、停顿和语速的处理，读出激雄浑的气势
2、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用⑴学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调本文的作者也运用了象征手法即象征是“托义于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”提问本文的“大海”、“狂风”、“乌云”、“闪电”、“海燕”、“暴风雨”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”、“巨浪”等物以具有怎样的象征意义呢？⑵以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用讨论明确海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途
3、问题讨论，合作探究教师出示下列两组问题，学生合作探究:⑴在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？⑵本文是如何综合运用多种修辞手法的？
三、归纳总结本文作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“乌云、狂风”为代表的革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度
四、拓展训练请你仿照句子说一段话例假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）句式假如我是（），我将对（）说（），因为（）
五、总结归纳散文诗的特点诗歌语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感，诗歌是格式化的，古典诗词讲究五言绝句或五言律诗，七言绝句或七言律诗，字数与平仄都有严格要求；而散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”如果我们要两者兼得，怎们办呢？有一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗散文诗多采取跳跃流动、轻捷灵活、多节段的结构，既适应语言精炼简洁、节奏起伏跳荡的要求，也体现了建筑美的视觉快感散文诗的构思是诗化的，讲究诗的情绪，诗的精魂，讲究铸炼意境散文诗的另一个特征是大都追求寓意和哲理，散文诗的语言具有以一当十的张力，是压缩饼干另外，散文诗多是可以朗诵的，如高尔基的《海燕之歌》，历来是朗诵的必选篇目
五、作业在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇30字的短文【板书设计】高傲暴海鸥勇敢海燕风海鸭恐惧敏感雨企鹅（革命风暴）（革命先驱）对比（不革命者）象征《海燕》教学设计10【教学目标】
一、知识与能力
1、整体感知课文理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象
二、过程与方法以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力
三、情感、态度与价值观
①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义
②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度【教学重点】通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵掌握象征的写法【教学难点】随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展【设计思路】教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情这也是审美教育因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的课文重点在于对海燕的象征意义的理解创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度【教具准备】多媒体课件【课时安排】两课时【教学过程】第一课时
一、读海燕
（一）创设情景，导入新课我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》
（二）整体感知课文
1、播放配乐朗读，学生听读
2、学生自由朗读模仿，体会情感
3、指学生朗读，学生自我评价，师适时指导
4、学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因二.品海燕
1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景说说海燕是一个怎样的形象？【板书】暴风雨海燕来临^----------------------------»渴望:勇敢搏击风浪的勇士逼近＜--------------------------＞迎接自信英勇无畏的精灵到来^----------------------------＞呼唤顽强胜利的预言家
3.作者还写了哪些景物作用是什么？【板书】
①云狂风雷电大海—衬托
②海鸥海鸭企鹅—对比
五、本课小结，课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？第二课时三.析海燕
（一）介绍写作背景
①导语作为俄国著名文学家，苏联无产阶级文学的奠基者，高尔基难道仅仅是为了描写自然界中的海燕吗让我们穿越时空的隧道，回到那个火热的年代
②简介时代背景高尔基（1868—1936）,俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤
（二）联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么（学生指名说，教师随机板书）风云雷电一沙皇政府的黑暗统治暴风雨一一触即发的革命形势大海一人民群众的力量海鸥、海鸭、企鹅一形形色色的假革命者，不革命者海燕一英勇无畏的无产阶级革命先驱
（三）揭示作品主题作者用象征手法，充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏，乐观自信，富有献身精神的海燕形象鼓舞人们行动起来，投身革命的浪潮，去迎接伟大的战斗四.悟海燕
（一）佳句欣赏从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的？请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵
1、学生读、画、议句子；
2、指名说，读句子，教师进行朗读指导，在读中领悟
3、教师随机板书修辞手法（比喻、拟人、夸张、呼告）正面描写侧面描写（对比、烘托）
（二）方法小结今天，我们通过初读、细读精读三个环节，感知了三个画面，品析了海燕形象，领悟了写作技巧，而这一切，都是在“读”中悟到的只要用心地读文章，这些文字就会化作一个个跳动的小精灵，争先恐后地向你倾许它的情感，表达它的意愿，我们就像在和作者面对面地交流，心中时时击起一阵阵情感的涟漪，与作者产生思想上的共鸣，获得读书的愉悦五.学海燕
（一）链接生活，拓展思维同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨——让暴风雨来得更猛烈些吧！在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的？
（二）写一段不少于300字的话，表明自己的想法《海燕》教学设计11【教学内容】人教版课标实验教材《语文•八年级下册》第9课《海燕》【教学目标】
1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用
2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用
3、朗读指导和诵读
4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神【教学重点】
1、通过朗读感悟诗意
