两位数乘两位数的笔算教学反思

两位数乘两位数的笔算教学反思篇1:两位数乘两位数笔算教学反思本节课教学的是两位教乘两位数（不进位）的笔算，主要从以下两个方面入手L渗透估算同学依据情境图列出算式24x12后，我追问谁能估算一下大约一共有多少个你是怎样估算的？通过这一追问让同学知道估算可以24和12看成接近它们的整十数同学的估算方法多样，思维敏捷，在详细的题目中渗透估算教学，培育了同学的估算意识,同时又能为检验笔算结果是否合理服务

2.理解算理列出算式24x12,重点还是让同学把握两位数乘两位数的算法，本节课主要解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题在教学时，先让同学尝试选择合理的方法解决问题，数形结合，引出笔算的方法，过程自然、流畅同时在理解算理时，让同学理解每一步表示的意义，感受学问之间的内在联系但由于同学是初学两位数乘两位教的笔算,因此常常会在书写格式上出错，消失数位不对齐等问题所以在教学时，还要多巡察同学的书写，准时发觉问题，准时订正篇2两位数乘两位数笔算教学反思对于本单元的学习内容，两位数乘两位数的笔算对于同学而言是较难理解的，我在新授教学后同学的练习中消失这样几种状况:第一种是把其次个因数的两个数字的乘积合并成一个数字的乘积，如54x13〃计算时变成54x3=162,再算54x10=5,最终54x13=5162其次种是其次个因数十位上的1乘54得数的末尾与个位对齐第三种是遗忘在乘的过程中加上进位针对这几种状况的同学，我是先集体讲评，再指名同学在黑板上板演，大家来找出问题所在的地方，再指导订正经过这样的辅导练习，到最终还剩两三个学困生不会用竖式计算，对于学困生我先让他们练习两位数乘一位数的竖式计算，再在这个基础上把两位数乘两位数中的其次个因数分解成两个一位数，也就是说让同学做了两个两位数乘一位数的竖式，再把这两个竖式乘得的积相加，在相加时留意把其次个竖式的积的末尾上的数与第一个竖式的积的十位对齐，再相加这样经过几个竖式的练习，效果真的还可以，学困生全都会计算在这种方法娴熟的基础上最终让学困生渐渐体会两位数乘两位数的竖式计算的方法对于初学的同学而言，一下子就全部学会是有肯定的难度的，在大人看来很简洁的两位数乘两位数的竖式计算，对于同学真的有难度，同学必需经过一段时间的练习反馈，才能完全把握篇3两位数乘两位数笔算教学反思两位数乘两位数的笔算，是在同学能够比较娴熟地口算整

十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且把握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的同学把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础设计原则之一计算与应用结合，体验计算是有用因此整堂课的教学流程是创设情境提出问题探究尝试查找方法巩固方法学以致用让同学在解决实际问题中探讨计算方法，使同学深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用设计原则之二主动探究计算方法，并进行优化，渗透化归的数学思想解决买24本树需要多少元时，同学查找了许多方法有的用了拆数，有的用了连乘，有的用了课外学习的竖式究竟哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？老师应当确定同学正确的想法，更应当引导同学进行合理的优化，查找解决问题的一般方法设计原则之三结合详细情境理解并把握两位数乘两位数的计算方法同学把握两位数乘两位数笔算方法的关键是

①把握乘的挨次；中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理对整堂课的教学挨次初步准备是，创设一个详细的情境激发同学学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领同学理清

1、把握乘的挨次

2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个〃十〃，乘得的数的末位要和因数的十位对齐在实际教学时，估量有相当一部分同学能算出结果是多少，所以本课基本思路是从〃认知一一冲突〃到〃新知一一尝试〃经过〃沟通一一理解〃达到〃巩固一一把握〃，同时也提倡算法多样化实际教学中，在〃组织全班争论、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决〃这一环节上，老师处理上有不当之处同学消失多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织争论时老师问了这样一个问题〃观看黑板上同学的算式，你有什么看法或不同看法可以提出来〃于是同学就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去观看其他坚式时消失了重复现象，破坏了层次感其实在这一环节的处理上，老师应当充分发挥引导者的作用，带领同学从横式即拆因数法动身逐一去分析，将错误的方法放在最终处理，这样层次感更强些，也符合同学认知的特点篇17两位数乘两位数笔算乘法教学反思首先，我想谈谈对教材的理解本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在同学已经把握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的它是本单元的重点，同学把握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为同学解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础因此本节课的笔算主要是让同学

