初三语文公开课教案参阅五篇

初三语文公开课教案参阅五篇..1课时..相关资料..教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学..戏剧的概念戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系下面我给大..戏剧的特征家带来关于初中九年级语文教案，方便大家学习•.

1.更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争..初中九年级语文教案

1..

2.故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数..《枣儿》..量的限制..教学目标..

3.人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现..

1.掌握文章的重点字词..

4.故事情节的发展往往分幕分场..

2.把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情..戏剧的几大要素包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等.戏剧语..

3.体会本文“枣儿”的象征意义言包括台词（即人物语言）和舞台说明..

4.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代..教学过程..发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与..

1.理解剧中老人和男孩的思想情感闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害）..

2.体会作品中枣儿的象征意义..课时安排..

5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神..课前预习案教学重（难）点上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？..（讨论并归纳指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜）..（讨论并归纳其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰士的淳朴诚实，从更广泛意义上..

4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，生活”是指什么样的生活？造成人们纯真的人性被扭曲作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对..（讨论并归纳自由、平等、幸福的生活）现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情）..

5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？..

6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征..（讨论并归纳因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想..（明确通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂到希望的能否实现，自然便害怕起来）的自私、尖刻、贪婪、势利的性格）..

6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？..五.品味语言，体会感情..（讨论并归纳闰士的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说..齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”•.

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？的愿望能否实现还是未知数，所以茫远）..（让学生从内容和语言方面谈个性感受）..

7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？•.

2.从文中看，“我”是一个怎么样的人？..（讨论并归纳海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬）..（明确文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象）..

3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷文中的“高墙”指什么？..

8.“希望是本无所谓有，无所谓无的这正如地上的路其实地上能力）本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话有什么深刻含义..八.拓展训练，布置作业..（在学生讨论后归纳作者把希望比作地上的路这句话告诉人们..课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能）..九.附板书..

六、理解朗读，积累词语..小说阅读方法感知内容一一分析形象一一品味语言一一积累语词..老师告诉过大家这么一句话“学理如建楼，学文如堆沙”学习..初中九年级语文教案5语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语..《湖心亭看雪》段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出..教学目标词语作业，摘抄中你喜欢的词、句、段，然后全班交流•.

1.熟读课文，积累文言字词，疏通文意..

1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语..

2.初步了解白描的写作手法..

2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落..七.回顾过程，交流收获..

3.品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感..

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有..教学重难点什么感受和收获？请同学自由谈谈？..重点

1.品味雪后西湖的奇景..

2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的..

2.初步了解白描的写作手法步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习的过程..难点理解作者的精神世界..（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法感知小说..教法与学法内容一一分析人物形象一一品味感悟语言一一摘抄积累语词并练，形成..教法

1.情景教学法创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生更准确地理解课..教学环.教学策.设计意.教师随笔文..

一、导入课文，激趣引思约3分钟.导入杭州西湖自古以来以..

2.讨论法与点拨法本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，美景名扬天下，文人墨客慕名而来并纷纷留下颂扬的诗文同学们能不能把握文意不成问题在此基础上教师可引导学生把握文章的写作特色和语找出几句描写西湖的诗句呢？如白居易《钱塘湖春行》中的“最爱湖东言风格行不足，绿杨阴里白沙堤”杨万里《晓出净慈寺送林子方》中的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”..学法

1.诵读法通过反复诵读，感悟文章写景时使用白描手法的特点和表现出来的超凡脱俗的精神境界，以及淡淡的哀愁..明人汪珂玉曾说“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟..

2.资料助读法查找资料，了解作者生平、思想及明朝灭亡、清朝随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖.学生已经学过、建立的那段历史，以更好地把握主题读过不少与西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮助学生更好地进入课文..

3.讨论、品读法通过课堂讨论，理解作者的精神世界，感受文章的学习，同时引起学生对“雪湖”的兴趣的美点..

二、自主探究约10分钟..教学准备..一字词障碍一扫清课件展示..教师查阅网络资源，并将其整合在本节课的展示课件之中..

1.生字注音..学生

1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子..更gng定拥鑫cu i衣崇祯zh en..

2.对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音..沆扬hd ngda ng余舟一芥ji e..课时安排..铺毡zh an对坐余孥n a一小舟..1课时..喃n dn喃雾淞s0ng..探究新课..

2.生词注解..教学过程..

（1）一词多义..

①是..全班齐读课文，疏通理解文意..是日更定（代词，这）..

