小学语文统编版一年级下册第六单元单元备课模板

小学语文统编版一年级下册第六单元单元备课模板统编版一年级下册第六单元本单元语文要素

1.遵循规律，选择恰当的识字教学方法

2.指导分角色读好对话

3.进一步巩固联系上下文了解词语的训练

4.积累语言，运用语言进行句子仿写对本单元语文要素的解读

1.关于识字写字识字写字包括五个要素，即“字音认读”“偏旁部首”“笔顺规则”“基本笔画”“间架结构”，为了达到“识一个字，得一类字的”的目标，培养学生“自主识字”的方法、规律意识，需作如下转化1根据字音特点、构字特点等进行汉字归类认读，关注“读准音”“记清形”“懂字义”的落实2利用各种识字方法自主识字，带领学生运用归类识字、字谜识字、字理识字、动作识字，比较识字法，结构识字法等等来实现按照构字规律识字本单元3引导发现生字书写上的规律，强调根据偏旁识字、关注生字做偏旁后字形语文要素解读笔画的变化，了解生字的笔顺规则，促进识字、写字方法的习得

2.关于朗读课文1在朗读课文的过程中，认识生字，读准字音，突破“音”和“形”的难点2将识字与诵读相结合，边读边记3分角色朗读好对话

3.关于联系上下文了解词语也就是借助语境来落实对词语意思的理解本单元以学习泡泡图的形式提示联系上文去了解词语的意思所以，我们在单元的教学中要强化联系上下文了解词语的训练，可以作如下转化1能按照泡泡图的提示联系上文，初步了解词语的意思，培养初步联系上下文了解词语的能力2初步能联系上下文了解词语的意思在整个单元教学中，我们可以逐课递进式引导学生进行训练在每次的训练中，我们可以尝试按照这样的步骤帮助学生个语气词，这就是指导感情朗读的最佳抓手不同的语气词，表达不同的语气，比如，“小白兔，你快回家吧，小心淋着雨”可以用比较的朗读方式来体会语气词的表达效果，去掉了这个“吧”就带有命令的语气，加上这个“吧”就是关心的语气，对这几个语气词，朗读体会好，从而帮助读出不同角色的语气积累词语及仿写句子促动学生思维，让学生进行有生活气息的仿写《荷叶圆圆》课后练习题仿写句子，这项训练有两个支撑点，一个是特色例句，要给予方法；一个是提供的图片要直观感受荷叶圆圆的、绿绿的，连用了两个叠词，从形状和颜色两个方面来写荷叶苹果大大的、红红的，可以凭借图片让学生练习模仿,既然是语用的时间，就可以小题大做，打开学生的思维，连接生活,扎实的实践，从写话中体验到写话的乐趣，进而对写话产生浓浓的兴趣比如，苹果甜甜的、脆脆的，这指的是味觉口感苹果青青的、酸酸的颜色和口感苹果黄黄的、面面的，苹果滑滑的、香香的,苹果大大的、重重的等等《语文园地六》关于字词句的运用，可以照样子说一说，有这样几个建议，第一个建议是先引导发现例句的特色，从先写活动地点，再写活动时的动作情态，同时把地点加上，先易后难第二个建议就是开阔学生的思路是关键，思维在哪里，文字就可以到哪里可以借助图片来展开教学先说小鸭子游泳的地点，小河、池塘、小溪、江水等等，也可以是水盆，再说小鸭子游泳时的情态，快乐地、孤单地、唱着歌、排着队、跟着妈妈、背着小公鸡等《古诗两首》2课时各课《荷叶圆圆》2课时课时安排《要下雨了》2课时《语文园地五》3课时1找语境一一能明确联系哪些语句能根据学习提示泡泡图或老师引导,在课文找出能诠释所要理解的词语意思的句段2知对象一一能联系上下文，明白词语在语境里是写什么的或写谁的？3悟情感一一能联系上下文，体会语境中表达的情感，通过创设情境反复朗读，加深感受，帮助了解词语的意思