1、把握乘法的挨次；

2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个〃十〃，乘得的数的末位要和因数的十位对齐传统的计算教学侧重于使同学把握计算方法，能正确地进行计算新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了所以本节课把教学目标定位在使同学进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，把握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算同时培育同学用〃旧知〃解决〃新知〃的学习方法及擅长思索的学习品质,养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理用旧学问来解决新问题是很好的学习方法，但如何让同学能比较好地接受，需要老师运用好的方法引导我一开头出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧学问，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导同学学习和尝试运用旧学问来解决新问题的策略，这样既体现了老师敬重同学，又体现了较好地发挥老师的指导、引导作用先让同学估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合为什么〃24〃的4要与十位对齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点为突破这个难点，我支配同学自己介绍计算方法，让同学自己说出〃24〃实际上是240,它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的支配，对于同学明白算理算法有非常重要的意义《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思索，敬重同学的共性，体现因村施教，培育和进展同学的创新思维力量让同学在经受详细算式的过程中，自主运用自己喜爱的方法进行计算在详细的计算中，体验到竖式计算的的优越性简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让同学在自主探究、合作沟通中去体会各种算法，但由于对旧知把握的不扎实导致了后面算法上较单一本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行第一层次主要是为解决同学对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以同学对乘法算式意义的理解为突破口在对比横式与列竖式时，同学发觉〃实际上横式与列竖式的算法是一样的只是呈现的方式不同列竖式的方法比横式方法还要简便,实际上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加〃其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让同学理解透彻特殊是对算法的教学，理解力好的同学能明白，但中下的同学不肯定能听懂教学时，应需要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与挨次在学习活动中，让每一位同学通过动手、动脑、动口乐观参加的学习过程，感受〃用旧学问解决新学问〃这一数学思维方法由于这是一堂计算课，为了提高计算力量，同时培育同学仔细计算、书写工整的良好学习习惯所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位使同学从不同的角度加深对法则及算理的熟悉只有这样才能真正实现练习的优化但由于时间的关系练习没完全呈现出来回顾整节课的教学，发觉自己身上存在太多的问题缺少对课堂的调控力量，语言不够精炼，对同学的引导不到位，制约了同学对新知的探究今后的教学中，要努力学习让每位同学通过动手、动脑、动口乐观参加学习，让同学在老师制造的时间和空间中体现自我的价值本节课理念新、设计巧、思路清、特色明总观这节课体现了〃简洁而布满活力，朴实而富有情意〃的设计理念它为公开课返璞归真，展现原生态的课，供应了胜利的案例

1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用《数学课程标准》中指出计算教学中,〃要通过观看、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感〃老师在教学中，不仅使同学会算，还通过同学自己的探究，懂得为什么这样算的道理并在多种算法的比较中使算法得到了优化

2、通过改进教学方法，促进学习方式的转变闻名数学教育家弗赖登塔尔认为〃学习数学的唯一正确的方法是让同学，再制造J即让同学通过数学活动自己去探究、去查找正确的方法这本节课中，老师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让同学充分展现学习的思路，让同学充分感受到学问发生、进展的过程让同学真正自己领悟数学学问把握数学技能老师组织同学创新，鼓舞同学发表自己的观点、介绍不同的计算方法如〃谁情愿与同学们共享你的计算方法？〃〃在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？〃等等，让同学在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价

3、教学内容联系实际，重视同学的体验与感悟数学课程标准指出数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，实行忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数,两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里老师充分依据同学原有的学问和阅历，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础

4、关注同学良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导我国近代教育家叶圣陶先生曾说过〃教是为了达到不需要教〃本节课自始至终都渗透着老师对同学进行学习方法、学习策略的指导，让同学自己能够运用不同的策略解决实际问题重点让同学体验到了用旧学问解决新问题的方法但又鼓舞，同学依据各人的实际选用合适的策略如看书，请教家长老师、同学间相互关心、独立思索解决等

