高三历史教学研讨会心得体会

高三历史教学研讨会心得体会高三历史教学研讨会心得体会「篇一」今年11月29日我有幸参加了潍坊市教科院在临胸组织的学业水平研讨会，这次研讨会给我留下了深刻的印象培训时间虽不长，但每天的感觉是充实的在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思在以往工作中的不足作为一名教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过学习，真是受益匪浅下面是我通过培训获得的点滴体会

一、扩展自己的舒展空间，突破自己此次培训中我发现了自己本身存在的缺陷，专业技术知识不足，上哪个年级看哪个年级的教材，现学现卖，远远不能满足学生的需求当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿;要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣

二、教学内容要充实历史课堂应该教给学生什么对于这个问题，相信很多人第一时间给出的答案一定是历史知识不错，中学历史教育的首要任务就是普及历史知识但是很长一段时间以来，中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他，这无疑是陷入了误区任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外我们传授历史知识的根本目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力一堂成功的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获我作为一名历史教师，我深刻的感受到来自历史教师身上的压力每一位历史老师都希望自己的课很精彩，让自己的每节课都亮起来然而在教育的过程当中，有一个衡量教学的标准一一学生的成绩你的课是亮了，而你学生的成绩却暗了，你作为历史教师的前途也迷茫了有人会不理解，为什么你的课亮了，而学生的成绩会暗呢这两个不应该成正比吗？非也！因为我们要向学校、要向家长、要向学生有个交代所以我们的历史课就变得说者无味，听者无趣，考前狂背的现象这是学生的可悲，更是教师的可怜我们到底应怎么做？就要合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键;合理安排教学的顺序要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生同时教学过程中做到三个“延伸”一是由传授知识向传导方法延伸”二是由传授知识向渗透情感”延伸”三是由传授知识向发展智能”延伸”高三历史教学研讨会心得体会「篇二」新郑市历史研讨活动于9月20日在苑陵中学举行，我参加了本次活动本次教研活动大致流程一是，教研员赵老师介绍了本期的教研活动计划，二是，如何提高历史课堂效率历史教学任重而道远，但历史教学的乐趣是无穷无尽的，需要我们和学生共同挖掘为此，我对如何开展初中历史教学进行了反思结合这次教研活动和平时的教学实践我发现历史课常被学生被视作“副”课，他们认为学历史是难记难背难思维、枯燥无味的，很多学生宁可多做一道数理化题目，也不愿意花时间在历史学习上其实历史的故事性，趣味性，可读性较强，但学生却对对学历史心生厌倦，兴趣索然很大程度上是由于教育的功利性，一方面学生觉得历史学科只有50分，不及语数外重要；另一方面，教师为了中考而讲，只讲考点，这就割裂了历史的连续性，整体性，湮没了历史的趣味性，使历史成为片段式的索然无味的知识点所以要开展好历史教学工作，教师首先就要把学生学习历史的兴趣调动起来我认为应从如下几方面入手

一、创设情境，探讨历史既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展每节课给自己定下三问课程要达到什么目标通过什么途径达到目标最大限度调动了学生参与教学了吗从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计

二、组织有意义的课堂活动课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学习主动参与课堂活动;与历史对话，师生共同探讨，互动学习师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手大胆尝试，从而有效促进能力的发展

三、以新的教学方法和思路去教学

1、教材内容的问题化初中生有着好奇的心理，因此我们可以“顺水推舟”，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化，将各知识点转化成一个个问题，引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，找出答案，并生成更多、更深层的问题

2、教材内容的结构化很多学生认为历史知识比较繁，导致学生厌学历史，这就需要我们对教材进行重组，将历史知识简单化、直观化，因此教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此教师在进行某一课或某一单元历史知识教学时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架高三历史教学研讨会心得体会「篇三」为不断深化我省高中历史新课程改革，提升高三历史教学和备考的实效与质量，全省高三历史教研会于XX年9月4日在东湖中学闪耀开幕来自北京武汉宜昌的专家和老师在会上展现了具有鲜明特色、精彩纷呈的高质量报告和示范课这次会议会期虽短，但主题突出，内容丰富，求真务实本次活动追求方法牵引、点拨提升、和谐发展的目标；从高考试题命题思路、高考试题分析评价、高考阅卷评分和20xx年高考第一轮课堂教学复习的角度，在理论与实践相结合的层面上探讨高中新课程改革、新高考要求和发展趋势与高三历史课堂教学三者的有机结合，寻求促进高三历史教学和备考有效发展的方法与途径第一天上午是由国家高考命题专家组历史试题命题专家郝瑞庭作了《全国高考文综一一历史试题命题原则与发展趋势》这个报告从命题的角度来探讨新课改的理念，强调“课改引导高考，高考推动课改”历史新课程的三大目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观），在考查的内容上，强调是历史课程知识而不是历史教材知识；考查的内容与教材的内容不一定有点对点的直接的联系；考查的目标更侧重于思维能力的考查，而不仅仅是对历史知识的识记这就要求老师要用课程观去教学生，而不是让学生死记硬背新课程观背景下，强调运用新材料，创设新情境成为必然，体现课改理念，关注学习过程与方法，将以往考查知识为重点扭转到对考生历史思维能力的考查郝老师提醒我们注意以下几点

1、关注历史常识、史观的考查

2、突出主干知识的考查重大历史事件、重要制度及其背景、社会变迁中的历史背景

3、用各种方法激活考生思维包括深入法、特例法、换例法，尽量将问“是什么”变为问“为什么”

4、学科内综合试题的试题结构古今贯通、中外关联；小切口、大跨度的布局试题能力与目标突出历史认知能力的考查，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证的认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力

5、选修模块范围不拘泥于教材内容，考核目标侧重于历史分析的基本方法、能力的考查。