5.批判性思维与中学语文阅读教学公开课教案教学设计课件资料

《批判性思维与中学语文阅读教学》读书笔记P35批判性阅读的基本策略

1.理解文本理解文本需要引导学生进行文本细读，进入所读的文本内部，看清楚作者所构造的文本世界在理清结构和事实的基础上，再提出观点，有效地论证观点，这样才能形成与作者的有效对话不同的文本，有不同的特点和思路结构偏向论述类的文本，有它的逻辑推理思路，阅读中需要分析它的逻辑框架具备一定的逻辑思维知识就成为必需，否则难以明白其中蕴含的逻辑推理，难以真正理解文本内容

2.质疑探究P38批判性阅读就是要拓宽学生思考的空间，使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化，让他们思维的全部过程得以展现，寻求对文本更深层的理解与认知若要拓宽思维空间,就需要运用一定的方法引导学生发现疑点和矛盾，形成认知冲突，激发学生的思考质疑探究至少表现为两个层面的问题一是对文本本身的逻辑进行思辨，提出疑问；二是辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角或逻辑谬误，提出疑问，并对假设进行理性（有依据、有逻辑的）论证P43综上所述，我们可以知道，质疑并不是单纯的否定，质疑之后是对文本进行深度分析和探究质疑只是提供了一种假设，并没有得到验证很多人常常到此为止，因此教学不能深入进行下去为自己的假设寻找理由，这是训练批判性思维的一个关键环节，也是深入分析和理解文本的关键在教学环节中，教师需要运用批判性思维策略来指导学生，一是通过设疑来激发学生的疑问；二是鼓励学生勇于提出自己的疑问和观点，引导教学朝不同的方向前进，在不同观点的论证与比较中去寻求最佳答案提出问题，常常需要一定的知识背景和文本细读的能力,也许也需要一种直觉能力鼓励学生提出问题并形成自己的观点，是批判思维的一个起点，而不是唯一环节

3.评估与判断P44提出新的观点并对新观点进行论证，并不意味着观点一定成立，还需要对论证进行分析和评估，判断这种解读是否合理P50真正的批判性思维，不能等同于所谓的“求异思维”批判性阅读也不是追求轰动效应的“翻案式”解读批判性阅读，本质上应该是一种学术性的阅读，正如余党绪老师所说，无论是为了“立”，还是为了“破”，首先要尊重文本自身的要素、结构与逻辑，基于客观的文本说话，基于文本的事实说话，基于文本的逻辑说话批判性阅读需要合理质疑，更要合理求证，并综合评估各种解释的关系与合理性也要注意的是，否定了新观点，并不意味着新观点就没有了意义和价值质疑与求证是批判性思维的两个必然的环节求证观点、排除错误观点是批判性思维训练必须经历的过程，而且，合理的新观点常常隐藏其中

4.理解作者的再思考通过质疑探究及其评估，我们对文本有了更深入的认知，从而更好地理解了文本，或者是激发了自己的思考，进行了新的认知建构然而，对于有的文本，我们还有必要进一步去探究作者为什么这样写,即从理解文本到理解作者，从知其然到知其所以然P52批判性阅读的意义

1.从理解走向认知结构的建构

2.从知识走向思维策略的建构

3.从传授知识走向育人批判性阅读培养的是理性、开放、自主、创造的人，是独立思考、敢于质疑、善于求证的现代公民，是自我监控、主动修正、积极建构的当代中学生批判性阅读教学不仅给学生提供思维的路径，还尽可能地给学生提供多元阅读、主动思考的环境和文化氛围，让学生在直面文本的冲突与矛盾中学会思考、学会辨析、学会判断、学会选择,积极建构公正、合理、创新的思维方式，形成尊重、包容、理解、开放的现代人格P69-72