1.崇祯五年十二月，余住西湖..是金陵人（表判断）..参考译文崇祯五年十二月，我住在杭州西湖边..

②一..

2.大雪三日，湖中人鸟声俱绝..上下一白（副词，全）..参考译文下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见To..长堤一痕（表数量）..

3.是日更定矣，余孥一小舟，拥囊衣炉火，独往湖心亭看雪..

③更..参考译文这一天晚上八时左右，我划着一只小船，穿着毛皮衣，..更有痴似相公者（副词，还）带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景..是日更定（古代夜间的计时单位）..

4.雾淞沆场，天与云与山与水，上下一白..

④白..参考译文冰花周围弥漫着白汽，天、云、山、水，上上下下一片..强饮三大白而别（文中代指酒）雪白..上下一白（白色）..

5.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三..

（2）古今异义粒而已..是日更定（古义完了，结束；今义确定，决定）..参考译文湖上能见到的影子，只有西湖长堤的一道淡淡的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，船上的人像两三粒小小的芥子，唯..

（3）词类活用此而已...大雪三日（名词活用作动词，下雪）..

6.到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸...客此（名词活用为动词，客居）..参考译文到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，相对而坐，一..

（二）齐心协力疏文意（课件展示）个小书童烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾之感本文选自《陶庵梦忆》.本文字词难度不大,且注释较为详细，让学生结合书—释，运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力..

7.见余大惊喜，曰“湖中焉得更有此人！”拉余同饮..扫清字词障碍，疏通文意是文言文教学中“言”的教学部分,做好..参考译文那两个人看见我，十分惊喜地说“湖中哪能还有这样这一步的目的是为下一步的深层探究（也就是“文”）做铺垫赏雪的痴情人！”便拉着我一同喝酒..本课的教学难点是理解作者的精神世界为了突破这一难点，对张..

8.余强饮三大白而别问其姓氏，是金陵人，客此岱的经历和写作背景作简要介绍是很有必要的，这样学生才能够更好地理..参考译文我勉强喝了三大杯就告别问他们的姓氏，原是金陵人解文中蕴含的淡淡的哀愁客居此地..

三、合作探究（约30分钟）..

9.及下船，舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者”..（一.西湖雪景共赏析..参考译文等到下船的时候，（替我驾船的）船夫喃喃自语地说:“不要说先生您痴，还有像你一样痴的人啊！”..

1.作者去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景？找出来一起读一下..

（三）知人论世悟痴情（课件展示）..“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕，•.

1.作者名片湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”..

2.讨论这段景物描写虽只有两句话，却写得很美，意蕴也很深远..张岱（1597—1689）,字宗子，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿提示从写作角度、数量词、山阴（今浙江绍兴）人寓居杭州著作颇丰，今存有《琅娘文集》《陶意蕴、写作手法几方面分析（小组合作解决学习重点）庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等..

2.背景追溯..

（1）前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，着眼于“大”字，..张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江刻溪山中，专心写出了天地苍茫的浩大气象，突出阔大辽远之势从事著述《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后书中缅..2后一句作者变换角度，连用“一痕”“一点”“一芥”两三怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑粒”，由大到小，突出“小”字，给人一种似有若无、依稀恍惚之感人肠人在天涯”马致远《天净沙•秋思》作者运用白描手法对九个景物不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天地的空旷”进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”在这幅图中，藤是枯的，树是与“人的渺小”形成对比，表达了在山水之中感受天人合一的人生境界老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的此时再看到小桥流“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用白描手法，宛如中国画中水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来仅28字，就的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化长与短，点与线，方与圆，达到了一种千古绝唱的效果这就是白描多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术..教师小结透过这个混沌一片的冰雪世界，我们不难感受到作者那画面悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨有孤独、落寞之感慨，又有天与自然在精神上的统一与和谐人合一的山水之乐..3补充白描概念一一白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色..二湖心亭里说痴情彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法作为一种描写方..