4.关于积累语言包括词语的积累和古诗的积累词语的积累有常见词语的积累与运用，有古诗的背诵积累本单元教学可做如下转化1古诗的积累，通过想象画面，初步感受诗中描绘的景色，并且能够背诵积累2关注词语特点归类积累，进行句式训练

①根据词语的特点进行归类积累通过词语特点，归类积累叠字词语、ABB式、ABAC式等有新鲜感的词语、并联系生活实际尝试说说词语的意思

②能根据例句的表达特点，运用积累的词语进行仿写练习

③能根据要求，从不同方面运用积累的词语进行写句子练习这是充满童趣的单元主题，本单元的主题是夏天的味道，围绕这个主题教材安排了夏季特征鲜明的教学内容，三篇课文包括由唐诗《池上》，和宋诗《小池》组成的《古诗二首》，散文诗《荷叶圆圆》，科普童话《要下雨了》，《语文园地》的内容也多和夏季生活息息相关，和大人一起读栏目，安排了一篇散文童话《夏夜多美》，本单元的选文体裁多样，五言绝句、七言绝句、散文诗、科普童话等等，内容丰富多彩，语言灵动精美或通俗生动，诗和词串韵律优美，读起来朗朗上口语文园地六包含五个部分的内容“识字加油站”“字词句运单元本单元教材教学用”“日积月累”“和大人一起读”解读及教学内容分析一能力训练主题设计思考【识字写字】本单元随文要识的字一共37个，其中29个分布三篇课文中，还有8个安排在语文园地五，识字加油站要写的字21个本单元出现的生字有形声字、会意字教学时要注意引导学生温故知新，通过观察、比较、逐步了解其特点，要引导学生举一反三，运用形声字构字特点、会意字构字特点、看图识字、联系生活识字等方法，逐步提高独立识字的能力，感受识字的乐趣本单元需要聚焦“间架结构”写字要素，通过归类的方式，提高学生对相同结构生字的观察，以形成“得一字，得一类”的写字规律和方法每一课要写的字要寻找结构、部件、笔画的共性归类进行指导，然后再突出特性，比如《荷叶圆圆》这一课，“亮、机、朵”可以放在一起指导它们都含有“几”这个部件，“几”字在字的位置不同，字形就发生了微妙的变化，在底部要写得扁而宽，在右边要写得瘦而长，在上部则要省去勾划写得小巧，学生带着思考学习去写字“鱼”和“美”放在一起都属于横划多的字，指导要领，横画间距均匀，长短写出变化【朗读、背诵】朗读、背诵是培养语感，内化积累语言教学时，对于一年级的朗读背诵，一定不要拔高要求本单元的训练继续关注分角色朗读课文一年级上册的第8课《雨点》，首次提出分角色朗读课文，只有一组对话一年级下册第5课《小公鸡和小鸭子》，要求读好小公鸡和小鸭子的对话，这两课的人物都只有两个本单元《要下雨了》，这课当中第2次提出分角色朗读课文，本课4个角色，4组对话，而《夏夜真美》一文中小蚂蚁、睡莲、小蜻蜓，萤火虫4个角色，两组对话，学生要读好多个角色的对话，要求更高了【联系上下文了解词语的意思】本册教科书第二单元第6课《树和喜鹊》，第二自然段的泡泡语，读了这个自然段，我知道了“孤单”的意思《要下雨了》第六自然段中的泡泡提示语是，读了这个自然段，我知道了“闷”的意思《要下雨了》则要求强化，引导学生继续学习联系上下文理解词语，“闷”字则是要联系上下文理解词语【积累拓展】本单元除了需要积累由生字组成的词语、课文中的词语，建立初步的归类意识，还要古诗的积累学习句子的多样表达，练习仿写，积累文中的比喻句首先我们看一下古诗的积累，本单元要学习《池上》《小池》两首古诗，想象画面，初步感受诗中描绘的景色，并且能够背诵积累关于词语积累、特色句式的仿写，《荷叶圆圆》要求学生仿照荷叶圆圆的、绿绿的依据写苹果怎么样、怎么样，训练学生连用两个叠词，来写事物的特点在《语文园地》中小鸭子在怎么样地游泳，训练学生从地点和情状两个方面，描摹动物的活动，把句子写具体，这两项读写结合，都指向语言文字运用的实践