5、课堂评价语运用恰到好处，时时到处都在关注促进同学的进展，激励同学学习更好地学习如〃同学们的估算力量真强！〃〃认真严谨，体现了我们学习数学的良好品质！〃等都体现了老师看到同学在学习活动中的表现非常满足和欣喜篇18两位数乘两位数笔算乘法教学反思4月18-20日，我很有幸参与了在z进行的z市农村学校数学〃关注常态，聚焦高校〃课堂教学研讨会，在几天的紧急学习中，不但饱览了众多教学高手的真功夫，而且还倾听到多位专家的细心点评，受益匪浅更有幸的是能和刘敏老师同上一堂课，让我深深的感受到了大师的风采，她的自信，稳重，驾驭课堂的力量，课堂上生成的问题能敏捷机灵处理的力量等等，有许多值得我去学习的地方通过参与这次活动，我的感受很大，让我觉得这些专家前辈们之所以有今日的成就都是通过平常的思索总结，主动探究，积累阅历，不断的反思、思索、创新、实践，才会有今日的成果，才会使自己变的如此强大我很想问问我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意义的事呢？是要我去做，还是我要去做呢？每天都思索了吗？每天都反思了吗？每天都进步了吗？哪怕只有一点点真的得好好静下心来，好好思索，接下来应当怎么做呢？特别感谢于科长给我们供应了一个这么好的平台，呈现自己也很感谢县教研室给我这次熬炼成长的机会通过参与这次的研讨会，我感觉到自己真的很渺小，感觉自己脑袋里空空的，自己真是懂的太少了，感觉到了自己有许多许多的不足，需要去学习的有许多许多路漫漫其修远兮，吾将上下而求索下面我就对我执教的《两位数乘两位数笔算乘法》进行深刻的教学反思两位数乘两位数笔算乘法，是在同学把握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，两位数乘两位数估算方法的基础上进行教学的同学虽然在乘法笔算的挨次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点所以，本节课我把教学目标定位在让同学理解算理的基础上把握两位数乘两位数的计算方法本节课有以下不足之处

1.不能关注全体同学在课堂上我发觉回答问题乐观的就那么几个同学，我试图调动其他同学的乐观性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明白我驾驭课堂的力量很差

2.评价语言过于单一评价同学不但能调动同学学习的乐观性而且能增加其学习的爱好，主动探究学问的欲望一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复消失，让同学觉得习以为常，也激发不起同学的乐趣及其学习动机

3.个别地方设计意图不是很明显比如□算题第2组题目，我的设计意图是想把这组题目和竖式计算其次步联系起来，先给同学做个铺垫，然后便于同学理解用竖式计算的其次步是1个十乘24得24个十也就是240o但是通过教学效果来看，体现的不是很明显，属于无效环节还有估算那个环节，设计意图是先让同学估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合但是课堂上只让同学估算出结果，没有让同学体会到估算在生活中的应用，没有使同学明确估算对笔算的作用，设计意图体现的不明显

4.教学机灵欠缺同学突发状况不知道如何处理，消失了走教案的状况比如在让同学比较方法的时候，有的同学说喜爱方法一，有的同学说喜爱方法二我当时也没有在意这个同学的想法，根据我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，极力的提倡其次种做法这个细节反映了我的教学机灵，应变力量和课堂调控力量的不足

5.该让同学明白的名称没让同学明确比如两个因数相乘，告知同学第一个因数，其次个因数简洁，明白但是当时我在处理问题的时候老是说数字，让同学理解比较困难，铺张了时间，没达到很好的效果

6.细节关注不够在板书的方法一的时候我课前设想是往下写一写，和竖式的两步计算正好持平，让同学很明显看出来，其实这两种方法的算理是一样的，只是呈现方式不同但是课堂上考虑的不够认真，把方法一书写的位置过于朝上，导致了用竖式计算的时候没有给同学们清楚的呈现出这个问题通过这次的学习我深深的感受到数学课堂是朴实的、也是生动的我想数学课堂最重要的不只是让同学学会数学学问，更重要的是要让同学学会学习数学的方法，感受到数学学问在生活中的应用在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短篇19两位数乘两位数笔算乘法教学反思本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让同学把握两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法,本节课是在同学学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题

1、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？

2、其次步算什么？是怎样算的？

3、第三步呢？让同学带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家解释他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报这节课的重点是理解进位笔算的算理,在同学展现并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理先用其次个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171,个位满八十向十位进8,再用其次个因数十位上的1去乘19,最终把两个积相加，然后再让全班齐说算理接着出一些错题让同学推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的〃做一做〃来加深进位的两位数乘法计算方法，并让同学同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点