1.哪些地方让你看出“相公痴”？法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的..1有一个词语可以形象地概括出作者的形象，请你找出来描写方法诵读“白描”的解释，帮助学生理解..痴”..4如何理解“白描”这一写作手法？..2文中哪些地方表现了作者的“痴”呢？..白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向..看雪的时间是日更定矣结合课.释，看看这是什么时候晚上左微倾，显出努力的样子”朱自清《背影》仅用“攀”“缩”“微八时左右倾”这三个极凝练的动词，逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实..3作者为什么选择这个时间去？地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影..是为了不见着人，也不被人见，当然，这里的“人”是指世俗没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言之人这表达了他清高脱俗、与众不同的情趣..白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下，断..4作者是在什么情况下去的呢？..大雪三日，湖中人鸟声俱绝声..追问当时双方的心情如何双方各有什么样的举动？..5作者是从哪种感觉来写的？..惊喜、愉悦“拉余同饮余强饮三大白一个“强”字，传达..听觉出作者的兴致之高本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且..6“俱绝”写出了怎样的景象？连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉..写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩..作者在这里没有写双方的交谈，此时无声胜有声，喝酒就是的心灵不敢外出，不敢出声，连空气仿佛也冻结了一个“绝”字，传出冰天雪默契的写照作者写“两人”“大惊喜”即写自己大喜，写“余强饮三大地、万籁无声的森然寒意它使我们联想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》白”即写两人畅饮“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”..4老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却..所不同的是柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，而本文写的是是“是金陵人，客此“，这答非所问呀，你怎么理解这个句子？冬季最冷的时候，大雪连下了三日，西湖上什么声音都消失了，一片寂静..“客此”，说明这两人也不是杭州人，跟作者一样是客居他乡的游按理说，这么冷的天气，应是躲在家里，围着火炉取暖，可作者偏偏此时子有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识去赏雪，而且还是“独往湖心亭看雪”，一个“独”字表现出他不畏严寒“，不必记名字而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”就是的雅兴和超凡脱俗、与众不同的情趣现在的南京，曾是明朝的京都作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，..

2.寻找有关“痴似相公者”的语句暗示这引起了他对故国的思念..1那天，作者仅仅只是看到了雪吗？一一遇人湖心亭上比他早来..5“余强饮三大白而别”，作者没有说过多的话，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢？这表达了作者怎样的感情？的有两个金陵人..2作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来，读一读..3两位金陵人有没有想到会在此时的湖心亭遇到作者？哪句话能体现出来？湖中焉得更有此人!这一惊叹发之于两客，其实也是作者的心..伤感，惆怅知己难觅，知音难求为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，遇到的人却引起了他的故国之思此等心情怎么还能继续赏景？只能无语而别了.通过朗读，有助于学生融入文中营造的雪后西湖的意境氛围之中..抓住重点词语，有助于学生加深体验，获得美感..以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，收到真实的情感熏陶..体会白描手法本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作方法，可以写景，也可以写人，结合课文中的具体内容把这种手法的特征讲清楚..解读作者的“痴”，把握作者的情感通过本环节，培养学生古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力在受到情感陶冶的同时，学习重点也得到了进一步的体现..通过讨论，可以激发学生思维的火花，有助于学生各抒己见..

四、归纳总结（约2分钟.假如作者心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下呈现的多是江雪寒冰走近张岱，发现他并不神秘你也许有过这样的体验雨中忧郁的漫步，夜里独坐听风，在黑暗中听发自心底的音乐……世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清其实，感受张岱，认识的也是我们自己.由分析张岱的意趣到联系学生自身，实现了对课文主题的升华

1.让学生自读课文两遍的“枣儿”..

2.让学生自己掌握文章中重点的字词..三.文中的主要人物是老人和孩子..

3.把握文章的主要内容..他们分虽有怎样的性格特点？你从文中哪些地方看出来的？请你将..

4.背诵戏剧和象征的概念这些文字品评一下，说明自己的理由，将评语写在旁边（自主完成，然..课内探究案后小组之间分享成果或解答疑问，最后师生交流互动，教师适时点拨纠正）..一.导入新课..明确..放视频歌曲《常回家看看》，然后（让学生）谈歌曲喜欢这首歌曲..※孩子天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格的原因，然后特别找（父母不在家）的学生，针对这首歌说说自己的心理特点（板书）话自然地走入《枣儿》一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声..※老人善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代（板书.※..二.检查预习归纳方法这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的.学生找的地方..

1.给加线的字注音（学生黑板展示，学案展示，然后相互批改.可能是（学生在起来口头展示的时候，先说明在第几页，第几行，读一下竹.婵.囱.咀嚼然后品评）..

2.解释下列词语的含义（学生口头回答）•・

1.老.（对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学狗..踌躇...爬？（见男孩摇头）咱们过家家？（见男孩摇头）那，爷爷给你讲..蹑手蹑脚.故事..

