《赤壁之战》提问设计与分析 赤壁之战翻译

《赤壁之战》提问设计与分析赤壁之战翻【教学内容】义务教育教科书《语文》〔人教版）第十册【提问片段一】老师甲的提问一一师你知道赤壁在哪里吗？生不知道师你去过吗？生没去过师你知道那里发生了什么战役？生赤壁之战师想知道详细状况怎样吗？生想〔生毫不犹豫地答问后便默默无语）老师乙的提问一一师在湖北有一个闻名景点一一赤壁，那里曾经发生一起闻名的战役，大家知道这场战役的名称吗？生赤壁之战师可以说说你是通过什么方式了解到的吗？生1争相答复）看书，看电视……师大家都懂得利用各种途径获得学习信息了，真机灵！看哪位同学情愿将了解到的关于《赤壁之战》的信息与大家共享，协助大家学习？生（骄傲地）我看过《三国演义》，《赤壁之战》是古代经典战役之一，它最大的特点是以少胜多，周瑜用几万兵力战胜了曹操的八十万大军生我在电视上看过《赤壁之战》，火烧战船的场面可大了（生争先恐后地发言，气氛热情）【提问片段二】老师甲的提问---------师《赤壁之战》中周瑜用什么方法战胜了曹操？生火攻师详细的计谋是什么？大家读读课文，然后归纳说一说（生阅读，没人主动解答，气氛沉闷）老师乙的提问---------师赤壁之战这场战役不用刀，不用剑，你们说用什么打呀？生火攻师火攻是个好办法，但总得有个计谋你认为课文中哪几段与了计谋的详细内容？大家可以与同桌交换看法，把自己的理讲解出来，假如能说明理由就更好了生我认为是第3〜9自然段因为……生我认为是第2〜9自然段因为……师你认为计谋的哪一局部好呢？此时此刻请你找寻与自己观点一样的伙伴沟通一下〔学生又是翻书又是探讨，气氛特别活泼）师你喜爱课文的哪个自然段就读一读内容，待一会把你的理解大声地告知同学们生我喜爱“写信假倒戈”这个自然段，因为它是整个计谋的起先，要是没有黄盖的写信假倒戈，计谋就不行能胜利生我喜爱“借东南风”这一局部因为有东南风，火船才能快速地冲入敌军船队，令曹操来不及防范；因为有东南风火势才那么猛,使“曹操的士兵丢盔弃甲”“曹操狼狈而逃”〔学生热忱高涨，畅所欲言〕【分析】以上案例是老师甲和老师乙针对两个一样的教学内容设计的不同提问片段提问方式不同，教学效果迥异在老师甲执教的课堂上，提问实效性差、学生参加度不高的主要缘由有两个方面一是提问过于机械，缺乏新奇性片段一中学生随口便能解答或理解与文本联系不大的问题，根本无法激起学生的探究爱好，满意其表现欲望，故简洁对答后便陷入缄默二是考虑欠全面，主导作用不明显片段二中老师甲没有做任何铺垫便直奔主题,让学生解答“详细的计谋是什么”，虽然学生经过预习对课文有一点了解，但终归由于年龄、理解实力等各方面因素，难以不启而发老师甲没有利用踊跃引导，赐予学生消化问题的时间和空间，无法带动学生入情入境，有感而畅言而老师乙奇妙地把握了教材切入点、学生爱好点以及学问连接点,进展问答提炼，使学生勤于思索、乐于表达、擅长沟通，不再缄默，因此课堂气氛活泼，教学效果明显老师乙的提问有以下特点一是采纳启发式提问，学生思索有重点他对问题的提炼很到位，目的性明确，精辟而贴题，“不用刀，不用剑，用什么打呀？”“火攻是个好办法，但总得有个计谋……”，这样的提问引导学生进一步理清了预习中感觉混乱的思路，提高了学习踊跃性二是采纳探究式提问，学生协商有论点“片段二”中老师乙让学生与同桌协商”课文中哪几段写了计谋的详细内容”，与观点一样的同学探讨“计谋的哪一局部好”，把探究的“绣球”丢给学生，激发其探究爱好，引发了发言冲动，活泼了课堂气氛三是采纳商议式提问，学生心理有平衡点老师乙在提问中语气平和，“可以说说……”“看哪位同学情愿……”，没有吩咐式语气，不会产生盛气凌人的感觉，课堂气氛和谐，学生畅所欲言〔作者单位广东省阳山县阳城镇中心小学）□责任编辑徐慧林E-mail:Xuhuilin。