②理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个〃十〃，乘得的数的末位要和因数的十位对齐结合详细情境，既能沟通横式与竖式间的联系，又能有助于同学理解乘的挨次（每一步的由来），对位的问题脱离详细情境说说怎么计算，从详细到抽象，关心同学更好的把握计算方法篇4两位数乘两位数笔算教学反思首先，我想谈谈对教材的理解本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在同学已经把握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的□算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的它是本单元的重点，同学把握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为同学解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础因此本节课的笔算主要是让同学

1、把握乘法的挨次；

2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个〃十〃，乘得的数的末位要和因数的十位对齐传统的计算教学侧重于使同学把握计算方法，能正确地进行计算新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了所以本节课把教学目标定位在使同学进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，把握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算同时培育同学用〃旧知〃解决〃新知〃的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理对整堂课的教学过程是，创设一个买书情境激发同学学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中我以引导者的角色带领同学理清

1、把握乘的挨次

2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个〃十〃，乘得的数的末位要和因数的十位对齐在实际教学时，估量有相当一部分同学能算出结果是多少，所以本课我较重视从同学已有的学问阅历动身，促使同学通过迁移类推探究新知，让同学经受发觉计算方法的过程，体验算法的多样化在讲解竖式计算的时候首先要同学理解运算挨次，先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加其次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0〃能不能省？会不会影响计算结果？省〃0〃后要留意什么？由于这是一堂计算课，为了激发学习爱好，提高计算力量，同时培育同学仔细计算、书写工整的良好学习习惯所以我在设计练习时不仅留意练习的趣味性，而且明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位使同学从不同的角度加深对法则及算理的熟悉只有这样才能真正实现练习的优化总之，这节课同学是学习的仆人，老师是学习的组织者、引导者和合课堂上我组织同学开展探究性的数学活动，注意学问发觉和探究的过程，使同学从中获得数学学习的乐观情感体验，感受数学的力气同时在学习活动中，敬重同学思维的多元性，留意鼓舞同学算法的多样化，让每一位同学通过动手、动脑、动口乐观参加的学习过程，让同学在老师制造的时间和空间中体现自我的价值，品尝胜利喜悦，同时实现算法多样化与最优化，并让同学感受〃用旧学问解决新学问〃这一数学思维方法篇5两位数乘两位数笔算教学反思今日上了一节计算课，这节课是整个单元的核心一一教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫课前对本课的定位是在两位数乘一位数的基础上，通过同学的自主探究和小组沟通，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法可能是课前对同学的估量过高，课堂中教学重点突出不够,这节课的教学效果较差，一节课下来，正确率大约只有70%左右反思今日的这节课，将一些问题应呈现出来，以避开同样的错误再次发生

一、在同学的自主探究后，应支配肯定的沟通和反思的时间在这节课上，虽然我赐予了同学自主探究的机会，但时间有限有些同学经过课前预习和家长指导，能比较顺当地进行计算，但还有许多同学比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很简单卡壳在这种时刻，假如支配同学进行小组沟通，大家沟通各自的方法，可能有争辩，但争辩正是同学学习和反思最佳的方式，争辩为同学进一步的学习指明白方向一一困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？例如这节课，同学在竖式计算中，肯定会对其次次乘积的定位产生争辩，应和谁对齐？为什么？而这就是本节课的难点今日的课堂没有赐予同学沟通和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后

二、要敢于呈现同学错误的算法课堂的顺畅有时很可怕，由于它很简单掩盖掉许多同学真实的思维、奇怪的想法今日的数学课，我指名板演的是一位基础较好的同学，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位同学说出计算过程，并突出了其次次乘积的定位，我以为这样应当可以了，没想到接下来的练习很差其实，我在巡察时，就发觉了一些同学错误的竖式计算方法，由于没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机