3.学生初读课文，填空，掌握文章的大体内容（学生填空.在乡间..明确品评老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一是陪儿子玩这些游戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关心下一代，很纯朴少交谈起来，十分亲热在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自的性格特点己对儿子的思念；男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的盼望..

2、老.我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边来吃这家乡讲故事..明确品评晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃枣执着的等..※分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐响起无数个童声呼唤（让学待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和盼望儿子的生谈一谈，在读的过程中应该注意的问题）到来..※明确语气，各人的身份，以及各人的性格特点..

3、男.（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷..

四、剧中采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？（学生分小组讨偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的？论、交流并让学生点明理由）..明确品评明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他,表现..明确在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，是传统思想的男孩纯真、可爱、善良，孝顺的性格特点象征，是精神家园的象征..

4、男.我娘说，出远门的人，有时候，不认识回家的路了，只要家..四.现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独里人天天喊，他早晚会回来..现象，你能说出产生这种现象的原因吗？想一想你能为他们做点什..明确品.这是比喻的说法“不认识回家的路”，指的是误入歧么呢你又想向他们在外的亲人说点什么呢？（学生畅谈，各抒己见说得路，“天天喊”，指的是劝导误入歧路的人可以看出孩子的天真、可爱，合情合理就给予肯定）善良..五.总结（让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的主..等多处题，一点即可！..※（教师在点拨的过程中应该注意生成问题）..六.放关于与留守儿童有关的小视频《这个冬天有点寒冷》，再一..例如开头和结尾相同之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人！同之处，不同之处有哪些？这对表现文章的中心有何作用？..初中九年级语文教案

2..明确结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼..《枣儿》唱变成..呼喊，由没有人回应转为无数个童声呼唤这样既与开头相呼应，..知识与能..L了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的.又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情化.

2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法..过程与方..

1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情.

2.揣摩情节、爹吃，身边却只是别人的爹他们使劲喊，娃不应，爹也不应漫山遍野语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力无人应田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙..情感态度与价值.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认这枣儿啊到底是苦涩还是香甜识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活・・

二、分角色朗读，整体感知，把握剧情..

1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩其余同学点评..

1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感.

2.体会..提示男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人作品的象征手法的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓..领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题的乡土气息..多媒体课件..

2.选一位同学概括剧情..明确在乡间一棵挂满红枣的老树下一位老人遇到了一个捡枣..

1.演读.

2.讨论.3,延伸拓展法儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热在谈话中，老人回忆有关“枣..一课时儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，..教学目标流露出自己对父亲的盼望他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”..分角色演读课文，整体感知把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨领悟作品..

三、引读提高，理解剧中人物的思想感情蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注身边孤独..教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象的人群..多媒体显示.关于老人..

一、导语设计..

1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心..数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的态？..

2.老人对男孩的态度如何？特点，对鲁迅先生的杂文风格有了更加全面的认识..

3.如何评价老人这个形象？..

二、学情分析..关于男孩..鲁迅先生的作品一直以来多是语文课本中的难点其难度在于一方面时代背景离学生的生活比较久远，他们理解起来比较困难另一方面，..

4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识鲁迅先生的杂文作品，虚实结合，褒贬结合，语言风格犀利，学生们无法..关于老人的儿子和男孩的父亲准确把握其中深刻的内涵所以，理解本篇驳文章就更有难度了因此，..

5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看.这反映了怎样的社会现讲清背景、加强引导、帮助学生理解是教学的重点和难点实？..

三、教学目标..关于枣儿..

1.了解驳文章的特点..

6.枣儿在剧中起什么作用？..

2.结合时代背景，体会重点语句的深刻含义..

7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表..

3.感受鲁迅先生忧国忧民的爱国情怀，树立民族自信心和自豪感达效果.学生分组讨论小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其..

四、教学重点余小组成员可补充，也可点评..

1.理解个别语句的深刻含义..活动成果展不..

2.学习驳文章的写法..初中九年级语文教案

3..

五、教学难点..《中国人失掉自信力了吗》..

1.时代背景赏析语句..

一、教材分析..

2.了解鲁迅先生幽默讽刺与热情颂扬相结合的语言风格..这篇文章是议文章单元的第一课，采用鲁迅先生的驳文章作品拉开了本单元探索思想上求知之路的序幕在篇目安排上，学生们已经接触过..

六、教学过程议文章，了解了立文章的特点本文的出现，可以使学生们了解驳文章的..第一课时..

