盘古开天地的教学反思

盘古开天地的教学反思盘古开天地的教学反思1《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事故事极富有想象力，文字叙述具体而生动课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力

一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣导入课文，我用的是几首孩子们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力创造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用

二、抓住重点，创设情景课文第二自然段主要讲了盘古分开天地在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事庆幸自己也学了这一招从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识今后在概括文本上自己应下点功夫

2、词语的理解与朗读进行整合我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好文章的“模板”了而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好

3、积累句子就是反复出现备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出盘古开天地的教学反思5这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神故事想象力丰富，文字叙述具体而生动我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力

1、品读文本在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大此时，就无须太多的分析和讲解，朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生

2、融语言材料于学生语言素养在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生这样的变化仅仅只有这些么？学生说不是的于是我又追问你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养《语文课程标准》强调指出“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象,并且在小组合作学习学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练

3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的’诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！三年级语文《盘古开天地》教学反思7比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验反问学生盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难再进行读句，果然是效果出色另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度我当时是这样设计的在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是100丈10000不知有多少丈很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙马上，我问学生当盘古就在眼前，仰望盘古，看得清全貌吗？学生达到太高了，看不到再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课盘古开天地的教学反思6《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的神奇故事课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力

1、教学效果（思效）在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处课文描写天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开讨论究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已

2、教学收获（思得）

（1）抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣

（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前

（3）小练笔的设计恰到好处盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的.每一部分都变成了自然界的某一种东西,盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象这时候布置学生练笔一一除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路

3、不足之处（思失）复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很容易达成,结果发现我太高估学生了，他们只是用非常简单的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中

4、改进措施（思改）教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位盘古开天地的教学反思7《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事故事极富有想象力，文字叙述具体而生动课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写得生动有趣这篇课文的教学目标是

1、有感情地朗读课文

2、能用自己的话复述课文

3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句教学重难点体会盘古的献身精神；激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力针对本课而言，有感情地朗读课文只是教学目标的一部分，为什么我要对这一点来反思自己的教学实践呢？我认识到，无论你在教学哪一篇课文，读是最基础的内容，从读中去感悟，去体会作者的思想读的方式也很多自由读，默读，朗读，分角色读，同桌对读等等，都是在培养学生读的能力在本课的导学案中，我设计了这样一道基本问题

3、第自然段描写了天地分开后，盘古怕，就头—着天，脚着地不知过来多少年，天地逐渐成形了，盘古却累得o通过这些词，我感受到盘古开天地非常!盘古真是一位!（提示我要有感情的读一读，读出盘古开天地的艰难）我的本意是，通过填写的这些词语让孩子们感受到盘古开天地的艰难，再把艰难的语气读出来设想是好的，可孩子们在展示时，没有抓住重点的词语，没有加重语气，所以读得很不到位课后我进行深入的.思考三年级的孩子还是需要明确地指出哪个词重读或轻读，那句话要放慢或加快速度读不能笼统的只让孩子们读出盘古开天地的艰难，要告诉孩子们怎样才能读出艰难的语气？如果我能在填写的词语下面画上重读号或其他表示语速快慢的符号，孩子们就会掌握读的方法，达到有感情的朗读导学案中我还设计了另外一道指导学生读的题目

三、结合文本，展开想象在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生师同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极他的肌肤，变成了辽阔的大地；对神话已有了一定的感性认识由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的神奇，感受盘古为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的神奇，感受神话人物的精神

一、运用多媒体，融情于景导入本课时，我用的是几幅孩子们熟悉的图片《女娟补天》、《精卫填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了学生的注意力创造性地使用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发兴趣的作用然后屏幕显示刚才出示的词语，请学生观察这些词语都有什么共同的特点？引导学生发现这些题目都有一个共同特点高度概括了故事的主要内容，且在揭示课题的过程中，把神话的特点也适当揭示出来