三、肯定要鼓舞同学，树立同学的自信念信念是做好一件事的保障在这节课上，我过高地估量了同学的力量和水平，因而在同学发生错误时，觉得很恼火、不行容忍，言辞过激，缺乏急躁课后想一想，这节课对于同学学习乘法而言，是一次质的飞跃，由于乘数由一位数变成了两位数扪心自问，假如我是同学，一节课下来能保证练习全对吗？不肯定那如此苛刻地要求同学，很明显不符合教育的规律当同学发生错误时，有没有赐予同学反思的时间，有没有急躁细致地进行指导，有没有加以适当地确定和鼓舞，由于这不仅关乎学问的习得，更是同学成长的基石篇6两位数乘两位数笔算教学反思这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的本单元的笔算乘法分两个层次编排，先消失不进位的，突出乘的挨次及部分积的书写位置，关心同学理解笔算的算理和把握笔算的算法两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法开头，为新课的学习作好预备，让同学把旧知迁移到新知中本节先让同学课前完成前置小讨论，让同学自己尝试计算上课让同学分小组，充分沟通自己的想法，发挥同学的主动性再进行全班沟通多种算法，在此基础上重点沟通用竖式怎样计算，在沟通中把握正确的书写将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，关心同学理解算理但是过高估量了同学对两位数乘两位数笔算的把握，结果导致部分同学在书写其次步乘积时，数位对错新课结束后支配了多种题型的练习，基础的计算题关心同学巩固对两位数乘两位数笔算方法的把握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯最终让同学将所学学问运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的乐观性在今后的教学中要充分发挥同学的主体性，熬炼同学独立探究的力量和语言表达力量篇7《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思首先，我想谈谈对教材的理解本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在同学已经把握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的它是本单元的重点，同学把握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为同学解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础因此本节课的笔算主要是让同学

1、把握乘法的挨次；

2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个〃十〃，乘得的数的末位要和因数的十位对齐传统的计算教学侧重于使同学把握计算方法，能正确地进行计算新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了所以本节课把教学目标定位在使同学进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，把握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算同时培育同学用旧知〃解决〃新知〃的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理用旧学问来解决新问题是很好的学习方法，但如何让同学能比较好地接受，需要老师运用好的方法引导我一开头出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧学问，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导同学学习和尝试运用旧学问来解决新问题的策略,这样既体现了老师敬重同学，又体现了较好地发挥老师的指导、引导作用先让同学估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合为什么〃24〃的4要与十位对齐，这是这节课的新知,也是这节课的难点为突破这个难点，我支配同学自己介绍计算方法，让同学自己说出〃24〃实际上是240,它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的支配，对于同学明白算理算法有非常重要的意义《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思索，敬重同学的共性，体现因村施教，培育和进展同学的创新思维力量让同学在经受详细算式的过程中，自主运用自己喜爱的方法进行计算在详细的计算中，体验到竖式计算的的优越性简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让同学在自主探究、合作沟通中去体会各种算法，但由于对旧知把握的不扎实导致了后面算法上较单一本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行第一层次主要是为解决同学对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以同学对乘法算式意义的理解为突破口在对比横式与列竖式时，同学发觉〃实际上横式与列竖式的算法是一样的只是呈现的方式不同列竖式的方法比横式方法还要简便，实际上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加〃其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让同学理解透彻特殊是对算法的教学，理解力好的同学能明白，但中下的同学不肯定能听懂教学时，应需要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与挨次在学习活动中，让每一位同学通过动手、动脑、动口乐观参加的学习过程，感受〃用旧学问解决新学问〃这一数学思维方法由于这是一堂计算课，为了提高计算力量，同时培育同学仔细计算、书写工整的良好学习习惯所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位使同学从不同的角度加深对法则及算理的熟悉只有这样才能真正实现练习的优化但由于时间的关系练习没完全呈现出来篇8《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思

1.不能关注全体同学在课堂上我发觉回答问题乐观的就那么几个同学，我试图调动其他同学的乐观性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明白我驾驭课堂的力量很差

2.评价语言过于单一评价同学不但能调动同学学习的乐观性而且能增加其学习的爱好，主动探究学问的欲望一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复消失，让同学觉得习以为常，也激发不起同学的乐趣及其学习动机

3.个别地方设计意图不是很明显比如口算题第2组题目，我的设计意图是想把这组题目和竖式计算其次步联系起来，先给同学做个铺垫，然后便于同学理解用竖式计算的其次步是1个十乘24得24个十也就是240o但是通过教学效果来看，体现的不是很明显，属于无效环节还有估算那个环节，设计意图是先让同学估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合但是课堂上只让同学估算出结果，没有让同学体会到估算在生活中的应用，没有使同学明确估算对笔算的作用，设计意图体现的不明显