（二）人文训练主题学生学习这一单元，会始终处在单元自带的夏天大前进之中，夏天有充满诗意的景物，《小池》的景色景物小巧精致，有情绪；夏天有好玩的活动，《池上》小儿童偷采白莲，有童趣；夏天有好玩的事物，《荷叶圆圆》中有四种事物，诉说和展示在荷叶上玩耍的情景，有乐趣；夏天就有能够敏锐感知雷雨天气的小动物，《要下雨了》这一课以童话的方式讲述小动物能够预报雷雨天气，有志趣；《语文园地》和生活息息相关，可以吃冰棍、西瓜和绿豆汤，消暑降温可以用凉席、蚊香、花露水来消暑、驱蚊晚上和家人坐着竹椅、摇着蒲扇在室外纳凉，这一看闪闪发光的萤火虫可以指认浩瀚夜空中闪烁着的牵牛、织女、北斗星宅在家里，找些食品包装袋和家人玩识字游戏走出家门，从云和动物的变化当中来发现天气的变化夏夜还有美丽的童话，《夏夜真美》讲的是美丽的公园里，小蚂蚁掉进池塘，大家帮助他回家的故事，洋溢着友情之美总之，整个夏天的单元中，池塘是诗和童话中最寻常的场景，荷、莲、浮萍是必选图，蚂蚁、蜻蜓则是出镜率最高的小动物，雷雨天是常见的天气，萤火虫和星星则是夏夜的标配儿童在学习本单元的过程当中，对夏天会更加喜爱，对夏天的生活会产生向往之情

（一）识字与写字

1.认识常用汉字400个，会写其中的200个

2.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望

3.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》,学习使用音序查学段课标字法查字典要求

4.掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构

5.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁

（二）阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣

2.用普通话正确，流利地朗读课文

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语

4.学习借助读物中的图画阅读

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美

（三）口语交际

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容

3.听故事，能记住并讲述主要内容

4.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌

5.有表达的自信心，积极参加口语交际

（四）综合性学习

1.能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得

3.热心参加校园、社区活动结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法识字写字是本单元的重点孩子们在一年级上册和下册第一个识字单元的学习时，通过看图、猜字、形声韵文等识字方法，学习了一些生字，具备了一定的识字基础但还处于需要“半引导”的状态本单元的教学则要进一步巩固和强化儿童的能力，引导儿童,通过观察，比较逐步了解生字的特点，感受汉字的神奇基本学情同时学生在书写汉字时会有意识关注间架结构，但随着合体字的笔分析画增多，观察起来不容易聚焦重点，不得要领，容易写一个字,只学好一个字，而不是学好写“一类字”的方法在字音认读方面，由于受方言的影响，学生对前后鼻音、平翘舌音的区分还是稍有困难，需要老师有会对性地对这些类型的读音进行归类指导~~识字与写字:

1.认识37个生字和1个偏旁；会写21个字单元教学

2.通过观察、比较、逐步了解生字特点，运用形声字构字特点、会目标意字等构字特点、看图识字、联系生活识字等方法识字，逐步提高独立识字的能力

3.通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享阅读

1.能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句

2.能运用联系上下文、联系生活、结合图片等方式理解词语

3.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文

4.学习“荷叶绿绿的，圆圆的”这类句子的多样表达，积累文中的比喻句通过扩写句子学习吧一个简单的句子写具体

5.朗读积累气象谚语

6.和大人一起读，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖识字写字识字为阅读服务，需要继续加强汉字认读训练，为学生打好扎实的认读基本功阅读也为识字服务，在具体的语境中帮助学生从字音、字形、字义去识记生字