二、教师示范说故事，理清神话大结构教师给学生讲《盘古开天地》的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节在学生回答的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上教师带领学生回顾整个故事请学生利用板书，利用故事的大结构讲故事理清神话故事的大结构，这是说好故事的.基础和前提，也是阅读教学由整体到部分再回到整体的第一步教师二次示范说故事，说清神奇的细节教师提醒学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中神奇的地方，边听边记住一些神奇的细节教师讲完后，请学生说一说记住了哪些神奇的细节紧抓神奇，引导学生感悟神话故事的语言特点这是复述能力的再提高

三、方言试说故事，课外拓展延伸教师播放一个兰州版的神话故事，告诉学生在古代，在不同的地方，老百姓分别用各自的方言，传承着同一个神话通过还原古代人们代代相传神话故事的现场，让学生产生一种跃跃欲试的说故事的冲动，这又何尝不是新的语言实践呢？

四、选择微信图片，感受盘古精神假如，我们把《盘古开天地》这个神话故事编成一则微信，微信封面你觉得哪一张比较好？小组讨论哪一幅图最能体现盘古的精神？理清故事大结构是阅读教学的第一个整体，说清神奇细节教学进入了部分，而感悟盘古精神又让教学回归到第二个整体，符合阅读教学整体到部分再到整体的原则让学生说说选择哪一幅图，也是渗透神话价值观的需要本节课，我选择了“说”作为语言实践的主线，让学生在“理清大环节一说清小细节”的过程中，将课文的消极语言转化为自己的积极语言可以预见，本节课的教学将会呈现师生共说，其乐融融的教学场景课也因为这样的说故事而变得富有张力这节课中，我觉得我还有许多不足之处，如，在讲故事的时候，不够具体生动，情感表达能力欠缺，在讲得时候没有营造出一种“神话氛围”，此外，学生在讲故事的时候，有些内容把握不够充分，导致在讲故事的时候语言不够流畅，虽然我示范讲了两遍，以及播放方言版本，但还是留下了许多遗憾下课后，我坐下来，反思自己的教学思路，发现在课前备课环节中，花了大力气去备教材，钻研教材可是却没有考虑到课堂上学生的反应能力，忽视了备学生这个重要环节预设应该充分考量到文本，学生，这些因素，才能使学生在一种“浑然不知”的状态下受到教育，生成一种良好的教学效果“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步盘古开天地的教学反思9课文《盘古开天地》是一篇中国著名的神话传说课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神早就发现有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧

一、结合想象，指导朗读先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟如在学习第二自然段时，在学生自读课文后，引导你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当

二、整合教材，合理学习在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的练习四的八个成语就是混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地我又有进一步发现，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的主要内容了我在教学中让学生根据这八个成语，将课文分成了四个部分

1.学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用

2.通过想象朗读，品味语言，初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣

3.在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事

4.读懂“总起一一分述”的段落，并能仿照课文第四段的句式练习说话这四条教学目标，从他自己的“反思”中，可以知道一定是经过他自己的独立思考和价值追问的我在网上搜索了一下，发现本课教学目标大都是这样定的

1.认识“猛、缓”等10个生字会写“暗、降”等14个生字能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处