4.教学机灵欠缺同学突发状况不知道如何处理，消失了走教案的状况比如在让同学比较方法的时候，有的同学说喜爱方法一，有的同学说喜爱方法二我当时也没有在意这个同学的想法，根据我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，极力的提倡其次种做法这个细节反映了我的教学机灵，应变力量和课堂调控力量的不足

5.该让同学明白的名称没让同学明确比如两个因数相乘，告知同学第一个因数，其次个因数简洁，明白但是当时我在处理问题的时候老是说数字，让同学理解比较困难，铺张了时间，没达到很好的效果6•细节关注不够在板书的方法一的时候我课前设想是往下写一写，和竖式的两步计算正好持平，让同学很明显看出来，其实这两种方法的算理是一样的，只是呈现方式不同但是课堂上考虑的不够认真，把方法一书写的位置过于朝上，导致了用竖式计算的时候没有给同学们清楚的呈现出这个问题通过这次的学习我深深的感受到数学课堂是朴实的、也是生动的我想数学课堂最重要的不只是让同学学会数学学问，更重要的是要让同学学会学习数学的.方法，感受到数学学问在生活中的应用在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短篇9《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思回顾整节课的教学，发觉自己身上存在太多的问题缺少对课堂的调控力量，语言不够精炼，对同学的引导不到位，制约了同学对新知的探究今后的教学中，要努力学习让每位同学通过动手、动脑、动口乐观参加学习，让同学在老师制造的时间和空间中体现自我的价值本节课理念新、设计巧、思路清、特色明总观这节课体现了〃简洁而布满活力，朴实而富有情意〃的设计理念它为公开课返璞归真，展现原生态的课，供应了胜利的案例

1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用《数学课程标准》中指出计算教学中，〃要通过观看、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感〃老师在教学中，不仅使同学会算，还通过同学自己的探究，懂得为什么这样算的道理并在多种算法的比较中使算法得到了优化

2、通过改进教学方法，促进学习方式的转变闻名数学教育家弗赖登塔尔认为〃学习数学的唯一正确的方法是让同学再制造〃即让同学通过数学活动自己去探究、去查找正确的方法这本节课中，老师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通,让同学充分展现学习的思路，让同学充分感受到学问发生、进展的过程让同学真正自己领悟数学学问把握数学技能老师组织同学创新，鼓舞同学发表自己的观点、介绍不同的计算方法如〃谁情愿与同学们共享你的计算方法？〃〃在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？〃等等，让同学在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价

3、教学内容联系实际，重视同学的体验与感悟数学课程标准指出数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，实行忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数,两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里老师充分依据同学原有的学问和阅历，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础

4、关注同学良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导我国近代教育家叶圣陶先生曾说过〃教是为了达到不需要教〃本节课自始至终都渗透着老师对同学进行学习方法、学习策略的指导，让同学自己能够运用不同的策略解决实际问题重点让同学体验到了用旧学问解决新问题的方法但又鼓舞，同学依据各人的实际选用合适的策略如看书，请教家长老师、同学间相互关心、独立思索解决等