2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解【教学难点】对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解【教学准备】PPT课件【教学时数】1课时【教学过程】
一、导入新课诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有艺术形式里的艺术那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？（投影1）4种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕（投影2）作者图像及简介高尔基
（18681936）是苏联社会主义现实主义奠基〜人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾，是散文诗名作（投影3）课题《海燕》
二、披文入情
1、自由朗读，感知文本⑴提出朗读要求（投影4）朗读要求
①大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉
②边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段
③读后想一想我觉得《海燕》写的是，朗读时应该O（写在本子上）
④完成后抓紧时间和周围同学交流（说明A、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的B、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利）⑵学生按“要求3”交流阅读的感受（说明此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受）
2、听读入情⑴教师范读，学生听读（投影5）听读要求
①评价老师的朗读老师有没有错读朗读处理好不好？
②了解文章的脉络A、海燕出场几次找出直接描写的句段B、每次出场前，总先写什么？有什么作用？C、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟作者这样写的目的是什么？⑵评价老师的朗读
①在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪头脑中联想到了个什么样的形象？
②你认为老师读得怎么样？
③老师有什么地方读错了？⑶了解文章的脉络（说明重点为对海燕形象塑造的分析）
①在文中出场了几次（请用圆括号标出相关语句）？各写了什么内容？（概括层意）（投影6）作品脉络（投影7）海燕形象塑造一（直接描写）
②每次出场，总先写什么（请用方括号标出相关语句）？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？
③除海燕外，文中还写了哪几种海鸟作者这样写的目的是什么（投影8）海燕形象塑造二:
三、知人论世过渡在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理你觉得高尔基笔下的海燕，——那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象我们一起来猜一猜高尔基通过这只海燕想说点什么？
1、探读诗意⑴探究一《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？⑵探究二如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由（投影9）对垒双方⑶探究三猜一猜，对垒双方可能是什么人呢？
①介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨（投影10）《海燕》创作背景一《海燕》写于1901年当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼•诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人，许多人受了伤高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来（投影11）《海燕》创作背景二《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”
2、关于象征写法⑴象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆象征是一中表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上象征与借喻都使事物形象化了但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画⑵象征的作用
①把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；
②帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者《海燕》教学设计2【教学目标】知识与能力
1、反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力
3、把握“海燕”的艺术形象，领会作品深刻内涵
4、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
二、过程与方法在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵
三、情感、态度与价值观把握“海燕”精神的现实意义培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度【教学重点】把握“海燕”的艺术形象，领会作品的象征内涵通过反复朗读，品味文章的语言和艺术手法列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“——无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体……让暴风雨来得厉害些吧！”斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话“我们不害怕真理，我们不害怕革命！让霹雳响得更厉害吧！让暴风雨来得更猛烈些吧！胜利的时刻迫近了！”
②学生根据背景讨论、猜测A、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争？（暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动）B、对垒的双方可能是什么人？C、这样写用的是什么写作方法？D、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗？（不一样《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象）（投影12）象征手法的运用
2、明确意象问题《海燕》的意象是什么？明确《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者——“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神
四、诗境重现
1、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意（投影13）请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……（投影14）——乌云遮不住太阳——让暴风雨来得更猛烈些吧！
2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影
五、美读欣赏
1、明确本环节学习要求（投影15）⑴请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由⑵作品中有什么写的不太好的败笔吗请说说你的想法和猜测⑶你对作品还有什么看法或疑问请说出来，我们共同交流探讨请自由选择问题交流
2、关于质疑探疑本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑
3、评价作品
（1）你认为作品有什么写得很精彩的地方为什么？⑵你认为作品有什么写得不太好的地方为什么？预设示例一第H自然段的断段可能错误，“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段预设示例二把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象（说明在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析）
4、美读展示学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题
六、总结全课
七、拓展训练课后第三题除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动
八、布置作业
1、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛
2、生词、摘抄
3、课后第3题（说明本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化，以求达成最佳的学习效果）《海燕》教学设计12教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文
2、在朗读的基础上感知海燕的形象
3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神教学设想《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”教学过程
一、导入设置情景，投影显示如下画面风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨今天我们就来看看这勇敢的海燕（板书课题和作者）
二、走进作者，了解写作背景
1、由学生先说，教师小结
2、出示两张简介作者和写作背景的幻灯片
三、听读，感知海燕形象
1、配乐朗诵
2、学生听后思考假如在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？句式是“的海燕”
四、析读，领会海燕形象
1、课文是如何描写海燕的？请在文中找出描写海燕的段落和句子
2、分析三幅画面，领会海燕形象
①根据三幅画面的情景，指定学生朗读关键段落和句子
②师生共同分析，板书如下画面一渴望暴风雨画面二迎接暴风雨英勇无畏、乐观豪迈的海燕画面一呼唤暴风雨
五、美读，体验海燕形象
1、读诗是一种高雅的情感体验活动当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶现在，请大家自由选择其中的一个画面，按下列步骤练习朗读（媒体投影）一读重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满和圆润二读重在体味情感注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等三读重在进入情境注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性
2、推荐学生进行配乐朗读全诗
六、拓展，领悟海燕形象人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法《海燕》教学设计13学习目标
1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力
2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵
3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神教学重点难点这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想课前学习收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言教学过程
一、读中动手、听中想象
1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句（学生初读课文，完成任务）
2、学生朗读文中描写海燕的句子
3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境
4、学生有感情地朗读课文（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）
二、交流中思索，品读中感悟学生放声读课文，同时思考下列问题
1、当时的环境如何？（提示可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考）
2、结合描写海燕的语句思考在那样的环境下，海燕是什么形象的化身
3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？学生读课文，思考，全班交流三••精读课文感悟体验
（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题
1、暴风雨来临之前，海燕是大海的,主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？
2、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的环境中又有什么好处？学生思考，合作交流，班级交流
（二）结合写作背景，理解象征手法
1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义
2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法
3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义四.作业设计
1、写出下列事物的象征意义“乌云”、“狂风”象征“海燕”象征“太阳”象征“蜜蜂”象征“杜鹃”象征
2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？
4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？
（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏2它深信，乌云遮不住太阳，一一是的，遮不住的！《《海燕》导学案3》全文共877字《海燕》教学设计14【教材分析】《海燕》是人教版初中语文八年级下册第二单元的第四篇课文，本单元都是作者作者由寻常事物激起的心灵之声充满激情的文字背后有作家们的情感律动，品味文字是学习的重点本文短小精悍，以海燕为中心塑造了众多形象，手法运用比较多学习此文，要加强朗读注意课文中的联想与想象，了解象征手法的运用，圈点勾画关键词运用对比分析理解文章另外，因为上一周学习了作文，所以可以针对本文的主题进行一下写作指导也是对语文学科听说读写能力的提升方式20xx版新课标指出“诵读现代文，欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧，准确地评价语言材料的思想内容和作者的情感态度，发掘其内在价值感悟和运用，提高自己的欣赏品位”根据这一要求，本课教学以诵读为主，注意情境对比分析在反复诵读、想象、练笔中体会作者的心境，陶冶学生情操体现本课重在养成学生诵读良好习惯的教学价值，也体现以综合性、实践性为主的，重在学习语言运用的语文课程的特点【学情分析】八年级的学生经过一年的语文学习，初步掌握了一些阅读散文的方法，对于散文的阅读与学习有了一定的了解但还未形成系统的学习方法本文篇幅短小、语言富有激情，经过有针对性的朗读就能充分感知课文的内容但是由于学生和作者时代背景、人生经历的差距较大，对文章的阅读分析可能不够深入，感悟作者情感对学生来说要突破重重的认知和经验障碍，另外，象征的写法也是学生理解的难点根据以上学情分析，在教学中，加强诵读感悟，通过反复朗读，品味文章语言特色；通过诵读，引导讨论，让学生基本体会到文本中所表达的作者心境，理解海燕内涵，提IWJ欣赏品味【学习目标】
1、能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；
2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法；
3、写作训练概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用【重点】能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；【难点】写作训练概述、排述、抒情化议论【学法指导】圈点勾画法、经纬分析法、品读法【预习内容】
1.阅读背景资料，初步自主探究文章；
2.朗读课文，做到文从字顺，完成导学案自主部分【背景资料】高尔基1868—1936,苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗【课堂流程】
一、课前培训小组分工合作运用上周的写作课指导要点进行片段写作要求1话题有海燕精神的人物可从以下几个角度寻找素材A科研行业B文体行业C银屏里D金庸小说里F身边的平凡英雄2用恰当的形式有创意地表达主题
二、海燕展翅一一起设计意图小组诵读课文，将全体学生带入情境，初步感知文章
三、海燕内核承
1、学生运用老师的学法指导自主研究课文
2、学生有效交流之后和老师一起进行精讲互动
3、互动中可与学生展示点评形成小辩论，在朗读品析中逐步达成学习目标设计意图通过自主、合作学习先学后教，再通过师生的精讲互动逐步理解文章达成能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法两项教学目标
四、海燕掠影一一转
1、由物及人，迁移写作一一揭开英雄榜
2、学生的写作可以有自己的创意剧本述故事散文诗等形式皆可用
3、注意写作要点设计意图写作要点一一概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用“写”是语文的重要能力，要注意在课堂重贯穿运用，让学生学以致用同时有类别的分工能让学生搜集更多的作文素材
五、海燕的誓言一一合设计意图深入理解海燕精神内核，并将其化为自己前进的动力再一次以朗读升华对文章的理解
六、板书经纬分析图
七、结语孩子们，我们还有两个月就是初三的学生了，中考将是你们人生中的第一场暴风雨，还希望你们能历练意志与本领，能掀起风浪乐观积极主动地迎接暴风雨记住，沧海横流之时，定要彰显海燕本色！向前冲吧，让青春无悔！【作业设计】课后题《海燕》教学设计15知识与能力通过学习朗诵的基本知识掌握朗诵技巧过程与方法通过朗诵实践掌握朗诵常用的表现方法情感态度价值观通过学习朗诵活动把我作品的感情基调，感受诗歌散文等的音韵美课时安排两课时第一课时【指导与探讨】
一、什么是朗诵朗，即声音的清晰响亮；诵，即背诵朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术朗诵是口语交际的一种重要形式朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵
二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感【教学难点】赏析海燕形象，领会作品象征内涵【教学过程】
一、情境导入创设情境导入学生简介作者（马克西姆・高尔基1868-1936,俄国作家“无产阶级艺术最伟大的代表着”、无产阶级革命文学导师代表作《童年》《在人间》《我的大学》）明确目标（通过朗读，把握海燕的艺术形象，及作品的内涵通过朗读，品味文章语言及艺术手法）
二、范读一一体味音乐美教师配乐朗读，注意字音、节奏、语速、语调学生听读，听后以“我听到了”的句式漫谈感受（过渡范读中语速的变化，线索）
三、品味品析图LSI美
1、文章着重刻画了那三个场面？（语速、、文章以暴风雨的渐次逼近为线索，描绘了三幅画面在文中划出表明画面转换的短语、句子或场景）
2、选择你喜欢的段落或画面，富有激情的朗读（朗读、评价、品味）画面一暴风雨将临，狂风卷集着乌云海燕高傲的飞翔渴望画面二暴风雨逼近乌云越来越暗海燕英勇搏斗迎接画面三暴风雨即临乌云像青色火焰预言暴风雨来临预言从这三幅凝重的画面中你感受到了什么？情上受到感染为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作
（一）选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品
（二）把握作品的内容准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，、无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点
1、正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囱I冏吞枣望文生义其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕-------------------------------这一“胜利的预言家”的形象而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是满怀激情地呼唤革命高潮的到来进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼
2、深刻细致的感受有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境
3、丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样以陈然（我的自白书）为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是陈然（重庆《挺进报》的特支书记），当时正处在这样的情境中我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性
（三）用普通话语音朗诵要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵，因为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解接受因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识
三、朗诵的基本表达手段朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义常用的基本表达手段有停顿、重音、语速、句调
（一）停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿
1、生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；
2、语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间
3、强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的例如遵义会议II纠正了I在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了I党和红军，使得I党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了I抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“II”和“I”的都表示强调停顿如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解例如贺敬之《雷锋之歌）中的一句“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性
（二）重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象一般用增加声音的强度来体现重音有语法重音和强调重音两种
1、语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音语法重音的位置比较固定，常见的规律是
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词后面由形容词动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分如我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息!
