深度教学的心得体会

深度教学的心得体会深度教学的心得体会「篇一」两天来的深度课堂培训学习，感受颇深我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学为此我在今后的教学中首先要做到以下几点

一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者

二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的

三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活教师设计题目的最佳方向是看得见、找得着、用得上；这在围绕教材学好课文的基础上，选择一些有针对性的课外读物指导学生开展课外活动，把读书与“说文”、“写文”训练相结合按照由词句到段再到篇的顺序，使全体学生先少后多由浅入深的坚持训练每周进行一次表演，以表演代表考试，以表演代表评比，起到巩固训练的目的教师设立说文成绩册，把学生说话能力，语言表达的能力作为作文成绩的一个组成部分，每学期加入语文学习的总评，这样就促进学生经常把发生在身边的人或事在短时间内进行思维加工，进行口头作文实践证明，这样做既节省时间又调动了学生的积极性，为写好文章打好良好的基础同时在日常教学和班级管理过程中采取书面谈话的形式，或周记或日记，让学生把想说的话如建议、想法、看法，对人或事的评论等不限文字的表达出来，一开始不求完美，慢慢地加以指导增加学生动手写字写话的机会为了充实写的内容，课外活动、劳动技术课、体育保健课和双休日时可组织学生参加活动，并指导观察、体会、讨论通过每次活动，不仅要使学生有话说，有事写，还要使学生得到心理素质的培养和做人道理的提高

（三）改进批改办法和评分标准由于教师工作量大，为了省力，过去作文批改往往是粗略批阅，一次记分的办法，这样容易侧重文章的内容和文字表达，而忽视文体要求和文字规范时间一长，学生的文字书写素质下降，一篇文章看半天也弄不清写的是什么，不少教师改作文总为学生的字迹犯愁作文的训练是“写”与“作”，写的问题解决不好，作就无从谈起，所以作文教学要搞素质教育，首先要把写放在一定的地位为加强对写的要求，可把每次作文的成绩分解为两部分第一部分是思想内容及文字表达，第二部分则是文字书写和文体的要求如某学生的作文内容和表达艺术都不错，成绩划为“甲”，但书写潦草，文字不规范、不认真，成绩划为“丙”，那么这次作文的成绩记为“甲一丙”促使学生重视书写素质的提高作文记分“指挥棒”的改变必然引导学生由应试向素质的转化另外，为了减轻教师的批改负担，更为了落实《新课程标准》要求，提高学生“自主探究，合作交流”的能力，可采用让学生自己批改作文的方法，培养学生批改作文的分析、判断、综合等思维能力，久而久之，学生知识水平、语文写作以及审美素质都会得到提高样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度

四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受总之，在学习了深度课堂教学的相关知识，并聆听了解专家的课堂教学后，深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，不仅要注重老师与学生交流的深层次，更应关注学生与学生之间的交流，只有这样才能提高课堂的教学效率，拓展课堂教学的深度深度教学的心得体会「篇二」近段时间我读了全国著名语文特级教师王玉强老师的《深度教学一一构建优质高效课堂的方法》全书收入作者近年来教育随笔60篇，以畅达的文笔、灵动的思维、多维的视角，对构建优质高效课堂的方法做了透彻独到的论述读完全书，我深感这是近年来构建优质高效课堂、提高语文教学实效、引领教师专业发展的一本好书在王老师的书中，为我们指点出了深度教学的种种特征深度教学，是一种讲规律、重方法的教学，凸显规律与方法的指导，让学生迅速地学会学习，是深度教学的基本特征，也是王老师这本专著的鲜明特色作者在书中始终贯彻的一条红线就是“教师要在课堂上充分渗透符合学科特点的规律与方法教学”正是基于这一基本理念，他才不满于仅仅停留在学一篇、一章、一节，而是力求从一篇、一章、一节中去提炼出共性的规律与方法，他才不满于仅仅让学生学会解决这一个问题，而是执着于让学生学会解决这一类问题的方法“从个案中挖掘出一类的特质”、“我的作文课都是方法课”、“作文=1+1+1是我的创造”、“你的课堂凸显规律、方法了吗”、“一个学生答对了，能代表五十多个学生都会了吗”、“你有更简单、更明了的方法吗”等等，单从短文的题目就可看出王老师在这方面的追求作为一名语文老师，在我们平时的教学中，总感觉教得很累，学生学得也很苦，有个别学困生竟然连基本的基础知识都没有记住，看到这些学生，真让老师操心看了王老师的《深度教育》，我静下心来思考，如果能像王老师在书中所点拨、展示的那样教给学生思维、学习的规律与方法，真正的对学生授之以渔，相信我们的老师和学生定会减轻许多的负担，头脑也会聪慧许多构建优质高效的课堂，是扎实提高教育教学质量的关键这本书给我们指点了许多的路径和方法，相信每位读过该书的人，都会从中深受启发，大获教益的深度教学的心得体会「篇三」当今，随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用

1、教学设计促进信息技术与课程的优化整合精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起，引申了学生们的审美感运用了多媒体展示，激发了学习兴趣然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点

2、延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！深度教学的心得体会「篇四」陈本帅老师从事物理教学工作近十年，对北京地区的中高考物理有着深入的研究，并有着丰富的一对一教学经验，能准确把握考试方向和学生的学习状态教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能如何做好一对一家教的两点教学心得

一、因材施教物理是一门实用性的科学，实际物理教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生”一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌

二、授之以鱼不如授之以渔教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法北京地区的中学物理除现在的高三外，都已采用新课程教材，在知识体系上虽与旧教材只有几点出入，但对学生却提出了更高的要求而“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和最为关键的环节应该如何使学生更好的掌握学习方法呢？

1、让学生积极主动地参与学习如何让学生积极主动地参与物理学习过程呢？这就要求教师在教学设中下足功夫教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题这种学习态度将使他终生受.、人rm o

2、培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法在物理教学中，教师一方面要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，这样方能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，从而能引发学生积极思考另一方面教师要在启发引导下，使学生相对独立地解决问题，这同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟等等，它们组成一个大系统在教学过程中，各种科学方法要多次讲解、多次运用，使学生充分掌握各种科学方法，并能做到自觉地、坚持不懈地进行科学方法的学习只有如此，才能使学生真正的做到“举一反三”，从而达到“以不变应万变”教师也可以在教学中做到事半功倍的效果

3、培养学生的合作能力家教是学校教育、家庭教育、社会教育的一种延伸和补充，我们不仅要教会学生知识，还要培养学生合作学习的能力在学而思，与家教老师；在学校，与老师、同学；在家里，与父母使学生充分体会到学习上的“集思广益”同时在与同学的合作学习中，既可以锻炼自己的交际能力，又可以通过横向比较发现自身的不足，从而增加学习的目的性、能动性深度教学的心得体会「篇五」XX月XX日，举国欢庆的特殊日子，我有幸聆听了陈玉琨教授“基于目标的课堂教学研究”的报告讲座分四部分一目标在课堂教学中的地位；二教学目标的设计；三教学目标的实现；四课堂教学的微技能研究理论联系案例，一些曾经的困惑终于有所明朗

一、目标的技术要求1教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据”这方面，我做得不够，导学案二度备课时，我常常重点备过程或结果，至于“教学目标”常被我忽视，学生对此也是视而不见”在探究过程中培养兴趣”是我的教案中常出现的目标之一，我也曾感到这样的描述似乎有些问题，却说不出所以，今日方知这是教师主体好的目标应是“学生学会长方体的长宽高辛多，，寸寸o2行为动词应是具体的，而不是抽象的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的所谓具体就是说，这一动词对所应的行动或动作是可以观察、测量、评价的，期判断的标准是如果你能根据这一动词想出一个动作，这一动词就是具体的，反之就是抽象的像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难另外，通过我们一线教师的实践发现，总认为课程标准“仅仅是知识点的简单罗列”，“仅仅注明哪个该学，哪个不该学”我们也不难发现课程标准中虽有一定的课程目标和教学目的的要求，但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语，如“提高”、“灵活运用...”、“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”等，缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，结果就导致了课程标准形同虚设3目标只能用教育活动的结果而不能用过程或手段来表达比如，提高、发展等就属于过程4教学目标的表述必须是确定的而不是模糊的，模棱两可的陈教授在报告中多次举例说明了教学目标的表述必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法操作和评价可目前我们所用的《教师教学参考用书》中不少教学目标的编写却不够合理，如“通过动手操作，让学生明了”，施教后，学生究竟明了还是不明了，无法测量类似这样的动词还有“了解”、“认识”、“学习”、“欣赏”等等这些动词，都是比较笼统和含糊的，是抽象的内在感觉，不具备可观察、可测量的特性，所以陈教授指出这些行为动词不宜用来表述具体的行为，应避免使用这类动词而“说出、算出、背诵出、展示出、使用”等行为动词，对学习结果能做出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用对此，我认为陈述教学目标的语句还要尽可能简洁精练，但是必要的影响学生产生学习结果的特定的范围限制性词语是不可少的，如“学完本节之后，学生能从提供的长方体、正方体等立体图形中，识别出长方形、正方形等平面图形”如“根据地图，指出我国的首都北京”“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”或“在十分钟内，学生能完成15道简单计算题”

二、课堂教学微技能研究陈教授指出，课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键我们要研究课堂，这样即可解决今日的问题，又可深入思考明天的问题教学中，失意、得意之处常有，但疏于下笔，懒于动脑，一些灵感常稍纵即逝

1、从不顺手处入手哪节课，哪个环节不顺手、不流畅，就是我们研究之处

2、从细微之处突破

3、从错误当中学习学生的错题集务必要指导学生整理

4、从实践之中转化陈教授举了学困生转化的问题，他认为转化学困生主要有以下七步发现学生问题，诊断问题的根源，设计解决问题的方法途径，与学生沟通，帮学生把认知转化为行为，评价学生进展，巩固学生成果做好每件小事才能保证不出大事，才能培养出高素质的大师；只有学生每一步的发展得到保障，学生最终才能得到保障备课，要有一种系统的思想，强调现在与过去，更关注未来深度教学的心得体会「篇六」叶圣陶先生说过“认为练习作文在于应付将来入学考试，可以说完全没有明白练习作文的本旨”如何围绕素质教育改进作文教学呢？针对前面的几种情况需要从以下几个方面做起

（一）克服自卑心理，激发学生写作兴趣“兴趣是最好的老师”，要激发学生写作兴趣，首先要设法让学生克服自卑心理，围绕听、说、读、写四个环节，根据年级分层定出基本标准，从一词、一句、一段入手，让学生自己树立信念，自己是可以听对、说好、写准的由于学生基础素质不同，可以在同一年级中提出普通标准和高标准把“说”作为突破口，鼓励学生敢说、会说、说好在“说”的基础上让学生写句、写段、写事

（二）创造“说”、“写”环境，提高语言表达和书写素质。