5、课堂评价语运用恰到好处，时时到处都在关注促进同学的进展，激励同学学习更好地学习如‘同学们的估算力量真强！〃〃认真严谨，体现了我们学习数学的良好品质！〃等都体现了老师看到同学在学习活动中的表现非常满足和欣喜篇10《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思首先，我想谈谈对教材的理解这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排先消失不进位的，突出乘的挨次及部分积的书写位置，关心同学理解笔算的算理两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点由于，同学把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础而且，为同学解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础因此在计算体系中具有相当重要的地位本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行第一层次主要是为解决同学对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以同学对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、同学用不同方法对例题的尝试及同学对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开;其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾能不能省？会不会影响计算结果？省”0〃后要留意什么？由于这是一堂计算课，使同学从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习爱好，提高计算力量，并培育同学仔细计算、书写工整的良好学习习惯练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位只有这样才能真正实现练习的优化篇11两位数乘两位数的笔算的教学反思两位数乘两位数的笔算的教学反思这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的本单元的笔算乘法分两个层次编排，先消失不进位的，突出乘的挨次及部分积的书写位置，关心同学理解笔算的算理和把握笔算的算法两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法开头，为新课的学习作好预备，让同学把旧知迁移到新知中本节先让同学课前完成前置小讨论，让同学自己尝试计算上课让同学分小组，充分沟通自己的想法，发挥同学的主动性再进行全班沟通多种算法，在此基础上重点沟通用竖式怎样计算，在沟通中把握正确的书写将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，关心同学理解算理但是过高估量了同学对两位数乘两位数笔算的把握，结果导致部分同学在书写其次步乘积时，数位对错新课结束后支配了多种题型的练习，基础的I计算题关心同学巩固对两位数乘两位数笔算方法的把握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯最终让同学将所学学问运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的乐观性在今后的教学中要充分发挥同学的主体性，熬炼同学独立探究的力量和语言表达力量篇12三位数乘两位数笔算教学反思三位数乘两位数笔算教学反思围绕三位数乘两位数的笔算方法的教学，我细心设计首先，通过对两位数乘以两位数的乘法加以复习，唤起同学已有的记忆接着，在此基础上迁移学习三位数乘以三位数的笔算，我放手让同学运用已有的学问和阅历即展现了同学的聪慧才智，又让同学摘一摘，吃果子，在探究中，在思索中获得学问然后，组织〃试一试〃〃练一练〃活动每位同学都获得尝试亲历三位数乘两位数的笔算过程的.空间，积累笔算的阅历和感受，加深对乘法笔算方法的理解最终，请同学比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的笔算过程，进而总结笔算方法让同学在比较中，经受发觉和总结三位数乘两位数笔算方法的过程，实现〃迁移〃让同学切实经受了学问迁移的过程，提升同学对乘法笔算方法的熟悉，关心同学形成良好的认知结构同时，使同学的学习力量得到熬炼、提高，获得胜利的体验篇13三位数乘两位数笔算教学反思《三位数乘两位数笔算乘法》是四班级上册第三单元的内容，在教学本单元内容时，我转变了教学方式，引导同学自主学习、小组合作沟通的学习方式，关心同学把握本单元的学问

一、三位数乘两位数的笔算分两段教学，第一段教学三位数乘两位数的笔算，使同学把握笔算三位数乘两位数的基本方法；其次段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导同学自主把握相关的乘法口算在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于同学已把握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探究三位数乘二位数的计算方法时，我引导同学独立思索，充分调动同学原有学问的阅历，将探究三位数乘二位数的思路和方法迁移到新学问的学习中来对于如何笔算144x15,我赐予同学充分的时间，让其在独立思索的基础上，相互争论、启发，共同探究，使每个同学都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题在沟通过程中，我鼓舞同学用自己的话说一说144x15的计算过程，使他们懂得如何有序的操作与思索小组内的同学相互学习，相互关心，使每个同学都很快把握了三位数乘两位数的笔算方法整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，同学是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，同学的学习活动乐观了、主动了从作业和测验状况来看，本节课内容同学把握得不错在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，同学具有乘数末尾有0的乘法的阅历，所以在教学例题时，我放手让同学尝试独立列竖式计算，并通过沟通，关心同学把握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法让同学独立完成第5页的〃想想做做〃1,然后组织同学沟通、探究一个乘数末尾有一个

0、两个

0、三个0,两个乘数末尾各有一个0,一个乘数末尾有一个

0、另一个乘数末尾有两个的状况下，怎样简便笔算本节课内容同学学得快，但作业的时候错误特别多，缘由是有的同学没有娴熟简便笔算,有的同学没有用简便算法的竖式，有的同学总忘在积的末尾添够0,有的同学在算乘的时候,不应当消失0的地方消失了0,不能彻底地理解先不看〃的做法针对这种现象，我多加了一次特地练习，并当面批改加强个别指导上完这节课后我反思了这节课比较胜利的三个方面

1、计算教学中的学问迁移可以将整个计算学问体系中相关连的学问融会贯穿本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个学问迁移，快速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，同学既简单理解把握又提高了课堂教学效率

2、大量的计算练习是同学把握计算学问的必要手段和途径在教学中我共设置了五个不同层次的练习仿照练习一一巩固练习一一提高练习一一应用练习一一拓展练习

3、为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究教学设计经过反复修改，学问的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与同学学习的有效性教学开展过程中把老师与同学放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的，老师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围

二、这节课不足的三个方面

1、追求课堂的高效而忽视了同学学习学问过程中的学问生成环节在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给同学，让同学大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法