四、讨论一一感受意境美
1、以“我感受到了这是一只的海燕”的句式说话，把握海燕形象划出每个画面中直接描写海燕的句子，读、分析形象侧面描写环境烘托（海燕每次出场前先写什么？）对比衬托
2、联系时代背景，说说文中各形象的象征意义？文中还有哪些意象海燕无产阶级革命先驱者海鸥、海鸭、企鹅假革命、不革命者大海、波浪广大人民群众的力量乌云、闪电、狂风、雷声反革命黑暗势力暴风雨一触即发的革命形势象征一一
3、海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？作者对海燕搏击风浪，勇敢，乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥海鸭企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度
五、教师小结我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感意境美
六、拓展延伸面对生活中的暴风雨，你会如何来做？
七、作业朗诵本文从海燕、海鸟、暴风雨、大海的角度，进行心理描写（用第一人称）《海燕》教学设计3
一、情景导入诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐早本单元所选的散文诗，都是作者由事物激起的心灵之声《雪》生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了作者追求独立与张扬的个性精神《雷电颂》是主人公屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的独白，也是一首激越澎湃的抒情散文诗《短文两篇》（《日》《月》）表现了作者对人生、对生活的希望和信念高尔基的《海燕》，作者以象征大智大勇的无产阶级先驱者的“海燕”形象，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌《组歌》采用拟人化手法，借海浪、雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美通过这几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识西方有句名言，即“最有价值的知识是关于方法的知识”，我们只有掌握散文诗的学习方法和规律，才能提高我们阅读散文诗的能力
二、目标展示了解散文诗的有关知识掌握赏读散文诗的方法提高阅读散文诗的能力
三、知识梳理散文诗，是介于散文与诗之间的一种文体是诗的散文，散文中的诗，说到底，还是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字散文诗兼有散文和诗歌的特点，第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量高尔基说“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感，而这种情感往往借助于具体的形象来传达，具体的形象与情感就形成了诗的意象，也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意
四、方法点拨赏读散文诗要在反复阅读中把握文章的语言，情感、深层意蕴，具体读的,环节有
1、诵读内容，把握诗的结构通过对语气、语调、重音、语速的把握，把课文的情感准确地表达出来，整体感知内容，把握层次结构
2、品读语言，领悟诗的情感“诗以一字为工”通过品味富有表现力的语言，将语言形式与情感内容紧密结合，领悟蕴藏在字里行间的真情实感
3、研读形象，理解诗的意象具体的形象与情感的就形成了诗的意象，在理解课文表层意义的基础上，结合文章的时代背景和作者经历，体会作者所表达的思想感情，体验丰富的情感内涵，感悟诗所表达的意象
4、思读修辞方法、抒情方式要注意诗文中典型的修辞及它们所起到的表达效果，还要了解把自己抽象的思想感情融入到具体自然景物中的抒情方式总之，品读散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的情感，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的抒情方式等方面进行，也就是要读出诗的形象之美、意蕴之美、表达之美
五、经典示例《海燕》高尔基大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们再一次聆听《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命的最强音
1、诵读内容，把握诗的结构作者以海上自然情景的变化为背景，塑造了海燕这一战斗者的伟大形象，文中几次描绘了这种情景？试用准确的语言概述（三次即暴风雨正在孕育时的背景、暴风雨已经迫近时的背景，暴风雨即将来临时的背景）
2、品读语言，领悟诗的情感同学选择富有表现力的语句，读一读，理解句子所传递的情感，具体说说“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这句话的含义（“黑色”写其色彩，“闪电”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑视黑暗势力这句话生动地描绘了战斗者海燕的雄姿，体现作者对海燕的赞美）
3、研读形象，理解诗的意象联系高尔基写作此文的时代背景，理解海燕的象征意义海鸥、海鸭、企鹅象征着什么？它们对表现海燕的形象起什么作用？（海燕，暴风雨的预言家，海上的勇敢者，无畏、坚强、乐观，充满战斗的豪情，象征俄国革命即将暴发时，勇猛刚强、大智大勇的革命先驱者“海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨来临前害怕革命、反对革命的俄国资产阶级各阶层的代表（与海燕形成鲜明的对比，来反衬海燕的勇敢、乐观，突出了海燕的英雄形象）
4、思读修辞方法、抒情方式“暴风雨！暴风雨就要来啦！”所用的修辞方法是什么？起到怎样的作用？（反复；表现出海燕对暴风雨的强烈渴望）——让暴风雨来得更猛烈些吧！（祈使句抒情，表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神，直抒胸臆，具有号召力）
六、赏读演练《雷电颂》1概括选文的主要内容2感情朗读，说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情3课文运用了象征手法,说说风,雷，电,洞庭湖等形象的象征意义4这篇散文诗运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众试举例说明答
1、主要写诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力来摧毁黑暗，表达对光明的渴盼
2、对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗、追求光明的热切愿望。
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