读书笔记我的作文教学主张

读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》主张四“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点

一、“指导”学生“写什么”二，“指导”学生“怎样写、学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事我不上作前指导，我只上作后讲评“讲评”就是最好的“指导”它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点写公文式的“批语”我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”作文教学要着重在培养学生自改的能力重在自改只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本,研究学生的作文讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘上好“作后讲评”课的三件事第一，欣赏写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美第二，挑易限讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题第三，训练要上好讲评课的“练力老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然主张五“多改”重于“多写”

一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域“改工几乎是进入的唯一途径不要再拿“多写”来折磨学生一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”作文教学，要从“写多”转向“写相O

二、仅仅教给学生方法是不够的修改离不开“读二读，只是必要条件，不是唯一条件

三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零;有几个学生是从老师的评语里,获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式的“批语”我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”作文教学要着重在培养学生自改的能力重在自改只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？读书笔记《我的作文教学主张》主张四“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型当前流行的课型是“作前指导它主要落在两点

一、“指导”学生“写什么”二，“指导”学生“怎样写”学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事我不上作前指导，我只上作后讲评“讲评”就是最好的“指导”它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本,研究学生的作文讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘上好“作后讲评”课的三件事第一，欣赏写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美第二，挑易人讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题第三，训练要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然主张五“多改”重于“多写”

一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域“改”，几乎是进入的唯一途径不要再拿“多写”来折磨学生一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”作文教学，要从“写多”转向“写相O

二、仅仅教给学生方法是不够的修改离不开“读二读，只是必要条件，不是唯一条件

三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零;有几个学生是从老师的评语里,获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式的“批语”我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”作文教学要着重在培养学生自改的能力重在自改只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？读书笔记《我的作文教学主张》主张四“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型当前流行的课型是“作前指导它主要落在两点

一、“指导”学生“写什么”二，“指导”学生“怎样写”学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事我不上作前指导，我只上作后讲评“讲评”就是最好的“指导”它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点阅读教学要研究文本,作文教学也要研究文本,研究学生的作文讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复,“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘上好“作后讲评”课的三件事第一，欣赏写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美第二，挑剔讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题第三，训练要上好讲评课的“练老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然主张五“多改”重于“多写”

一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域“改几乎是进入的唯一途径不要再拿“多写”来折磨学生一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”作文教学，要从“写多”转向“写坐主，，相

二、仅仅教给学生方法是不够的修改离不开“读二读，只是必要条件，不是唯一条件

三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零;有几个学生是从老师的评语里,获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不。