2、我的教学才智没有得到充分呈现教学环节预设太多我放不开手，比如假如将〃你能用竖式计算出精确答案吗？〃这一提问换一种方式提问〃你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？〃，那么最终的同学给我们所展现的结果将是百花齐放，同学的学习和我的教学都将提升一个层次我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏

3、所学学问的深度拓展不够由于时间不够，〃思维训练〃环节在课堂上被临时删除，导致同学的思维训练进展的一个很好的机会没有得到发挥总之，这单元的教学所实行的教学方式恰当，同学学得快乐，学得快至于计算的精确性，只能靠加强练习三位数乘两位数笔算教学反思由数学网供应，如想学习更多学问，请连续关注数学网篇14三位数乘两位数笔算教学反思在本节课的一开头，我就支配了这样几道口算20x

4、40x

20、23x

100、43x200,先让同学观看算式的特点，让同学说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让同学观看成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，同学在解决例题中的竖式计算时可能顺当一些，但是好像能明白这样简便写法的道理，但是真正在课堂作业中就消失了很多问题:如竖式不会写，不知该如何对齐数位,积末尾的零漏写等，看来对同学的思维还需进一步的指导对于〃想想做做〃第2题，我让同学先算出每组第一题的得数后，依据一个因数的变化状况,直接写出后两题的得数，从而加深对乘数末尾有的乘法计算方法的理解，同时我还让同学观看乘数与积的变化，引导同学说出积的变化规律，尽早渗透可以为后面学习用计算器探究规律作铺垫乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算教学反思2月12日由于觉得本节课的内容同学把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做

1、3题今日一上课，我就出示了例题，简洁分析了题目中的数量关系，要求同学列出算式考虑到这一环节同学已经做了预习，很简单地列出来，所以我要求同学说出为什么用850x15,要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义接着让同学上去板演，充分地展现自己昨天晚上预习的这一道竖式这一下我发觉同学的错误在哪里了，原来是在格式上如850xl54250155750书上并没有给同学明确的格式不过同学的这种错误的确大出我的意料之外原来觉得这一课时内容顺迁移过来是比较简单的，的确，你让同学做相关类型的□算个个都做得不错的但是问题出在竖式的格式上所以我立刻借此时机规范了竖式的格式这样一想，不但计算过程中的格式有问题，唯恐连如何列竖式有很多同学都不明白讲完这一题时，我马上结合书本上的想想做做工做了一个补充训练即给出横式让同学写竖式课堂作业给出的时间还是太少，有小部分同学来不及完成以后应当把课堂的节奏收得更紧些篇15三位数乘两位数笔算教学反思在本节课的设计，我没有孤立地看待三位数乘两位数，把教学重点放在如何让同学学会三位数乘两位数的笔算上，而是让同学通过新旧学问的比较，关心同学形成笔算的技能，构建学问网络在教学时做到复习已有学问，先复习三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法，为学习三位数乘两位数计算作好预备，引导同学进行学问迁移，同学利用已有的学问来尝试理解新的内容，经受三位数乘两位数的笔算过程，明确三位数乘两位数笔算的基本方法教学中创设了预习问题在同学的预习过程中，让同学有目的的进行学习，对于问题，通过学习之间的争论，沟通得出问题的答案，同学的学习效果比较明显同时教学中留意让同学坚固把握己学的学问，并且运用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知达到猎取新知目的教学中能有效的培育了同学仔细书写乘法竖式的习惯首先老师的板书做到以身作则，起示范作用，要求相同数位如何对齐以及横线的画法在教学中存在不足之处没有将新旧笔算进行很好的对接，没有强调算理，未能强调好用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐〃这个算理，在练习与作业中导致部分同学在书写其次步乘积时，数位对错教学中要改进的地方复习要到位，充分的利用已有学问学习新知，让旧知迁移效果会更好，课堂上加强同学的口算练习，实行课前听算的形式，每天必练，每节课都进行□算练习，以提高同学的计算力量篇16两位数乘两位数笔算乘法教学反思两位数乘两位数的笔算乘法，是在同学把握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的□算方法的基础上进行教学的，同学虽然在乘法进位的方法、笔算的挨次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点所以本节课把教学目标定位在使同学进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，把握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算同时培育同学用〃旧知〃解决〃新知〃的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其。