1.初读环节，要在语言环境当中去掌握读音教学中初读要落实第一步范读课文，听准字音在这一环节中，学生对课文内容有了初步的了解，感知生字所存在的语言环境第二步自由地读课文，遇到生字可以借助拼音多读几遍，充分发挥单元教学拼音的工具作用思考第三步指名读课文或者分小组合作读课文，在合作共同体当中检查字音，互相帮助，共同进步这样三次读课文，一环紧扣一环，对容易出现问题的读音，及时的强调纠正，让学生借助语言环境了解汉字的读音和大概的意思，扎扎实实的走好识记生字的第一步读准字音做到书不读通顺不开讲

2.精读环节，做到识字与阅读理解一体化推进识字教学提倡“大环境识字意识”，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字我们可以将这三境具体化为，学生在文本创作的故事情境中，在规范的字词表达中有趣的识字要在阅读教学中体现识字，渗透识字并巩固识字只有把阅读和识字有机联系，整合在一起，才是真正符合一年级下册语文教学要求的老师们特别要寻找识字与阅读的契合点，一方面引导学生结合具体的语境来学习汉字的音形义；另一方面要引导学生借助汉字来感悟语言，理解文本内容，领悟文本的内涵，体会这一汉字在这一处的独特魅力，这样的日子才是真正有意义的教学比如学习《池上》在理解诗意的时候，可以出示一副偷采白莲的图，一副浮萍一道开的图，让学生分别说出每幅图对应哪句诗，能够对号入座，这样就达到了模糊理解的目的精准理解的时候，图片可以助力，比如学习“浮萍”这个词，出示图片，词语和实物对号入座，接着启发学生思考，“浮萍”这个词语特别有意思，它的名字已经告诉我们，他是什么东西？你发现了吗？学生回答浮萍长在水里，两个字都带三点水，它是漂浮在水面上的一种水草，叶子平平的，扁扁的，这样图片的支撑让识字更高效如，《要下雨了》这一课中“腰、坡、沉、伸、空、响”这几个字要集中识出现的时候可以分成三组来出示，第1组，小白兔割草的动作，弯着腰，直着身子，伸了伸腰；第2组多音字，空气，天空，有空；第3组雷雨天，气阴沉沉，响起雷声这样无论是随文分散识字还是集中识字，都始终有具体的语境作为支撑