3.了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听我们不妨对比一下以上的教学目标不难发现，张老师的教学目标不仅强调了字词掌握，还标出部分词语结合语境在复述中运用；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，而且要求想像、品位语言；不仅要感受盘古的创造精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生兴趣对比之后，我们仿佛能瞧见张老师的教学目标背后，张老师内心十分认同的教学思想和理念就是一一小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林）这一规律而这就是教学目标的价值追问后的所得正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩语言的有效性形成交往的理性教学的完成需要通过语言交往，如果教师没有良好的语言素养，那么教学的有效性就会大大降低，因为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）然而，老师的语言除了感情投入之外，更需要理性的介入如果一个老师光是充满激情地通过语言和学生交往，而不努力使自己的语言达到“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”与“教育性”这些标准，那么通过语言交往的有效性肯定不会高不过，我欣喜地发现，张老师通过语言和学生交往时做到了我们随意撷取张老师教学“创造”一词时所用的语言师看老师写“创造”这个词语请大家注意观察“创”字什么旁？师想一想，为什么要用“立刀旁”？师需要工具是吗？谁还有不同的理解？师再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？师是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书从后面“读成连环画”那个环节中学生的理解，我们可以看出，围绕“创造”这个词语来理解课文的意义，的确非常有效比“你从课文的哪里读出了盘古的伟大”这样的教学语言要有效得多张老师的教学语言由于是清晰、简明和可理解的，比如“创为什么要用“立刀旁”，所以是“可领会”的；由于关于创用立刀旁与造用走之底的知识陈述是已经得到文字学的验证的，而不是张教师信口说出的，所以是“真实”的；由于张老师在引导学生由偏旁思意义之后，一语道破理解“创造”一词的真正意图，即理解盘古是怎样去创造美丽宇宙的，因此老师的教学语言在道德上是具有“真诚性”的；由于张老师在交往中选择了这样的语言一一“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？这样的语言很好地为学生的理解提供方向，并且引发了学生好奇心，以便使学生愿意和教师一起开辟理解的新境界因此，老师的用语具有“正确性”，同时这句话又具有“教育性”由此看来，张老师的交往用语是非常有效的如果老师的交往都能够这样有意识地以这五个标准作为思想前提，那么老师的交往语言将为孩子高效学习成为可能教学内容有助于教学意向的达成要实现教学目标，必须借助一定的教学内容由此，教学内容的选择、组织、传递、呈现就至关重要了张老师的教学内容可以概括成四“读”一一读成一句话、读成连环画、读出真感受、读出真问题先来看“读成连环画”中的一个教学内容师同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学仿照上面的句式（投影显示的句式略），将“他的（），变成了（）的O”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流开始！学生自由说，小组交流后集体交流时，老师这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气学生这样说一-生1他的五指，变成了壮观的‘五指山生2他的胡须，变成了绿油油的藤条生3他的头发，变成了嫩绿的柳枝生4他的牙齿，变成了高大无比的山峰生5他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头生6他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞生7他的头发，变成了一棵棵小草生8他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品生9他的胡须，变成了金灿灿的丝线生10他的牙齿变成了美丽的星座孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的神奇魅力,感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，这不是已经实现了一部分教学目标吗？本课张老师又在想像朗读、对盘古诉说心理话、抓要点复述等教学内容的达成中教好地实现了预先制定的教学目标这样看来，这些教学内容的选择与运用从某种意义上来说，它是合适的、合理的“工具”，并且可以毫无疑问地说这种“工具”充分地展现了理性教育的欢愉在于“儿童就是目的”张老师的课给我们展示了他的教学魅力，同时也足以说明这次教学有多成功他的教学已经向“提高学生语文素养”这一价值理想接近了人生的价值理想是多样的，上面的这一价值不是核心理想，而自由才是人生的核心价值，换句话说就是，自由是实现人生其他价值的基础，不能为了实现发展儿童语文素养这一价值，就牺牲儿童的自由自由是德性的基础牺牲自由的一切教学行为都是不符合教学的伦理性因为“人是目的，而不是手段”就是伦理性的标准“人是目的，而不是手段”意味着儿童在教学过程中，儿童始终是自由思考、自由发言、自由交流的如果我们已经确立好了思考的终点，比如“同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读

一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读”；如果我们已经给出了言说的模式，比如“他的O,变成了O的（）“；如果我们的交流态度只能是唯一的，比如生读“放眼大地辽阔的土地，一片生机我知道，这是盘古的肌肤”时，读得没有感动人时，老师便指出同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人，那么，此情此境中学生能算比较自由吗？“人是目的，而不是手段”意味着在教学目的上，儿童作为人的位置最高，而不是发展语文素养的为最高位置其实，发展语文素养是为了儿童，假如为了发展语文素养，就不顾儿童的生存状态，不以儿童为指归，那么发展出来的语文素养也不可能是真正意义上的语文素养教学的伦理性、德性、自由，常常没有教学的意向性、交往性等特征被那样受重视，自然，它也就会成为不容易被理解和实现的一个特征了正是因为这样，要在自己的课堂里实现教学的伦理性，还有很长的路要走假若你已经选择了远方，那么就风雨兼程，勇往直前吧！盘古开天地的教学反思14教材分析《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容,感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升教学目标

1.通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣2,学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句

3.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文教学准备学生学习准备预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语教师教学准备

①制作多媒体课件

②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感教学过程第一课时

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

（一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课

（二）板书课题，读题

二、初读课文，整体感知，质疑问难

（一）初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容

2.提名认读生词，相机正音生5他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星生6他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞生7他的胡须，变成了金灿灿的丝线生8他的肌肤，变成了广阔无边的草原生9盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林…..同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？生齐说不行！生不能省略，因为很多我们还有没想到师是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗？生齐说讲不完第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构即盘古身体的一部分变成了自然界中的什么为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考这

3.引导学生了解并归纳课文主要内容

4.指导学生找出文中的中心句

5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”

（二）质疑问难，培养学生的问题意识

1.围绕“创造”质疑

2.师生共同梳理、归纳问题学情预设与教学策略对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答

三、顺学而导，解决问题，读懂课文

（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题

1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题

2.根据学生回答，相机理解“混沌”的意思学情预设与教学策略如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的‘解释

（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题

1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题学情预设与教学策略根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落

2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙

（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读:

①理解“抡”的意思

②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确

③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气

①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同

②引导学生读书并有所发现

③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙a.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白C.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法

（2）引导学生用成语概括段意（板书开天辟地）

（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意（板书顶天立地）

3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽

（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用

（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇

（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽学情预设与教学策略引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽

（4）拓展想象，丰富美丽

①师盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的

②启发想象，练习说话（出示句式）盘古的（），变成了O的（）学情预设与教学策略在交流的过程中，感悟想象要合理、丰富

（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽

三、回归整体，升化认识

（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义

（二）朗读、品味中心句

（三）教师小结

1.归纳本节课的学习方法

2.激发学生创造的热情

（四）布置作业熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听《盘古开天地》教学反思《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功:

一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣我先播放孩子们熟悉的动画《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》,让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物一一盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲

二、抓住重点，创设情景，感受人物形象在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出“头顶着天，用脚使劲蹬着地天每天升高一丈，地每天下沉一丈”老师引读不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果盘古也累的倒了下去”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解

三、有效合作，激发想象，感受神话魅力在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（）变成了（）”一句话做了知识的铺垫不过纵观整堂课，也有许多的不足之处

一、课堂容量太大，上课的节奏有些快整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间

二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧精心的付出，就会有收获那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃盘古开天地的教学反思15《盘古开天地》一文，讲的是盘古开天辟地的故事故事极富想象力，文字叙述具体而生动课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神教学时我着重引导学生去感悟文章在表达上的这些特点“升华中心，总结延伸”这一部分，说实话花了好些心思敢于挑战、勇于牺牲、勤于创造的盘古形象对于我们每一个人来说都是一种激励，更何况是对孩子？这样好的人文教材，怎样让它发挥最大的作用？我试图将这些人文精神贯穿于整个课堂学习之中，是点滴渗透而不是集中轰炸最后，孩子们对于人物的形象和故事的内容有一定的体会，但自我感觉还是老师的主导略显强势，“润物细无声”我向往那么一种境界关于这一环节的处理，自认为理念要坚持，方式需斟酌资料的补充几乎没有展示，甚至还极不民主地霸占了孩子们的下课时间，无论是从生本理念的角度看，还是抛除一切理念，单从本课的教学目标来看，都是失败的通过资料的补充，一方面能让孩子们对本课的学习有一个自我消化总结的过程，另一方面也为孩子们的学习打开了另一扇窗，让他们跳出课本，看到更为开阔的世界样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用

四、多种形式，指导朗读初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来而且这一部分有许多偏正结构的短语如飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句

五、在遗憾中成长这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太理想，不如紧接前面的同桌互相练习，直接进行男女生对读，这样效果可能会更好“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步盘古开天地的教学反思2《盘古开天地》，是一篇神话故事，讲述了盘古开天辟地，创造美丽宇宙的过程故事极具想象力，课文通过盘古开天辟地，顶天立地，万物生成进行展开，体现巨人盘古的献身精神课文处处充满神奇的想象，可以让学生感受我国古代人民丰富的想象力，并激发自己的想象力在第一课时的教学中我把教学的重点放在对盘古开天辟地，顶天立地部分的解读上，引导学生抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解比如第一自然段我抓住了“混沌一片，结合图片和情景来进行理解，学生既理解了词语，又为后来的盘古开天地做了垫设后面两段的教学，我抓住了几个动词”抡，劈，顶，蹬，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处，让学生体会盘古开天地的艰难课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”应用了大量的反义词，预设中我打算让学生通过反复朗读找出反义词，体会作者通过这些反义词的对比把天地分开的过程的清晰的叙述但是由于自己教学水平不足，部分环节在实施过程中出现了很多的偏差，教学效果并不明显，经过校长和主任的指点我的反思有以下几条

1、如何朗读才能读出情，悟出情呢？这是值得我继续深入思考的问题，在讲天开辟地的这部分内容中，我利用“抡”“猛劈”这几个词语特点去感受开天的情景，让他们带动作读，浪费了很多时间但教学完全浮在表面，把学生带入了误区有感情的朗读并不只是大声读，却不知为什么要这样读，未能做到“激情”效果

2、上课的语言表达能力欠缺，具体表现有课堂语言内容不完整学生接收后觉得莫名其妙，一知半解，不能准确地认识学习内容此外语言不准确，随意性太大，逻辑性不强课堂语言语速过快使人难以接受而且缺乏感情色彩，太过僵硬不能激起学生兴趣

3、环节的落实不到位，在教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花在教学盘古顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了盘古的辛苦，对累得倒下的盘古说话都让学生进行情感的深化,但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，在落实这一个点上却不够，学生读得不到位，学生说得不够，学生悟得不够，我引导总结的不够，恰如走马观花般匆匆路过

4、上课状态不够投入，过于紧张所以导致教学环节缺失，甚至连板书都忘写了其次由于我没有认真关注课堂的生成，缺少对学生的有效评价，导致后半节课学生发言积极性不高问题很多，有反思才会有方向，今后才能努力改正，努力提升首先，要勤于读书，善于积累，教师的一切底蕴皆来自读书，在这个过程中努力提高自己的语言表达能力作为一名语文老师是，如果自己不会说话，那么你所带的孩子将来也一定不会说话，如果你的知识储备量不足，你就没办法去帮助孩子，教育孩子其次要多去吸取他人的优点，多听、多学，多练、多思考盘古开天地的教学反思3《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神三年级学生理解能力还不是特别强，要让学生感受到盘古开天地的伟大、勇敢、坚强,只有多读才能更好的理解为了完成教学任务，我有点赶时间，给孩子们朗读消化课文的时间太少了在教学第三自然段时，首先请了一个同学来朗读，让学生听并体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出接着讲解顶天蹬地的动作时，我引读不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果盘古也累的倒了下去虽然教学流畅，但有点流于形式同学们有种被赶着走的感觉整段课文没有齐读在教学第四自然段时，我只采用了全班齐读一种朗读方式，这一段有许多优美的.词组，应该要多读而且读的方式要多样，通过美读感受才会深刻整节课虽有设计朗读，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好盘古开天地的教学反思4选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练,其他的似乎不学，学生都能掌握这时我心中的那份感动又变得茫然了离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做

1、提炼词语，概括文本对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛这一定是老师反复与文本对话的所。