事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个「篇一」第一课时教学目标

1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系

2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法

3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神重点难点重点理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系难点掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法教具准备自主学习、共同探究、练讲结合

一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？（学生讨论交流）讨论并归纳1富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博2必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识3持之以恒地进行各种尝试

5.提问本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个汉例讨论并归纳1约翰古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组—起来发明了印刷机和排版术2罗兰布歇尔不把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命补充事例略

6.提问创造的灵感是怎样产生的？讨论并归纳这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的

7.提问“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？讨论并归纳拥有创造力的人留意自己细小的想法即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实

8.提问做一个富有创造性的人，关键在哪里？讨论并归纳关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去

9.提问按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲讨论并归纳

一、提出问题（12段）从四个图形，提出”事物的正确答案不止〜一个”的论题

二、分析问题（312段）〜第一层（3段）不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要第二层（45段）富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使〜自己学识渊博第三层（68段）发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并〜举例说明第四层（912段）拥有创造力的主要根据〜

三、解决问题（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在

10.提问本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？讨论并归纳按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的

四、小结本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点

五、作业

1.完成课后练习

一、

二、三题

2.选用课时作业优化设计课后记掌握议论文的基本结构，学会书写一论文事物的正确答案不止一个「篇四」教学设想《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题一一分析问题一一解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论一一本论一一结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路教学目标

1、通过学生自读课文，积累根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思

2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论一一本论一一结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路赏析本文论证逻辑的严密性

3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维教学重难点

1、学习本文“引论一一本论一一结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑

2、理解文章的思路，培养学生创造性思维课时安排1课时教学内容与过程

一、导入新课以图片激趣导入

二、教读新课:

（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语

1、学生自读课文，将文中出现的根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思

2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）

3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置提出问题一一分析问题一一解决问题（例子《怀疑与学问》引论一一本论一一结论（例子《想和做》

4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论

5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析

（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注

1、主体部分围绕什么问题进行论证？

2、在课文中画出创造性思维所必需的要素

3、标出主体部分采用什么方法进行论证？

（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性

1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究

（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

（2）跳读文章

4、

6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用

2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法纵式（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》横式（并列式）例子《理想的阶梯》本文分论点汲取知识一一学活用知识一一用坚持尝试一一做区别自信拥有一一思

3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

三、拓展延伸

1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点例句一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误

四、结束语处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人事物的正确答案不止一个「篇五」《事物的正确答案不止一个》教案设计范文内容提要本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣事物的正确答案为什么不止一个以及怎样才能成为一个富有创造精神的人的重点，让学生理清作者的思路及事物的正确答案不止一个的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼语言表达能力，也为学生写作打下一定基础主题词课改教学目标

1.理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关

2.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力教学构想情境法、讨论法教学时数一课时教学内容

一、导入新课

1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》让我们一齐来背一下呀（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰远近高低各不同不识庐山真面目只缘身在此山中2师横看成岭侧成峰，远近高低各不同说明什么？（生同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受）

3.师由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》（板书）

二、初读课文（找出观点）师请同学们对照注释默读课文同时用笔在书上划出作者总结性的语句（学生默读）师作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的）师对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的

三、研读课文（理清关系）

1.师请大家看这样一个故事（投影）

（1）从前，有个吝啬的‘财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了财主提了两个条件一是别人不吃的东西你得吃，二是别人不做的活你都得做倪刚完全同意中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字一合酥写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意杨修不慌不忙地答道O曹操听了这话，连声称赞杨修聪明请你想一想，杨修是如何回答的（学生分析，教师归纳）

2.师从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

3.师从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下

4.师对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案（生答）

5.师同学们找得很好对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与请看（投影）某奇思妙想栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？（要求回答和点评相间）

6.师在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾（讨论、扮演）

7.师感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段（生齐读）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》（板书）

二、整体感知

1、了解文体（教师简介）本文是一篇议论文议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点议论文以议论为主要表达方式（强调在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题）

2、正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思如果有学生不会的教师再作讲解如恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍

3、明确话题浏览1—3段，思考文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）

8.师读完之后，我想同学们一定会信心大增我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高

9.师小结（略）

四、拓展延伸（思维训练）师学了这篇课文后，我想请大以《关于0的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言（生1答）师他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个思接千载，视通万里看谁接着说师大家很不简单，各抒已见天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花

五、结语同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间

六、布置作业事物的正确答案不止一个「篇六」《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个“，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点，然后强调了创造性思维必备的要素；最后得出结论任何人都有可能成为富有创造性的人过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题一分析问题一解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无而这节课我从三个小游戏（

①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？

②1+1=

③“圆”在你眼中是什么？）开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着我检查了同学们的预习情况，因为我教授的班级是实验班，所以预习对他们来说没有多大的问题，基本上每生都能独立完成；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，利用小组合作学习引入对本篇议论文的结构的学习和问题的探讨，强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；第三步创设情境，多角度的训练学生的语言思维，激发学生的写作欲望（小鸡过马路的话题）最后，用充满激情的结语激励同学们灵活运用所学的知识，走向创造之路（知识是基础，活用最关键；毅力来攻关，成功在眼前）在实际的授课过程中，我觉得在以下三方面收到了较好的效果

一、注重了情境的创设，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣

二、有效地实施了阅读与写作的链接课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果

三、充分的利用小组合作学习，让学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，课堂气氛活跃，热烈，学生学习的积极性和参与性都大大的提高但与此同时，我觉得我的这一堂课也还存在着很多的不足之处在本课的重难点的突破上、教学的每一部分的过渡上、教师上课语言的打磨上还做的不够还要下一定的功夫总而言之，整堂课我感觉我的教学似乎还有一些传统教学的味道，我只是设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入小组合作来解答，学生还在围着教师的指挥棒在转可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特此提出相关的疑惑与大家共同讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效事物的正确答案不止一个「篇七」课件简介ppt制作，原创课件，精细制作，利于课堂教学有人是这样回答的“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后但当事人坚信它一定会出现”.上传者xiaoganl093邮箱）事物的正确答案不止一个「篇八」正确答案只有一个这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？有人是这样回答的富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后但当事人坚信它一定会出现对此我完全赞同知识是形成新创意的素材但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试

1.正确答案只有一个的思维模式有什么弊病？

2.联系选文回答，创造性思维必需的要素有哪些呢

3.任何人都拥有创造力，请简要谈谈你将如何培养自己的创造性思维能力参考答案

1.当你找到某个答案以后，就会止步不前（限制自己的创造性思维）

2.略

3.略明确否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维师总结可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题一一创造性思维

三、理清脉络跳读4——12段，思考围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二注意设问句在文中出现的位置及其作用一一往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确

（1）创造性思维又有哪些必需的要素？

（2）创造性思维是否任何人都具备呢？

（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

四、分析内容

1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

2、难句理解“这种情况可能出现在6分钟之后但当事人坚信它一定会出现”“这种情况”指代什么？“它”指代什么？（学生分组讨论，质疑，交流）明确

（1）渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试

（2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”事物的正确答案不止一个「篇二」

一、导入请同学们先来完成一道题目1+1=（板书）学生发言交流，并分析说明同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发？讨论明确事物的正确答案不止一个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造（板书答案纷呈多元思维）那么，一个人要想拥有创造性的.思维，必须具备哪些要素呢今天我们学习美国实业家罗迦•费•因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜（板书课题、作者）［第一环节导入新课从求答案到谈启示，引出课题轻松自然简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣一一转弦拨轴三两声，未成曲调先有情］

二、课文学习研讨请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句

1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论？

2、创造性思维有哪些必需的要素？

3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么？研讨交流（注意让学生读与思密切结合）归结在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章比如解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子［第二环节整体感知设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导一一轻拢慢幽f1刺签嘈嘈切切错杂弹］

三、问题探讨（学生分小组探究交流）有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗为什么？（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）［第三环节探究问题这个问题源于文本，见“探究•练习”教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观一一间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘］

四、延伸训练:有人说过“想像是人的一种重要的创造力”同学们，你们的想像力如何呢？让我们来完成一道思维训练题（板书O△）

1.先看图形，再展开联想写一小段话学生写作交流教师赞叹归结板书放飞想像勇于创新［第四环节延伸训练此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮一一银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣］

五、教与学的反思同学们，上完这节课后，你们有何收获？学生回答交流教师归结事物的正确答案不止一个同学们，一位哲人说得好“人的天职在于探索”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧！（掌声热烈）［第五环节学后反思看似节外生枝，体现全新理念一一曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛］

六、巩固拓展请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会［第六环节布置作业最平常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合一一东船西舫悄无言，唯见江心秋月白］事物的正确答案不止一个「篇三」邓少华罗迪费因格教学目标

1.学习做一个富有创造性的人

2.理解本文的中心论点和分论点

3.理解并运用事实论据重点难点

1.重点理解本文的中心论点和分论点2难点理解并运用事实论据教学时间一课时教学过程

一、预习1,查字典，给下列加点字注音并解释下列词语汲取（ji2）吸取推敲传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨根深蒂固比喻基础稳固，不容易动摇孜孜不倦（zil）:勤勉的样子持之以恒有恒心地坚持下去锲而不舍（qi4）雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心有毅力不言而喻不用说就可以明白轻而易举形容事情容易做一事无成连一样事情也没做成；什么事情都做不成

2.阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题

二、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形

三、整体感知

1.提问不看课文，清说出“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由讨论并归纳

（1）答A因为A是淮一没有角的图形

（2）答B因为B是惟-一个仅由直线构成的图形

（3）答C因为非对称性图形只有C一个

（4）答D因为D是淮-一个由直线与曲线构成的图形结论，这些答案都是正确的

2.提问这个问题说明了什么？讨论并归纳说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”这个观点是错误的生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的

3.提问为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要，，？讨论并归纳因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前

4、提问创造性的思维又有哪些必要的要素呢。