3.选择适切的识字时机随文识字，只是阅读教学中一种识字方法，老师们要寻找到恰当的时机，适合的方法在解读教材，进行教学设计时，老师们先要将课文中要学的生字词进行一个梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，会成为其阅读障碍？哪些甚至是需要放在特定的语言环境中，让学生去感知理解和掌握的？哪些生字又是学生比较熟悉，可以自己学会的？然后将这些生字分散在学生学习课文之前、之中、之后三个阶段来学习，让识字与阅读相辅相成，相互促进在整合的学习中完成识字写字与阅读感悟、发展语言等多方面的目标比如《池上》这一课的教学，要识“踪、迹、浮、萍”四个字，以这四个字为后半句诗的最佳学习点可以出示词语“踪迹”，启发学生尝试来猜测字的意思，学生可能会回答从足字旁看出踪和脚有关，迹的偏旁是走之旁，和行走有关我们老师要知道走之旁是部首，它还是一个独立的汉字，读迳（L）,意思是乍行乍止，走之旁的字少数是名词，如“迹”，痕迹的“迹”，“道”，道路的“道”大多数是动词，比如，“逃、追、迎”等等这样的字理性知识，我们没有必要给学生讲，但却应该是我们老师识字教学必备的涵养性知识那么接下来教学“踪迹”的时候，老师可以出示《雪地里的小画家》这一课的插图，这是小画家们的踪迹，踪迹的意思就是脚印、足迹然后可以再出示沙漠、草原、蓝天三张图片，让学生分别说说是谁，在哪里留下了踪迹？接着提问小娃撑小艇可是在水上走着呢？踪迹是什么样子的呀？池塘被浮萍盖着，小艇走过的地方，留下了一道水链，这就是踪迹在这首诗的意思《小池》这首诗，“小”是诗眼，泉眼、树荫、小荷、蜻蜓全都是那样的小巧精致朗读这首诗，用两个主问题来展开，《小池》中有哪些景物呢？这些景物都非常的惹人喜爱，然后逐句诗来学习，在读诗的过程当中识字，识字的过程当中来积累词语比如第一句是“泉眼无声惜细流”，可以出示图片，告诉学生水流的源头叫“泉”，全部一起看、读、学词语泉水的出口叫泉眼，泉眼里流出来的水叫泉水清清的泉水是清泉，这样课后要求积累的词语“泉水、清泉”就在这里的语境当中来积累完成了看到水在流动，你能用“流”来组词吗？流水、水流等等水流的很细，就是细流，泉眼为什么不让更多的水流出来呢？关注这个“惜”字，来读出泉眼的不舍得第2句“树阴照水爱晴柔”，给“爱”来组词，给“柔”来组词，然后出示树荫照水的图，树的影子为什么要映照在水里呢？结合这首诗学生可能会说，因为它特别喜爱晴天时的小池里的柔美的春光，在这种情况下来读出这种喜爱之情第3句和第4句“小荷才露尖尖角”，可以先引导去看图，找到小荷，读词语“小荷”“小荷”长什么样子呢？老师可以简笔画一画然后学习“角”字，可以出示牛角图，启发学生用看图识字，记住象形字这个“角”写字要有归类指导意识例如《要下雨了》这一课的“吗、呢、呀、吧”这4个字，在识“呢”字的时候，可以带出其他三个字，认读后让学生说说这几个字有什么共同点呢？学生会说出都是口字旁还有的学生会说出“吗、吧、呀都是形声字在写字的时候这4个字也应该放在一起指导口字旁的写法都是一样的，重点指导示范来写“呢”这个字，其余三个字在指导的时候，注意右边，各有一个主笔，要注意写好，这样写一个带一类阅读教学联系上下文了解词语

（一）细化“联系上下文了解词语”的思维步骤，转化为有层次的教学问题联系上下文来了解词语的意思，既是词语教学的一种策略，又是学生学习词义的一种方法，也是一种必要的阅读能力对于“联系上下文了解词语”可以细化为以下思维步骤第一步找语境一一联系哪些句段帮助学生将文中的前后语句建立起联系例如《要下雨了》，我们要引导学生去关注泡泡图，根据泡泡图的提示，去关注第六自然段第二步知对象一一思考写什么的能联系上下文，明白词语在语境里是写什么的或写谁的？读第六段，让学生读懂内容，明白“闷”描写的是“小鱼”关注“要下雨了”这个前提条件所带来的天气变化第三步悟情感一一体会怎么样分角色朗读，在角色体验中体会小鱼的难受，了解它要游到水面的原因分角色读好对话搭好对话朗读的支架，有层次指导对话教学《要下雨了》课后题提出“再分角色读一读”的要求建议指导学生经历“读正确一读好对话一一分角色朗读”这三个步骤首先，让学生借助拼音读正确在读正确的基础上，读懂对话内容然后，老师可以引导学生用不同的符号圈画出不同角色的对话内容，帮助学生能区分清楚不同角色的话最后，可以创设情境，抓好人物对话的语气词，让学生在情境中进行角色体验，读好对话进行分角色朗读，通过多种形式的展示，读好对话《要下雨了》这一课的“吗、呢、呀、吧”这4个字都是语气词，集中在这一篇课文当中出现，文中每个小动物的语言，都有一。