一、探究小说的逻辑小说家毕飞宇常说，小说不是逻辑，为什么小说会讲逻辑性？他说，成名的儿子一下子把促织弄死了，成名的第一反应是什么呢？不是悲伤，而是愤怒，把孩子打死的心都有当他去找孩子的时候，蒲松龄说“怒索儿”从逻辑上说，这是不能少的这不是形式逻辑，也不是数理逻辑，更不是辩证逻辑，它就是小说逻辑，实际上是生活中的心理逻辑、情绪发生的自然逻辑等真的从井里把孩子的尸体捞上来之后，成名才产生悲伤的情感，“化怒为悲”孙绍振先生也非常强调中国古典小说情节逻辑的严密性，并且他还指出了金圣叹在发现古典小说情节逻辑严密方面的功劳，特别是细节之前后照应方面因此，我们在教学时，应当引导学生去探究一些小说中情节发展的逻辑性，一是培养学生思维的逻辑性、严密性，二是欣赏小说情节构思的艺术美因此，我们在教学这类小说时，要善于质疑、激疑，引发学生的思考比如《林教头风雪山神庙》一文，读完小说我们知道，烧掉草料场的大火是陆谦和富安放的，目的是烧死林冲一一即使没烧死，也落个死罪这里就有了疑问为什么林冲能躲过这场祸事？有道理吗为什么前面多次写到“火”？这些“火”与最后的大火有关联吗？通过阅读前文，我们可以发现，林冲能躲过这场祸事，并非凭空而来，而是有依据的，依据就是文中对大雪的多次描写……这篇小说情节的逻辑性不只是通过“雪”“火”表现出来，事件本身也隐含着内在的逻辑比如，管营让林冲去管理草料场，小二说“这个差使，又好似天王堂……往常不使钱时，不能勾这差使”，林冲自己也起疑“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”为何会让林冲去草料场？前面通过小二之口说出陆谦来到这里，然后就消失了，直到后面草料场着火，陆谦再出现前后联系起来，我们能够推想出陆谦消失那段时间所做的事情，那就是与管营勾结，让林冲到草料场，然后放火烧死林冲，并嫁祸于他这就形成了一个完整的逻辑链P73-74

二、质疑小说的反逻辑并不是所有的小说都存在上述所分析的正常的逻辑，有的小说情节恰恰违反日常生活的逻辑为什么会这样呢？从小说情节的反逻辑处切入，也是小说鉴赏的一种有效的方法小说《促织》中，成名把儿子从井中捞出来后，“化怒为悲”，然后“夫妻向隅，茅舍无烟”，后来发现孩子活过来了，可是变傻了，成名“亦不复以儿为念”这句话有些无情，却是正常的逻辑，是现实“苛政猛于虎”的反映成名一家似乎陷入了彻底的绝望为了生存下去，成名又去捉促织了还会有希望吗？后来发现了一只促织，成名行动非常迅速，可是它太小了，绝望之后再次陷入失望正当这时，“壁上小虫忽跃落襟袖间”，看到成名不喜欢自己,小促织主动地跳到成名的袖口上去了毕飞宇说“这太吓人了，只有天才的小说家才能写得出”，因为这个动作是“反常识的,反天理的”常识告诉我们，无论是小鸟还是小虫子，都是害怕人的，你去捉它,它只会逃避但是，这只小促织太特殊了，当它发现成名对自己没兴趣的时候，它急了，做出反常识的事情来了而且后面还所向披靡,战无不胜，甚至当公鸡出现时，瘦小的促织最终不但能从鸡爪下逃脱,还让公鸡大受挫折，这更加离奇，违反了常识詹丹老师说“如果作者仅仅是这样写，就有可能导致一种非理性的神秘主义”小说情节推进到最后，作者揭开了谜底“后岁，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳”似乎对上述那些不可思议的内容给出了合乎因果逻辑的解释也就是说，瘦小的促织之所以能够战无不胜，是因为它的躯壳里面有着人的灵魂，是成名的儿子灵魂出窍，化身为一只瘦小的促织这样人与促织合二为一，才使那只小促织有了超凡的能力然而，这就更加匪夷所思了，促织是成名的儿子变的，这更加违反常识、违反逻辑了批判性阅读的本质是质疑，在充分论证基础上的观点阐述，是否定之否定规律的体现，这对培养当代中学生的独立思考和理性判断能力具有极为重要的意义。