（一）环节一课文导入失掉自信力的观点也是错误的..教师引导大家都知道鲁迅先生，有一部的杂文集，名字为《且介..

（五）环节五分析语句亭杂文》，大家知道这部作品的名字是怎么得来的吗？这还得从当时的时・.教师引导分析第一段三个“事实”，在排列顺序上有什么讲究？代背景说起..学生活动由自夸地大物博到寄希望给国联，到求神拜佛，是由此..学生活动交流之前预习查找资料得出的介绍，了解名字的由来及彼，由..

（二）环节二解读题目..实到虚的过程..教师引导《中国人失掉自信力了吗》题目读起来是什么语气题..第二课时目有什么内涵？..

（一）环节一区分含义..学生活动尝试读出疑惑、质疑的语气并讨论标题的内涵..教师引导“自信力”“他信力和自欺力”分别是什么含义？..

（三）环节三寻找观点..学生活动自信力指信自己；他信力，即信别人，比如“国联”；自..教师引导立文章构成要素为论点、论据和论证那么驳文章欺力指既不敢面对现实，又不自立自强，反而去求神拜佛，信神灵作为一种特殊的议文章样式，由哪些要素构成呢？请从文章一二段中找出..

（二）环节二明确观点被驳斥的观点是什么？..教师引导作者认为“中国人到底失掉自信力了吗？”作者的观点..学生活动小组讨论，总结驳文章的要素并找到被驳斥的观点是什么？..

（四）环节四研究驳论方式..学生活动分析、讨论，找出作者主张的观点..教师引导批驳错误观点时，可以针对论据也可以针对论证过程，..

（三）环节三赏析重点语句证明以上..教师引导作者认为没有失掉自信力的中国的“脊梁”指哪些人..两者为错误的，进而论点也站不住脚了本文采用了什么批驳方式？他们的自信来..学生活动方式是作者承认“事实”，但是论据只能证明失去了..自哪里？“他心力”而不是“自信力”从而证明论证过程是错误的，所以中国人..学生活动可以结合当时的时代背景来谈，他们的自信来自于信仰懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提及忧国忧民的高学生的的语文素养..责任感..本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，..

（四）环节四举例印证体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在的导读过程..教师活动分别举例说出历苦干、硬干、为民请命、舍身求法的人中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自这组排主阅读小说提供借鉴..比讲究顺序么？..学生活动引导学生举出各类人物的事例并从这组排比的递进关系..教学目标中体会内涵..

1.理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈..

（五）环节五赏析词句愿望..教师活动“状元宰相”和“地底下”分别指什么？..

2.分析通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想..学生活动分别指统治阶级的“御用文人”和变革社会的积极力量..

3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩..

（六）环节六总结梳理语段..教师活动总结驳文章的特点及鲁迅先生杂文的语言风格..

4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法..学生活动分析、体会..教学重点..初中九年级语文教案

4..

1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法..《故乡》..

2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望••..教学难点领会小说所表现的主题思想..课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读..教学时间两课时..教学内容和步骤..

2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由..一.导入新课，检查预习..四.合作探究，分析形象..教师导入同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通..

1.作者在中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法..（明确写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰..学生交流预习情况士就是的主要人物，“我”是的线索人物）..

1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况..

2.小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格（用小黑板或投影显示以下表格）..

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况..对比内容外貌..二.自主阅读，整体感知..少年闰士十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，..

1.想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次有一双红活圆实的手..

2.根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语..中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨..三.反馈展示，讨论交流而且开裂，像是松树皮了..预设以下问题，引导学生交流..4个省略号（5处对话）说明闰士心里有无穷无尽的希奇的事，说..

1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次也说不完..（学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线..说话前的神态是“欢喜凄凉恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续,谦恭索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分第一部而又含糊，显得迟钝麻木说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许分（1一5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、..9个省略号（5处对话）说明闰士心里有说不尽、道不明的苦处所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念）..对我态度..“只是不怕我“，“不到半日，我们便熟识了“，送我贝壳和..一一将希望寄托于神灵鸟毛，告诉我很多希奇的事对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真..

3.从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰的友情士又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情..恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？称呼”是“不懂事”，不成“规矩”和“我”之间隔了一层可悲的厚障..（讨论并归纳少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知壁了识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人•.生活态度“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化）..捕鸟、看瓜、刺硅、拾贝、观潮……..一一天真活泼、对生活充满热情和希望..

4.“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？..拣了“一副香炉和烛台”..（明确当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕。